基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学实践策略

2024-06-10福建省南安市仑苍镇中心幼儿园郑丹虹

家长 2024年11期

□福建省南安市仑苍镇中心幼儿园郑丹虹

基于具身认知理念优化绘本阅读教学，符合幼儿成长与发展的客观规律。绘本阅读是幼儿教育体系中的重要内容，在激发幼儿阅读兴趣、促进其语言发展及培养阅读习惯方面有着积极的促进作用。具身认知理念强调身体在认知过程中的重要性，教师在绘本阅读教学过程中，应采取有效策略促成幼儿从浅层认知转向强调身体、心智与环境综合作用的深层认知，进而产生良好的阅读体验，为幼儿身心健康发展提供重要保障。幼儿教师应充分正视具身认知理念在幼儿身心发展中的优势和作用，在绘本阅读教学中创设有利于幼儿身心积极参与的阅读情境，确保幼儿在绘本阅读中实现情感、思维、认知的全方位提升。

一、基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学的重要意义

绘本是一种将绘画和文字相结合并在同一种文本上表现出来的书籍，其图片形象、语言生动，内容平易却意味隽永、充满童趣、耐人寻味。在儿童早期教育中，绘本是非常重要的阅读教学载体，利用绘本开展阅读活动，有利于激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读品质，更好地满足幼儿情感、认知和习惯的培养需要。因此，如何充分发挥绘本阅读教学的实效性，提高绘本阅读教学的育人价值，成为幼儿教育工作者深入思考的重要课题。

具身认知理念，认同身心一元论的观点，强调身体在认知形成过程中的决定性作用，认为“身体是心智的核心，身体和心智两者密切相连且相互影响”；认识则是“以身体物理结构为基础、在与身体所在的环境互动中所形成的”。

幼儿正处在认知发展的萌芽阶段，幼儿阶段是建构思维范式、培养良好习惯和塑造性格品质的关键时期。具身认知理念重视绘本阅读教学对幼儿身体与心灵的整体塑造作用，为在绘本阅读教学中确保幼儿“身体感官、思维认知、情绪情感与外部环境之间的充分融合”提供了重要的理论支撑。广大一线教师要立足幼儿绘本阅读教学的具体实践，根据幼儿身心发展的实际学情，基于具身认知理念构建以幼儿为中心的新型绘本阅读教学课堂，为优化幼儿绘本阅读教学探寻一条崭新的路径。

二、基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学的基本特征

具身认知理念具有具身性、情境性、生成性等典型特征，重视身体感官的综合感受、强调思维认知的整体建构，并期待幼儿情绪、情感的积极参与。将具身认知理念融入幼儿绘本阅读教学中，教师应充分发挥这一理念的优势，为助力幼儿成长提供更多的支持。

（一）绘本情境的生活模拟

绘本情境是绘本所自带的故事情境，具身认知理念重视身体感官、思维认知和情绪情感的“沉浸”，但幼儿的生活经验较少，即便是绘本的故事情境可能也是陌生的。这就需要教师尽量将幼儿有限的生活经验与绘本故事情境连接起来，以生活情境解释、模拟或再创故事情境，便于幼儿更好地感受和体验情境，理解绘本的故事内容和思想情感。

（二）身体感官的积极参与

人有五感，即视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。具身认知生发于亲身体验，尤其重视身体感觉在认知活动中的独特作用，教师可以尝试从幼儿五感出发，采用有效的感官刺激手段，充分调动幼儿的多重感官参与阅读活动，使绘本阅读成为获得一种全方位、立体化的感官体验的学习过程，进而内化积淀为幼儿心中的感受与收获，促进幼儿感官系统的协调发展。

（三）情感交流的多方交互

情感交流，即情绪、情感之间的交互、共振，具身认知理念重视情绪情感体验。虽然幼儿的情绪情感丰富，但受限于身心发展实际上无法准确描述内心情感，需要教师的启发与引导。在绘本阅读教学中，教师应注重促进师幼之间、幼儿之间的情感互动与交流，鼓励幼儿大胆表达，抒发自己的感受、讲述自己的理解，并在聆听后给予有效回应。这有利于提高幼儿的语言表达能力和情绪管理能力，使其更好地理解并享受阅读过程。

（四）思维认知的整体建构

思维认知的本质是人们对客观事物的反映，是一个处理信息、形成概念、进行逻辑推理以及解决问题的复杂心理过程，具身认知理论则强调身体感官、思维认知和情感体验的完整性。幼儿正处于思维认知发展初始阶段，在开展绘本阅读教学时，教师应尽量帮助幼儿建构相对完整的思维认知范式，引导他们通过“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑线索来厘清绘本故事脉络，更准确地读懂故事内涵、主旨及意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学的几点阻碍

基于具身认知理念的幼儿绘本阅读教学，强调幼儿的实践体验与亲身参与，注重活动过程中的经验建构，力求实现全面育人。但“任何事物都是在曲折中前进”，幼儿绘本阅读教学优化也不可能一蹴而就，仍存在一些亟待解决的现实问题。

（一）教师教学方法有待改进

教学方法是阅读教学实施的关键路径，引入新的教育理念，首要任务是改进教学方法。但部分教师受常规绘本阅读教学的影响较深，缺乏创新意识和探索精神，忽视幼儿的认知和身心发展规律，仍习惯性地沿用“读→听→解”的“老路子”，即教师读故事、讲图片，幼儿听故事、观图片，最后师幼再对故事寓意进行解读。教学方法单一，难以激发幼儿阅读的兴趣和动力，幼儿自然也难以在体验、感知和思考中更好地理解绘本所传递的情感和内涵。

（二）绘本资源的筛选及应用

绘本资源是阅读教学实施的重要载体。优质的绘本资源是“精品佳作”，具有较高的艺术性和思想性，能够带给幼儿更多艺术享受、思想启迪。优质的阅读资源还强调绘本的适用性，教师应当根据幼儿的年龄、认知水平和经验，针对特定教育主题选定绘本资源并设计教学方案。但部分教师在选取及运用绘本资源方面存在短板，或过于依赖教材、推荐书目而忽视幼儿的兴趣和需求，或单纯追求绘本的文字量和知识量而忽视幼儿的接受能力和兴趣点，或绘本阅读教学实施过于随意，缺乏系统性、连贯性和进阶性。以上做法均不利于绘本阅读教学目标的实现，难以促进幼儿认知发展。

（三）教学评价的方法和挑战

教学评价是对阅读教学实施效果的评估。依据具身认知理念，幼儿绘本阅读教学的评价应着眼于以下两方面：

一是绘本阅读教学过程中，幼儿是否身心积极参与，沉浸其中且有所感悟，是否与教师及伙伴表达感受、情感互动并分享收获；二是绘本阅读教学的成果，如根据绘本故事所排练的小表演、绘制的小简报、制作的小手工等，这些都是绘本阅读教学中的重要成果。但当前的绘本阅读教学评价标准过于宽泛、评价手段过于简单、评价结论过于随意，难以反映幼儿阅读学习的真实情况，未能促进幼儿积极参与到绘本阅读活动中。

四、基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学的有效策略

具身认知理论强调认知过程的情境性、动力性以及对身体的依赖性，这为幼儿园绘本阅读教育提供了新的理论视角。基于具身认知理念优化幼儿绘本阅读教学，应从幼儿绘本阅读教学的目标出发，依托幼儿绘本阅读教学的具体现实，针对当前所存在的一些短板，有针对性地加以完善和改进。

（一）创设情境，加深感知体验

创设与绘本内容相符合的情境，引导幼儿利用视觉、听觉、触觉等多重感官沉浸式体验故事，增强绘本内容的具象性。教师可以通过以下策略创设情境：

一是改造物理环境。教师可以通过布置教室环境、使用教具和道具等方式创设与绘本内容相关的情境。例如，在讲授《噼里啪啦》系列绘本时，教师在教室内摆放了相关角色玩偶或图片，让幼儿更直观地“看到”绘本故事角色的形象和特征，使他们感觉“真的”在与这些角色一起嬉戏玩耍；二是利用多媒体技术。多媒体技术是最佳的创设情境技术手段，教师可以借助投影仪、电子白板等多媒体设备，将绘本内容以图像、声音、动画等形式呈现出来，让绘本中的角色真正“动起来”，引导幼儿在阅读时于头脑中将二维的平面图片转化成动态化的真实故事，增强幼儿对绘本故事的感知和体验。

（二）模拟身体动作，促进思维发展

教师应当鼓励幼儿模仿、表演绘本内容，积极参与到绘本阅读中，以增强身体感知能力，促进思维发展。具体方法如下：

一是组建“剧团”。教师组建小小剧团，鼓励幼儿为剧团起名并通过举手表决来确定剧团名称，以增强幼儿的参与感。然后，将绘本故事改编成剧本，带领幼儿一同制作简易道具、服装等，排演绘本故事。在角色扮演中增强人物体验，加深对故事人物的理解，以复述角色台词来优化语言表达；二是制作“周边”。围绕绘本故事及角色，制作与之相关的手工作品，如动物面具、简易海报、手工作品等，使幼儿在动手实践中更深入地了解故事内容，激发创造力和想象力，提高记忆力和理解力。

（三）合作学习，促成情感交互

幼儿的学习能力有限，需要学习伙伴和教师的有力支持，因此教师要充分促进幼儿之间开展合作学习，组建阅读小组，在交流、讨论、合作中实现绘本阅读的优化学习。具体方法如下：

一是优化阅读小组结构。教师将幼儿分成若干小组，阅读小组的人数控制在4—5 人，且小组内阅读及表达能力较强的幼儿应有1—2 名，能力中等应有1—2 名，待提高的幼儿有1 人，确保小组能够在互助合作中更好地完成绘本阅读，小组成员均能有所收获；二是发布小组阅读任务。教师要求每个小组共同阅读一本绘本，鼓励小组成员之间分享和解读故事中的情节与细节并积极开展交流与探讨。教师应围绕绘本设计有趣的阅读任务，引导幼儿用肢体语言来表达故事情节或是扮演故事角色，帮助幼儿更深入地理解和记忆故事内容。例如，当读到故事中月亮逐渐升起时，教师可以问幼儿“月亮月亮在哪里？”幼儿回答“月亮月亮在这里。”并欢快地高举双手模拟月亮在夜空中的方位。

（四）迁移创新，实现思维创新

鼓励幼儿在绘本阅读中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力，引导幼儿通过迁移创新实现思维品质的优化。具体方法如下：

一是放飞幼儿“想象”翅膀。在绘本阅读教学中，教师应当鼓励幼儿发挥想象，对绘本故事进行续编、改编，或者借鉴绘本故事重新创作属于自己的绘本故事。教师可以设计一些开放性的问题引发幼儿思考，如“小红帽回到家里，妈妈会对她说什么？三只小猪后来还可能遇到什么困难”等，促使幼儿思考故事情节和角色行为，激发创作热情、培养创新思维；二是动手制作创意作品。教师可以鼓励幼儿在阅读绘本后积极动手，尝试制作一些手工作品，如绘制《白雪公主》宣传海报、创意改造佩奇的“金雨靴”等；三是积极开展实践活动。教师可以鼓励幼儿将在绘本故事中所学习到的知识与技能应用到实际生活中，引导他们通过模仿故事中的角色行为、借鉴故事中的方法来解决实际问题。例如，在讲读《小熊宝宝》系列绘本“谁哭了”之后，教师可引导幼儿思考：“如果是自己遇到了困难，会大声哭吗？如果是其他幼儿哭了，我们又应该怎么办呢？”在思考中实现知识的迁移运用。

（五）动态评估，优化评价效果

绘本阅读过程中，幼儿的具身感知是逐渐深入并不断丰富的，教师应对这一过程给予密切关注和及时指导，重视对幼儿绘本阅读的动态评估，帮助幼儿在阅读中不断调整和优化学习策略，从而取得持续提高和进步。具体方法如下：

一是密切观察记录。在幼儿阅读绘本的过程中，教师应密切关注幼儿的阅读参与度、故事理解及语言表达等，以全面掌握幼儿的阅读情况和进展；二是及时给予反馈。在阅读过程中，教师应及时给予幼儿反馈，当幼儿能够正确理解绘本情节和角色时，要充分表扬并肯定其表现。当幼儿遇到困难或认知有误时，教师应提供有效引导和支持，鼓励幼儿继续努力；三是进行作品展示。通过微信群、QQ 群或其他方式，将幼儿的绘本阅读作品展示出来，帮助幼儿获得更多的认可和赞赏，并学习和借鉴他人作品，以更好地完善自己的绘本阅读作品；四是建立阅读档案。基于可持续性发展维度，教师要从幼儿的阅读能力、阅读素养、语言表达能力、思维创造力等方面入手，对幼儿的阅读学习进行全面评价并建立阅读档案。同时，教师应以此为基础，针对幼儿的优势和不足，为其量身制定针对性的阅读计划，帮助他们更好更快地提高。