基于情境创设的高中语文教学

□福建省泉州市晋江市紫峰中学 黄明秀

随着教育改革的不断深入，高中语文教学已经不再是简单的知识传授，而是更加注重培养学生的语文素养和实际应用能力。情境创设作为一种有效的教学手段，已经在高中语文教学中得到了广泛应用。情境教学是指在教师教学过程中创设具有一定情感色彩的场景，帮助学生更好地理解教学内容，激发学生学习的热情和积极性，提高学生的思维能力和创新能力。本文探讨基于情境创设的高中语文教学策略，以期为高中语文教学提供一些有益的参考。

一、高中语文情境创设的必要性

（一）符合高中生的认知特点

高中阶段的学生正处于认知能力迅速发展的时期，他们不仅具备了更为深入的逻辑思维，观察力和想象力也越来越强。情境教学正是利用了高中生的这些认知特点，通过模拟真实场景、角色扮演、多媒体展示等多种手段，将课本中的文字转化为立体的形象，使学生在学习中形成自己的理解和感悟。

情境教学强调学生的主动参与和体验，在这样的教学模式下，学生不再是被动接受知识的客体，而是成为主动探索知识的主体。他们通过观察、思考、表达，将外部的知识转化为内在的素养，从而更好地应对挑战，为未来的发展奠定坚实的基础。

（二）培养学生的语文素养

语文素养是学生全面发展和终身发展的基石，更是学习其他学科的必备基础。传统的高中语文教学多侧重于知识的灌输和应试能力的培养，往往忽视了语文素养的全方位提升。随着教育改革的深入，情境教学在高中语文教学中逐渐崭露头角，教师通过多种方式，如利用多媒体技术、组织角色扮演、模拟真实场景等积极创设情境，激发学生学习的热情和主动性，提高学生的课堂参与度，从而更有效地培养学生的语文素养。

例如，在教授古诗词时，传统的方法可能是教师照着课本念一遍，解释古诗的意思，有的学生会感觉枯燥且乏味，上课积极性不高。而教师利用多媒体技术创设古代诗歌的情境，如利用投影仪放一些和古诗相关的图片，或者播放一段符合古诗情感的音乐，亦或找一些和古诗内容相关的视频片段，这样既能让学习变得有趣，还可以帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。只有当学生真正“看到”和理解了课文的背景和情感后，记忆和理解才会更加深刻。

二、基于情境创设的高中语文教学步骤

（一）情境创设的准备阶段

在准备阶段，教师需要做好以下几个方面的工作：

首先，教师要深入了解教材和学生的实际情况，确定情境创设的主题和目标。教师需要根据教材的特点和学生的认知水平选择适合的情境创设主题，如角色扮演、模拟游戏等，并制定明确的目标，为后续的情境创设提供方向和依据。

其次，教师要收集和整理相关资料，为情境创设提供丰富的素材。教师需要围绕情境创设的主题收集相关的图片、音频、视频等资料，然后进行整理和筛选，为创设情境提供必要的素材支持。

最后，教师要对情境创设的过程进行预设和规划，确保情境创设的有序性和有效性。教师需要对情境创设的过程进行详细的规划，包括情境的背景、情节、角色等方面的设计，同时考虑学生在情境中的参与度和互动性，确保情境创设能够达到预期的效果。

（二）情境创设的实施阶段

情境创设的实施是情境创设过程中的关键环节。

首先，教师需要深入挖掘教材，确定需要创设情境的课文。对于内容较为抽象、情感表达较为深沉的课文，创设情境尤为重要，教师可以通过提问、展示图片或视频等方式引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。

其次，教师需要选择适当的情境创设方式。情境创设的方式有很多种，如音乐渲染、角色扮演、朗读品味等，不同的方式适用于不同的课文和情境，教师需要根据实际情况进行选择。例如，在教授诗歌时，教师可以采用音乐渲染的方式，通过配乐朗诵来引导学生进入情境；在教授戏剧时，让学生通过角色扮演的方式，亲身体验角色的情感和心境。

最后，教师需要引导学生积极参与情境创设。学生是情境创设的主体，只有当学生真正参与进来，才能发挥情境创设的最大作用。教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和感受课文内容，使其更好地理解情境。同时，教师还需要及时对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生积极参与和尝试。

（三）情境创设的总结阶段

只有通过不断的反思、评估和调整，才能更好地发挥情境创设在教学中的作用，提高学生的学习效果。情境创设的总结是对整个教学过程的反思和提升，在这个阶段，教师需要对情境创设的教学活动进行全面评估，明确教学目标的达成情况并针对存在的问题进行改进。

首先，教师要对情境创设的过程进行回顾，分析情境创设的有效性，包括对情境创设的背景、目的、方法、过程和效果等方面进行深入思考。通过反思，教师可以更好地理解学生的学习需求，优化情境创设的方法，提高教学效果。

其次，教师要对学生的学习成果进行评估，包括对学生知识技能、思维能力、情感态度等方面的评价。通过评估，教师可以了解学生的学习状况，发现学生的不足之处，为下一步的教学提供依据。

最后，教师要根据反思和评估的结果，对情境创设的方法和策略进行调整和完善，包括对情境创设的背景、目的、方法、过程和效果等方面进行改进。通过不断的调整和完善，教师可以提高情境创设的有效性，提升教学质量。

三、基于情境创设的高中语文教学策略

（一）创设生活情境

生活情境就是将语文课堂与现实生活紧密结合，使课文内容更直观地呈现于学生面前，帮助他们更好地理解和体验。高中语文教材中有些知识点较为抽象，导致学生在学习时感到困惑，而生活情境的创设可以将这些抽象的知识点变得具体、形象，有助于学生加深对知识的理解。同时，这种方法也有助于提高学生的实践能力。

以《装在套子里的人》这篇经典课文为例。为了帮助学生更好地理解主人公别里科夫这一封闭、保守的人物形象，教师可以巧妙地构建生活情境，将小说情节与现实生活相联系，引导学生从自身经验出发，深入感受别里科夫的内心世界。

教师可以问学生：“你们在生活中有没有过因为害怕失败而不敢尝试新事物，或者因为别人对你的评价而刻意改变自己的言行等？”让学生在分享和讨论中更好地理解“套子”的含义和影响。此时，教师可以进一步引导学生思考现代社会中是否存在类似的“套子”，又该如何面对和打破这些“套子”。对于这个问题，学生展开了热烈的讨论。有的学生认为现代社会中存在许多“套子”，如对成功和名利的追求，对异类的排斥和歧视等；有的学生认为面对这些“套子”，应该勇敢地表达自己的想法和立场，不随波逐流。在学生的讨论中，教师也可以分享自己的看法和经历，与学生进行互动交流。这样，学生不仅能够更深入地理解课文的主题和意义，还能够反思自己的生活，思考如何摆脱那些束缚自己的“套子”，活出真实的自我。这样的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的思考能力和创新精神。

（二）创设问题情境

在高中语文教学中，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师应努力创设一些与其生活实际相关的问题情境，使其从自己的生活经验出发更加深入地思考课文内容。这种方式不仅能帮助学生更好地理解课文，还能培养其思维能力和创新能力。

首先，创设生活化的问题情境。教师要创造一个生活化的具体的场景，使学生能够将课文内容和自己的生活实际相结合。以《作为生物的社会》教学为例，教师可以通过多媒体设备展示蚂蚁忙碌的场景，激发学生的兴趣。然后，教师提问：“同学们，你们平时有没有观察过蚂蚁？那些忙碌的小家伙们是怎么组织起来，形成一个有序的社会呢？你们是否有过一些有趣的发现？”引导学生从自己的生活经验出发，深入地思考课文内容。教师还可以进一步引导学生：“你们有没有想过，这些小小的生物其实和我们的生活也有很多相似之处呢？你从中得到了什么样的启示？”通过这样的引导，学生不仅能够更好地理解作者的写作意图，也能够更深入地理解文章的主旨。

其次，创设开放性的问题情境。这意味着教师提出的问题不是那种有标准答案的，而是希望学生能从不同的角度去思考、去寻找答案，不会被局限在一种思维方式里，而是充分地发挥自身的想象力和创新能力。比如，在《作为生物的社会》这篇文章中，教师可以提问：“作者为什么要用蚂蚁为例子来说明生物的社会性呢？如果让你来写这篇文章，你会怎样展开论述呢？”问题的答案不是最重要的，重要的是学生思考的过程和角度，目的是通过这样的训练，让学生的思维能力和创新能力得到提升。

（三）创设媒体情境

传统的语文教学往往侧重于文字的解读和文章的讲解，虽然可以让学生掌握一定的语文知识，但过于单一和枯燥，容易让学生产生厌倦感。多媒体则可以提供丰富的视听体验，通过图像、声音、视频等多种形式展示课程内容，使语文知识更加生动、形象，从而激发学生的学习兴趣和积极性。因此，在课前准备阶段，教师可以根据课程内容搜集相关的图片、音频和视频资料，制作成多媒体课件。需要注意的是，多媒体只是一种辅助教学手段，不能过度依赖，更不能完全替代传统的教学方式。

在《中国建筑的特征》一文中，作者梁思成对中国建筑的特征进行了详细阐述。为了让学生更加直观地了解中国建筑的特征，教师可以利用多媒体技术引入相关的图片、视频等资料，创设出一个生动的媒体情境。通过观察图片和视频，学生可以更加直观地了解中国建筑的特点和风格，从而更好地理解文本内容。同时，这种生动形象的情境创设也能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高课堂参与度。在展示中国建筑的图片和视频时，教师需要引导学生结合课文内容进行观察和思考，提出一些问题，如“这些建筑有哪些共同点？中国建筑与西方建筑有哪些不同”等，让学生结合情境进行思考，以加深学生对课文内容的理解，提高学习效果。此外，在介绍中国建筑的特征时，教师还可以播放一些古典音乐或者中国特色的背景音乐，让学生在音乐的熏陶下感受中国建筑的韵味和美感，提高学生的课堂参与积极性。

（四）创设角色扮演情境

角色扮演是一种生动、有趣的教学方法，也是进行情境创设的有效手段。在高中语文教学中，教师可以让学生扮演不同的角色，通过表演的方式呈现课文中的场景、人物等元素，让学生更加深入地理解课文内容。

以《装在套子里的人》一课教学为例。为了让学生更好地理解文章内容，首先，教师要带领学生深入理解课文，深入理解主人公别里科夫的性格特点。他是个孤僻、胆小的人，一举一动都受到各种规矩和传统的束缚，这样的性格让他成了一个典型的“套中人”。在课堂上，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己就是别里科夫，尝试揣摩别里科夫的内心世界，经历他的人生。其次，为了让学生更好地理解这些特点，教师可以挑选那些表现力较强的或者勇于表现的学生来扮演别里科夫。比如，一名学生扮演别里科夫走在街上，看到人们骑自行车、穿着时尚的衣服时感到非常不安和焦虑。他开始担心自己的安全，害怕被时尚的潮流所吞噬，他开始怀念过去的生活，渴望回到那个安稳的时代。另一名学生扮演别里科夫在学校教书的场景。他被学生的问题所困扰，因为他无法理解这些年轻人的想法和行为，他试图用传统的教育方式来教他们，但是发现他们并不买账。他开始感到无助和绝望，无法适应这个变化的世界。在表演的过程中，学生都非常投入，他们用自己的方式展现出了人物的内心世界和性格特点。这堂角色扮演的课程，不仅让学生更加深入地理解了课文，也让其更加勇敢地展现了自己。

（五）创设实物情境

实物情境的创设作为情境创设的一种重要方式，能够让学生更直观地理解课文内容，激发他们的学习兴趣。在《作为生物的社会》一课教学中，笔者准备了一些生物模型和实物，有各种昆虫、动物和植物。看着学生充满好奇的眼神，这些实物起到了很大的引导作用。通过观察这些实物，学生开始深入思考生物之间的关系和生物群落的结构，他们互相讨论、积极发言，课堂气氛一下子活跃了起来。通过这些实物，学生更好地理解了课文中描述的生物社会的特点，能够将抽象的文字描述与实物联系起来，形成更加直观的理解。这种方法不仅让学生学到了知识，还提高了他们的观察力和思考力。

在创设实物情境时，首先，选实物要贴合课文内容。教师要选择与课文紧密相关的实物，让学生更好地理解课文所描述的情境和事物。其次，展示实物要适时适度。教师不能一上课就给学生看实物，这样可能会让学生过于兴奋，也可能会分散他们的注意力。教师需要在关键的教学环节展示实物，如在讲解课文的时候，或者在提问学生的时候。而且，展示时间也要控制好，不能影响正常的教学进度。最后，实物应用要与多媒体相结合。文本与图片、视频的结合，不仅可以让学生从多个角度了解实物，提供丰富的视觉效果，还补充了实物无法展示的细节和背景信息。通过这样的方式，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能提高学习兴趣和积极性。

四、结语

综上所述，基于情境创设的高中语文教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文教学的效果。教师通过创设生活情境、问题情境、媒体情境、扮演情境和实物情境等多种策略，能够引导学生积极参与学习，培养他们的语文应用能力和思维能力。同时，教师需要及时评价和反馈学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地促进学生的学习和发展。