打造智慧育人课堂：小学数学学科核心素养培养策略

□福建省三明市将乐县实验小学 陈鸿财

智慧课堂是一种以“智慧”为中心，以培养学生核心素养为目标的课堂。基于核心素养的小学数学智慧课堂，教学质量得到提高，能够更好地发展学生的数学综合能力。本文主要分析小学数学学科核心素养培养意义，阐述小学数学智慧育人课堂培养核心素养的优势，在此基础上总结培养学生核心素养的策略及路径。

随着信息技术的不断发展，教育事业飞速发展，智慧课堂、核心素养等概念也逐渐进入大众视野。如今，对在小学数学智慧课堂中学生核心素养培养策略的分析与探讨，目的在于建立高效的数学教学模式，让小学生在智慧课堂中全面提高核心素养。为此，在数学课程教学中，教师应进一步分析智慧课堂的意义，基于智慧课堂对学生核心素养进行培养，助力学生高效率学习数学。

一、小学数学学科核心素养培养意义

在教育改革深入发展背景下，培养学生学科核心素养越来越受到教育界的重视。数学核心素养是指在数学学习中，学生能运用数学思想、思维、方法和手段对问题进行观察、分析和解决的能力。数学核心素养并非单纯的能力，还包括逻辑思维能力、自主学习能力和知识应用能力等。小学数学学科核心素养培养意义重大，主要体现在如下几点：

（一）促进教学方式改革

在教学实践中，若教师一味地沿用传统应试教育方式，就难以达到培养高素质人才的目的。为真正达到培养学生数学核心素养的目的，教师需对课堂教学方式进行主动变革，把传统以成绩为中心的教育观念和模式转变为以素质培养为中心的教育模式。从这一层面来讲，对学生核心数学素养进行培育，能够有效地促进教育教学方式的改革。

（二）提高学生的学习信心

小学生智力发育还不完善，在数学学习过程中常常碰到许多不能理解和解决的问题，这不仅影响数学课堂进展，也会对学生的学习自信心产生不利影响。在数学教学中，教师培养学生的核心素养，可以提高学生的数学理解水平，使其形成良好的学习习惯。在小学数学教学中，建设智慧课堂是一种有效的教学方法，能使学生更好地掌握所学知识，降低数学学习难度。在这个过程中，学生的学习自信也会增强。

二、小学数学智慧育人课堂培养核心素养的优势

智慧课堂是随着互联网的快速发展而产生的课堂教育模式，主要利用云计算、物联网、大数据、人工智能及移动通信等智能系统建立起软硬件融合的智慧课堂，把数学教学知识以图文并茂、情景再现的形式呈现出来，让学生更容易参与到课堂学习过程中，使课堂气氛变得更加活跃，教学效果也更为显著。

小学数学智慧育人课堂在培养学生核心素养方面具有诸多优势，如利用课堂监测设备、智能设备等与学生进行交互，在其后台强大的计算与分析功能基础上对学生的表现和不足进行针对性研究，因材施教，提高数学教学效率。在课堂上，多媒体辅助工具的运用可以实现真正意义上的智慧化教学，提高数学学习效率和质量。在课后，教师还可以充分地利用智慧课堂追踪教学功能，提高课后作业的可追踪性，还能够针对不同学生的学习状况，指导其进行个性化的课后练习和重点练习，防止学生长时间学习出现疲劳感，真正提高学生的学习能力。

三、小学数学学科核心素养培养策略

（一）创设智慧课堂情境，指向核心素养育人

数学知识和生活紧密联系在一起，将学生喜欢的事物融入小学数学教学中，创设学生比较熟悉的学习情境，能充分激发其数学学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师要尽可能地为学生创造真实的学习情境，让其认识到数学知识无处不在，只有学好数学才能有效地解决生活中的问题。小学生的理解力和观察力较弱，在建设智慧课堂及创设生活情景时，教师一定要把学生身体和心理特征都考虑其中，尽可能地激发学生的共鸣，提高智慧课堂学习效率。

例如，在学习“两位数乘两位数”知识时，教师可以展示如下动画情境：明明去了一家水果超市，店里面的水果丰富多样，苹果9.8 元1 千克，芒果12 元1 千克，香蕉7.4 元1 千克，火龙果8.2 元1 千克。明明想吃香蕉、火龙果和芒果。于是妈妈想买0.5 千克香蕉、1 千克火龙果、1 千克芒果。请大家帮明明计算一共需要多少元。在智慧教育环境下，看起来很复杂的计算练习，因学生感兴趣而变得简单，能够自主进行计算，实现良好的课堂教学效果。又如，在教学“长方形和正方形”时，教师可以问学生在生活中有没有看到长方形的物体。经过思考之后，学生对教师提出的问题有了一些了解，此时，教师可以利用大屏幕展示一张精炼的PPT，对这节课知识进行解释，以此促进学生对平面图形特征形成更深的认知。在学生进行深度学习时，教师也可以利用Flash 动画小视频演示各种正方形和长方形的物品，或者让学生自己动手制作周长为8厘米、10 厘米、12 厘米的图形。学生可以通过剪纸、拼贴等方式制作。在实践中，学生对这节课的知识有了更深的理解，确保数学学习及知识应用效果得到真正提升。

（二）组织智慧课堂任务，引导学生体验数学

在小学数学教学中，教师积极建构智慧课堂并设置相关的学习任务，可切实增强学生的数学学习体验。在对学生进行指导时，教师可以把这些特征融合进去，使学生能更好地把握教学观念，形成良好的数学思维。新教材汲取了小学数学的精髓，对学习过程进行概括性设计，这对培养学生的数学能力起着至关重要的作用。

例如，在讲《圆》这一课时，教师可为学生设计多样化的学习任务，使其树立主动学习的意识，指导学生思考，对所学的数学知识有更深刻的认知，从而更好地形成数学学科核心素养。在实践中，教师可为学生布置如下学习任务：

任务一：求出周长与直径的关系。在教学过程中，教师可以先让学生利用度量法，回忆长方形周长及圆周长的计算法，再猜想“圆的周长与哪些因素相关？”“圆的周长和长方形周长两者有何关联？”在此基础上，对圆周长与直径的关系做进一步分析，得出圆周长是直径的三倍多一点这一结论。

任务二：利用“圆”的知识解题，让学生根据生活中的实际情况，发现“外方内圆”“外圆内方”两种不同的解题思路并从中寻找规律。学生充分应用相关资源进行学习和操作，尝试通过外方内圆、外圆内方的理念进行画图，了解“方”“圆”中华传统文化的哲理内容，在解题基础上增强学生的人文底蕴。

教师设计的数学学习任务可以使学生各种感官都得到进一步训练，在单元中发现大量的学习资源，进行实用性练习，提升运用单元知识的技巧、学习效率和思维能力。与此同时，多样化的任务可以使学生在完成学习任务时有更多的选择，避免为学生带来太大的心理压力，保证其在顺利地完成任务的过程中获得良好的学习体验，增强其对本单元知识的学习兴趣，为日后更深入地研究和应用数学知识打下基础。

（三）发挥网络教学作用，创新智慧课堂评价

1.组织活动。

受传统教学方式的影响，许多小学生学习数学的积极性不高，甚至表现出抗拒、排斥等情绪。在智慧育人背景下，教师应该更多地关注这个问题，根据学生心理特点和兴趣对教学内容和形式进行改革，提高学生的作业兴趣。小学生对游戏兴趣比较大，在进行数学教学时，教师可以利用学生心理特点设计数学游戏，加强对学生的引导，让其在游戏中掌握相关的数学知识和技巧。

例如，在学习“时、分、秒”知识后，教师可以为学生安排如下学习内容：

任务一：制作手工“小闹钟”。

学习内容提示：“小朋友，一个美好的周末即将来临，相信你们一定有许多事要忙。我们应该怎样规划自己的时间，使自己有更美好的假日？你瞧，学校的小朋友们在暑假里制作了许多非常棒的小闹钟，用时间来规划学业和生活，这种活动真实有趣。请大家也学着制作手工“小闹钟”，比一比谁的小闹钟更美观吧。”

任务二：规划一日假期生活。

学习内容提示：“同学们，现在我们已经有了足够的时间，下面让我们来规划星期六的活动安排。”

任务三：绘制有关时间的思维导图。

学习内容提示：“经过课堂学习，我想大家都学到了很多知识，在每次活动中，大家都有自己独到的观点和见解，那就赶紧用你所学到的知识和你最喜欢的方法与大家分享本节课所学的知识！”

要求：把本节课的知识用数学语言记录在作业本上；将学到的数学知识用思维导图表现出来。

2.评价活动。

制造手工小闹钟活动可以强化学生对各个指针特征的理解，进一步巩固时、分、秒之间的关系，从而激发学生对数学的浓厚兴趣，使学生在实际操作过程中获得锻炼，增强学生学习数学的自信，感到数学的学习并非无聊，而是充满欢乐与智慧的，保障每名学生都能真正地走进数学、感知数学、热爱数学。同时，将自己每天的自学情况记录下来，可以让学生感受到自己掌握了时间知识；让学生共享自己的学习结果，也是一种对学生进行自我肯定的方法；在共享思维导图过程中，学生能对所学的内容进行回顾和温习，并且能对自己感兴趣的问题进行更深层次的探究。如此一来，学生将自己的成果上传到班级微信群里，与其他同伴共享数学学习成果，能够保证学习的实效性，让学生在智慧课堂上积极地评价他人的学习，从而形成良好的思想品德意识和学科核心素养，在遇到学科学习难题时能更加勇敢地面对，提高数学学科操作能力和知识应用能力。

在对学生进行评价时，教师要注重三个方面问题：一是循序渐进地培养学生的评价能力；二是为学生互评搭建“支架”，即评鉴标准、评鉴尺度要适合学生认知程度，在教学之前就和学生做好充分的交流，保证每名学生都能完全了解评价准则；三是以学生喜欢和易于理解的方式表述，如“铜人”“银人”“金人”等，方便学生进行总结和反思。

教师还可以通过网络学习平台打造智慧课堂新格局，对文本进行总结，画出思维导图，对学习结果进行评价。评价标准包括学了这一课的内容后，你有了怎样的发现？你学到了怎样的数学原理？你学会数学思想方法了吗？你有没有不懂的数学知识等，所有在学习中的所思、所想、所感、所惑都可以写在读书笔记里。学生使用学习终端，能够在课堂上与他人进行交流、互相评价，由教师在电脑上发布学生的整体评价汇总内容，让学生共同借鉴和欣赏。

（四）创新课堂教育手段，融合学科智慧教学

在小学智慧育人课堂中，教师创新课堂教育手段，运用信息化技术教学，以其方便、直观和快速的特点有效地弥补数学知识繁杂和抽象带来的问题。在这一背景下，融合数学学科知识进行智慧教学是学校课程信息化教学及改革的必然趋势。

1.创新教学方式，助力学生深入理解。

打造智慧课堂能为学生创设适宜的教学情境，将静态知识变为动态知识，切实突破教学难点，增强学生自主学习能力，生动地复刻生活情景，从而构建出有效的数学课堂，提升学生的数学能力与思维能力。

以“角的认识、比较及度量”教学为例。在学习“角”这个概念时，在新课教学引入阶段，教师可以让学生结合身边常见的实物进行分析及理解。首先，在发现物体角之后，灵活地利用多媒体动画消失、闪烁、强调等作用，将有角图形从物体中剥离出来，将抽象知识转化为直观的图像素材，让学生对角的概念产生直观的了解，并有效记忆角的几何图像。

其次，教师还可以演示数学知识的形成过程，以突破教学的重难点。智慧课堂以其独特的魅力，用声情并茂的文字、图像、声音、动画等方式刺激学生的感官体验，能够快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，有效解决在教学中不能亲自操作的问题，使学生对事物的变化及发展形成清晰认知，厘清数学知识之间的内部关系和相互关系，帮助学生构建科学的数学知识结构。

2.以现代化教学技术，助力学生深度学习。

在小学数学智慧课堂教学中，教师可以利用电子屏幕、多媒体教学设备对实验进行演示，借助现代化教学工具模拟数学实验，将各类理论、概念、公式的形成过程进行直观展示，减少学生的学习困难。同时，根据这些知识指导学生进行数学操作与实践，帮助学生构建数学模型，提高核心素养。

以平行四边形的面积知识为例。教师利用多媒体技术对相关数学知识进行演示，让学生能熟练地掌握割补法，从而导出面积计算公式，建立起数学模型。在此基础上，教师还可以引导学生动手，利用平板电脑对三角形的面积计算公式进行推导。此时，部分学生会在电子屏上灵活地操作割补法，看一看是否能把三角形变换成已学过的图形；还有一些学生则利用“图形运动”知识，把三角形转动后的图形和原有图形连接在一起，形成平行四边形，再利用已学知识去探究，从而得到相应结论。

在小学数学智慧课堂上，学生的学习体验感更强，不仅能有效对话理论知识，还能进行深入操作，这对发展思维能力、数学抽象能力、建模意识和实际操作能力意义重大，为提高核心素养打下坚实基础。

四、结语

综上所述，在核心素养大背景下，小学数学智慧育人课堂的建设要紧跟时代趋势，关注学生个性化需求。教师要打造以“智慧”为核心的数学课堂，应用现代化教学手段提高学生学习兴趣和能力，保障学生在数学学习方面获得更好发展。教师要成为智慧课堂的执行者，深刻认识到智慧课堂的意义，带领学生全面了解数学知识，提高数学学习实效性，提升学生的数学核心素养。