“双减”背景下数字化资源助力小学信息技术教学

□山东省平度市旧店镇大田小学 陈玉逸

随着科技的迅速发展，数字化资源已成为教育领域的重要组成部分，在“双减”政策指导下，教师需要关注数字化资源在小学信息技术教学中的作用及其带来的教学变革。教师需要在教学的过程中改变思维模式，重视信息技术教学的重要性，关注学生的课堂体验，同时通过情景教学和小组合作等创新方法丰富课堂内容，优化练习方式和实施分层评价机制，这对提升教学实效具有重要的意义。本文旨在展示如何有效运用数字化资源，提升小学信息技术教学的质量，帮助学生更好地适应现代社会。

当前教育界正面临着前所未有的变革，其中“双减”政策的实施不仅可以减轻学生的学业压力和课外辅导负担，还可以促使教育系统进行深刻的内部改革。教师作为教学的承担者，需要理解和适应“双减”政策带来的变化，结合数字化教学资源找到更有效的教学方法，以培养学生的综合能力和适应未来社会的能力。因此，深入研究数字化资源在信息技术教学中的应用，对于教师而言是一项重要且迫切的任务。

一、改变思想，重视学科教学作用

（一）改变思想，重视学科教学作用

教师对学科教学作用的认识和重视程度起着决定性作用，信息技术不仅是一个独立的学科领域，还是一个融入日常生活和各学科学习的关键工具。信息技术在社会各领域的广泛应用，对学生掌握信息技术知识和技能的要求也日益提高，因此教师必须改变传统的教学观念，将信息技术教学作为培养学生综合素养的重要途径。

在教学实践中，教师应关注信息技术教学对学生认知发展、创新能力培养和实际应用能力的促进作用，这不仅是对信息技术知识的传授，还会对学生未来生活和学习方式产生重要的影响。教师应将信息技术教学与学生的日常生活和其他学科学习紧密结合起来，使学生能够在实际应用中理解和掌握信息技术。同时，教师还需要关注学生的个性化发展，针对不同学生的兴趣和需求设计合理的教学内容和方法，使信息技术教学更加具有吸引力和实用性。教师在信息技术教学中的角色也应随教学思想的改变而转变，不再仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和激励者。在这个过程中，教师应鼓励学生积极探索和实践，培养学生解决问题的能力和创新思维，使其不仅能够掌握信息技术知识，还能够在实际应用中不断学习和成长。

以“初识信息技术”一课教学为例。首先，教师可以引入古代烽火传递信息的例子作为课程导入，激发学生的学习兴趣，使学生能够在具体的历史情境中理解信息技术的发展。这种情景教学方法使信息技术教学不再是枯燥的知识讲授，而是能够给学生一种生动的历史和技术结合的学习体验。

其次，教师需要在课堂上创造更多互动和探索的机会，组织学生进行小组讨论，探讨信息技术在当前生活中的应用，或者安排学生进行简单的信息技术实践活动，如创建一个简单的程序或者制作一个小型项目。这不仅可以促进学生对信息技术知识的深入理解，也可以锻炼他们的团队合作能力和解决问题的能力。

再次，教师还需要关注学生在学习过程中的个性化需求，根据学生的兴趣和能力水平提供不同层次的学习材料和挑战。对于基础水平的学生，教师可以提供更多的指导和支持，帮助他们理解信息技术的基本概念；对于已经有一定基础的学生，教师可以提供更高层次的挑战，如让他们尝试解决实际问题或进行小型项目设计。差异化教学不仅能够满足不同学生的学习需求，还能激发他们学习和自主探索的欲望。

最后，在整个教学过程中，教师应不断反思和调整教学策略，确保教学活动既符合教学目标又适应学生的实际情况，能够利用各种教学资源和技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富课堂内容和提高教学效果。

（二）转变角色，重视学生课堂体验

改变思想、重视学科教学作用的核心在于教师对教学理念的更新和对学科价值的重新定位。信息技术不仅是一门知识传授的学科，更是一个培养学生综合素养、适应未来社会发展需求的关键途径，教师在这一过程中的角色转变至关重要。教师需要从传统的知识传递者转变为引导者和激励者，重视学生在学习过程中的主体地位。

首先，重视学科教学作用，意味着教师不仅要传授信息技术的基础知识，还要引导学生了解其在现实生活中的应用价值，需要具备前瞻性的教学视角，能够理解信息技术与学生日常生活和未来职业发展之间的紧密联系。教师可以创设贴近生活的教学场景，激发学生对信息技术的学习兴趣和热情，帮助他们建立学习的内在动力。

其次，教师需要注重学科教学在促进学生创新思维和问题解决能力方面的作用。在信息技术教学中，教师应鼓励学生积极探索和尝试，让学生在实践活动中体验信息技术的实际应用，从而培养他们的实践能力和创新意识。

以“网络生活与安全”教学为例。教师需要认识到网络安全对学生的重要性，将其融入信息技术教学中，从学生熟悉的网络环境出发，引导学生讨论网络安全的基本概念，认识网络环境中可能遇到的各种安全问题。在教学过程中，教师可以设计一系列与网络安全相关的活动，让学生在实践中学习如何识别和防范网络威胁，以提升学生对网络安全知识的理解，增强他们在现实网络环境中的应对能力。教师在这一教学过程中的角色转变十分关键，教师需要创造一个开放、互动的学习环境，让学生积极参与进来，通过实际操作和讨论来深化对网络安全的认识；关注每名学生的学习进度和理解程度，根据他们的反馈调整教学方法和节奏，确保每名学生都能有效地学习和掌握相关知识。同时，在教学过程中，教师应充分利用多样化的教学资源吸引学生的注意力，提高教学的趣味性和互动性，如开展微课教学。很多短视频平台都有着网络安全方面的优秀科普作者，其科普内容和形式都非常简单、形象，学生的理解能力基础完全可以学习这些视频，教师可以利用这些视频提高教学内容的丰富性和趣味性，从而体现出学生的课堂主体地位，使其不仅能够在观看视频中加深对知识的理解，还能在寓教于乐的过程中提高学习的积极性。

二、创新变革，丰富课堂教学方法

（一）情景教学，搭建趣味教学场景

在创新变革的教学理念下，情景教学作为一种有效的教学方法，在小学信息技术课堂中发挥着越来越重要的作用。与传统的理论教学相比，情景教学更能吸引小学生的注意力，提高他们的学习效率，其核心在于创设具有实际意义和趣味性的教学场景，使学生在一个接近真实的环境中进行学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。

第一，情景教学要求教师在教学设计上做出创新，将信息技术知识与学生的日常生活紧密结合，使学生在生动的教学情境中更好地理解信息技术的概念和应用。第二，情景教学强调学生在学习过程中的主动参与，通过情景模拟、角色扮演等教学方法，使其在模拟的情境中进行探索和实践，以提升他们的创新思维和问题解决能力。因此，情景教学作为一种创新的教学方法，能够在小学信息技术课堂中搭建一个趣味而富有挑战性的学习环境，有效提高学生学习的效果和兴趣，为他们的信息技术学习打下坚实的基础。

以“初识Scratch”教学为例。Scratch 是一种图形化编程语言，非常适合作为小学信息技术课程的教学内容。在教授Scratch 的过程中，教师可以以一个具体的项目为核心，设计一个简单的游戏或动画。

首先，教师需要将学生分为不同的小组，让学生在小组合作中学习，共同完成编程任务，以提高学生的团队协作能力，使学生能够在互动中相互激励、共同进步。其次，教师需要引导学生学习Scratch 的基本操作和编程思维，让学生能够对Scratch 有初步的认识。最后，教师需要引导学生思考，帮助他们理解编程背后的逻辑和原理，而不仅仅是停留在表面的操作层面。教师需要结合学生的兴趣爱好和年龄特点，调整编程任务的难度和复杂度，确保每名学生都能在自己的能力范围内得到成长。通过情景教学方式，教师能够将枯燥的编程知识学习变得生动有趣，让学生在参与和体验的过程中更好地理解和掌握信息技术知识。

（二）小组合作，提升学生协作能力

在新课改教育理念的指导下，小组合作在小学信息技术教学中不仅可以提高课堂教学的互动性和趣味性，还有助于提升学生的协作能力。小组合作要求学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成任务，这种方式能够促进学生的沟通和合作，增强他们的团队精神和集体意识。教师需要合理安排小组成员，确保每名学生都有参与的机会并在小组活动中发挥自身的优势；设计适合小组合作的课堂活动。这些活动应既符合信息技术课程的要求，又能激发学生的兴趣和参与热情；关注小组活动的进展，及时给予反馈和指导，确保每个小组都能高效地完成任务。通过这样的教学方法，学生在学习信息技术的同时也在不断提高自身的协作能力。

以“初识Scratch”教学为例。首先，教师需要根据学生的学习情况和学习兴趣将其合理地划分为一个个小组，每个小组的人数在4—6 人。其次，教师需要给每一个小组布置一个学习任务，有的小组探究Scratch 的发展历程，有的小组寻找Scratch 的应用领域，还有的小组学习Scratch 的跨学科、跨专业、跨领域的应用方法等。这涉及信息的搜集、记录、整理和归纳，能够很好地提升学生的团队协作能力。最后，教师需要给予学生一定的帮助。如有的小组在互联网搜集资料的时候遇到不会使用搜索引擎寻找有效信息的情况，那么教师需要从搜索引擎的推荐、搜索方式的引导等多个方面给予支持，为提升小组的综合能力奠定基础，对Scratch 形成初步认识，从而为接下来的学习奠定良好的基础。

三、优化练习，吸引学生主动参与

在小学信息技术教学中，优化练习能够提高课堂教学实效，其需要教师将理论知识与实践活动有效融合，以提高学生的学习兴趣，提升他们的实践能力。教师需要创新作业和练习的形式，使之更加符合学生的兴趣和需求。教师可以设计多样化的练习内容，提高学生完成作业的积极性，以及使用信息技术的技巧。比如，设计一些与学生日常生活密切相关的信息技术应用练习，如使用电脑制作个人作业计划表、进行简单的数据处理等。这样的练习不仅加深了学生对信息技术知识的理解，还让他们在实际操作中体验到信息技术的实用价值。在优化练习的过程中，教师还需要关注学生的学习进度和理解程度，适时提供指导和帮助，帮助学生巩固课堂上所学的知识。这样的练习设计兼顾了不同学生的学习能力和兴趣点，确保每名学生都能从练习中获得成长，增加了课堂教学的趣味性和有效性。

以“数据处理有妙招——《WPS 表格》的初步应用”教学为例。教学目标是让学生了解《WPS 表格》软件的基本功能和操作方法，以及如何利用该软件进行简单的数据处理。教师可以设计一系列有趣的练习活动，让学生在实际操作中掌握《WPS 表格》的使用技巧。

首先，教师可以让学生利用《WPS 表格》制作课程表并对其进行美化。这一活动不仅与学生的日常生活密切相关，还能激发他们对信息技术的学习兴趣，提高课堂的整体教学效果。在练习过程中，教师应该鼓励学生自主探索《WPS 表格》的不同功能，让学生可以处理课程表中的一些数据，如每周语文课、数学课等各学科的课程占了总课程的多少，以各种图表的形式展现出来。在学生操作过程中，教师应随时观察学生的操作情况，及时解答他们的疑问，帮助他们克服操作中的困难。

其次，教师可以设计一些富有挑战性的练习任务，如让学生利用《WPS 表格》完成一个小型的数据分析项目。教师可以给学生提供一些数据，如模拟学生考试成绩，让学生通过表格计算平均数、利用图表展示各个分数段的学生人数等。这些任务对于学生来说具有很高挑战性，教师可以先给学生演示如何操作软件以达到要求的内容，起到很好的示范作用；在学生完成任务的过程中给予必要的指导，让学生可以在轻松愉悦的氛围中完成课堂学习任务，从而进一步提升学生的数据处理能力，激发他们使用软件解决实际问题的兴趣和动力。

四、结语

综上所述，数字化资源的概念非常广泛，既包括来自互联网的视频、文字、图片等资源，又包含学生学习过程中处理的数字、表格等资源，教师应当在教学的各个环节使用数字资源，让数字资源成为学生学习的有力助手。未来，教师应继续探索更多创新的教学方法，丰富信息技术的教学内容，引入更多元化的数字化资源，以适应不断变化的教育需求，为学生创设更有效、有趣、多元的信息技术课堂，为学生的全面发展保驾护航。