本土文化在小学语文课堂教学中的渗透

□湖南常德柳叶湖旅游度假区复基小学 王 劲

小学阶段是启迪智慧、培养素质的重要阶段，小学课堂是培养学生语言能力和传授文化知识的重要阵地。将本土文化作为一种富有生命力和地方特色的教育资源融入教学实践中，有助于学生扩展视野、提升认知能力、发展人文素养，不仅可以增强学生对家国文化的认知，更能够激发学生的兴趣。我国地域辽阔，地域文化资源丰富，能够带给小学生更多震撼与新奇的学习体验。将本土文化融入小学语文课堂中，就如同在学生心中播下了一颗颗饱含乡土情感与民族精神的种子，能够激发他们对家乡故土的热爱之情，进一步培养他们的文化认同感与民族自豪感，值得深入探究。

一、文化教育的概念

文化教育是一个涵盖知识传授、价值观塑造和人格培养的综合性教育过程，核心内涵在于通过教育活动传播与弘扬人类文明成果，引导个体理解和接纳多元文化，培养具有深厚文化底蕴、开阔国际视野和社会责任感的新时代人才。文化教育也强调在学习科学知识、提升专业技能的同时，注重人文精神涵养和熏陶优良品德，使受教育者在传承和弘扬文化中实现自我价值和社会价值的统一。

文化教育在学科教学中的深度融入与生动呈现对学生的全面发展具有深远的意义。其有助于拓宽学生的知识视野，让学生在学习具体学科知识的同时，深刻理解人类文明的发展历程和多元文化的魅力。能够带领学生巧妙地解析知识点、深层次探讨问题，引导学生从文化视角审视问题，培养他们独立思考、批判反思的能力。换言之，从学生健康成长和全面发展角度来说，文化教育的实施与渗透起到积极作用，值得深入探索与实践。

二、常德柳叶湖本土文化概述

常德柳叶湖本土文化内容丰富多元，既体现了自然景观与人文历史的深度融合，又承载着地方民俗、艺术创作和时代发展的印记。柳叶湖的名胜古迹数不胜数，有古代驿站泉水桥、明宪宗第十三子荣王家族墓、太阳山阳山庙等。柳叶湖旁还有油粑粑、麻元坨、甑甑糕等特色美食，常德丝弦、常德渔鼓、花鼓戏也流转耳畔。此外，其民谣童谣、民俗舞蹈、红色传奇、诗词名篇等数不胜数，这些都是柳叶湖文化的重要组成部分。如果能够在各阶段学科教学中渗透本土文化元素，势必能够激发学生探究的积极性和主动性，让更多人看到、听到、尝到常德味道。如何改编常德文化故事、传说，以恰当形式融入语文教学中是摆在每一位教师面前的难题，以打破常规思维，探索不一样的常德柳叶湖和语文课堂。

三、小学语文课程中融入本土文化的必要性

在小学语文课程中融入本土文化具有深远的教育意义和文化传承价值，不仅是对我国优秀传统文化的尊重与弘扬，更是全面提升学生综合素质、培养民族认同感与归属感的重要途径。

中国历史悠久，地域广阔，各地孕育了丰富多样的本土文化，民间故事、传统习俗、地方戏曲、方言谚语、历史遗迹等构成了中华民族精神家园，其在小学语文教学中的融入能够丰富教学内容，展现本土文化的独特价值，驱动更多学生自觉参与到本土文化的传承与保护中。

同时，本土文化根植于地方土壤与民间群众之中，承载的是一个地区人民的历史记忆和情感寄托。依托相应英雄人物、历史事件和特色民俗等，将其融入小学语文教学中，能够激发学生的民族自豪感、归属感，使其深刻地认识到自己是中华大家庭中的一员。

此外，本土文化涵盖了地理、历史、艺术、哲学等多个领域，将其引入小学语文课程中，有利于推动不同学科知识间的有机融合，进一步发展学生的创新思维、批判性思维，实现全人教育目标。再者，每个地区都有独特的自然景观、历史遗存和非物质文化遗产，是极其宝贵的教育资源。语文教育将实现校本教材、课程与资源等的全面构建，推动基础教育的多元化发展。换言之，小学语文课程中融入本土文化是实施素质教育、培养全面发展的未来公民、传承与弘扬中华优秀传统文化的必然选择。

四、本土文化在小学语文课堂教学中的渗透策略

（一）名胜古迹我向往，争做一日小导游

在小学语文课堂教学中，教师以语文基础为基础，并以“名胜古迹我向往，争做一日小导游”为核心，通过两者的有效结合，利用生动有趣的方式让学生深入了解并传承本土文化。

首先，在课程准备阶段，教师可以精心制作PPT、微课，将柳叶湖地区具有历史文化价值的古代驿站泉水桥、明宪宗第十三子荣王家族墓、龙膺先生的别墅㶏园以及太阳山阳山庙等名胜古迹进行图文展示。具体来说，不仅包含各景点的基本信息、历史背景、建筑特色和相关故事传说，还应当设计互动环节，让学生参与知识点问答、猜谜语等。学生则跟着PPT、微课进行讲解，充当小导游讲述柳叶湖的文化故事，可谓别出心裁。

在这一过程中，教师先带领学生集体观看视频、图文，随后由学生选择是自己讲解还是每组选派一名代表进行讲解。教师需要鼓励学生结合基本信息与自己所看、所听的感受来还原场景，带领其他同学一起感受柳叶湖人文风貌。这个环节还可以作为课后任务，安排给各学习小组，各组派出一名代表生动阐述某一特色景点，其他同学则以游客身份聆听讲解，通过提问和点评形式实现师生互动、生生互动，共同探讨交流，深化对本土文化的理解。

其次，教师可以尝试组织实地考察学习活动，带领学生走出教室，亲身探访柳叶湖文化遗产，让他们在亲身体验中感受本土文化的魅力，进一步增强对家乡历史文化的认同感与自豪感。

“名胜古迹我向往，争做一日小导游”将理论知识与实践应用相结合，充分调动了学生的积极性和主动性，有效提升了他们的语言表达能力、团队协作能力和创新能力，也实现了本土文化在小学语文课堂教学中的深度渗透。

（二）民俗民谣我知道，地方文化我传播

课文里的美食真不少，色泽艳丽的糖葫芦、令人垂涎的奶酪等被刻画得十分诱人。小学语文六年级第15 课《金色的鱼钩》中就有这样的描写：“这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。尽管没加佐料，可我们觉得没有比这鱼汤更鲜美的了，端起碗来吃了个精光。以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。”教师可以在教学之余探寻美食的踪迹，沿着常德这片土地寻觅美食，包括常德米粉、油粑粑、麻元坨、米豆腐、煎米茶等，同样勾起了学生“美妙”的回忆，在引入新知识教学的同时，强化学生的文化理解与生动联想。不论从哪一方面深入，我们都推广和传播着本土文化，在语文课堂、作业设计等的方方面面渗透本土文化，能够达到事半功倍的育人效果。

核心素养背景下，小学语文教育着重培育学生多层面的能力与素质，而并非仅局限在学习知识层面，这符合当前素质教育、素养教育的新趋势，能够满足学生健康成长与全面发展的新要求，何乐而不为？相信在活动后，学生能够认识到理解和宣传本土文化的重要性，通过“我是小小演讲人”“我是小小美食家”等活动，在语文学习的过程中收获更多。

（三）童谣好听又好玩，家国情怀代代传

柳叶湖当地流传的民谣、谚语都能够融入课堂教学中并延伸出新的环节活动，带给学生遐想与灵感，促进学生知识迁移。

教师可以在课程准备阶段布置作业，引导学生利用课余时间或家庭阅读时光，主动寻找并收集柳叶湖地区的本土民谣、谚语，以培养他们的信息搜集能力、调查总结能力。必要时，教师提供一些指导性建议和查阅资料的途径，如地方志、图书馆、网络资源等，供学生自主探究。课堂上，教师则开展“我会唱童谣”“我会说谚语”等活动，让学生发言、表演，也让整个语文课堂活跃起来。当学生受到正向的反馈后，自然能够在表演中加深自己的理解、观点等，展现出对本土文化深沉的热爱。

童谣又称儿歌，它是婴幼儿、少儿最爱听、最爱唱的歌谣。常德的童谣很有乡土气息，而且数量繁多，不胜枚举。教师应该让小学生多接触童谣这一传统文化，从明快的节奏、真与美的意蕴中感受阅读的情趣，感受生活的美好。例如，一年级上册语文园地八中的“和大人一起读”内容是《春节童谣》，教师可以由此让学生学习家乡的童谣，通过读童谣、说唱童谣等游戏活动，让学生了解童谣的文本特点和童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，引导学生在生活中寻找和学习家乡童谣，培养家国情怀。

（四）民间舞蹈我会跳，课外活动真不少

教师以“民间舞蹈我会跳，课外活动真不少”为教学主线，策划一系列跨学科的教学活动，将语文、艺术与文化结合到一起，引导学生在实践中体悟常德文化的魅力。学生则边阅读、边思考，边唱歌、边跳舞，活化柳叶湖文化记忆，在实践中感悟与进步。

首先，教师要明确主题，选定课外活动中要练习的项目，假如选定跳舞，则还需要确定曲目。常德地区特色的有采莲船、蚌壳精、车儿灯、龙灯、狮舞、秧歌、腰鼓、九子鞭、竹马灯等，每一种都独具匠心特色，让人想尝试并传承下去。

其次，教师要生动教学，结合音乐、视频等，配上专业的讲解和指导，让学生都能够在浓厚的民间舞蹈学习氛围中取得进步，体会民间舞蹈的艺术魅力。尤其在课后服务中，教师还可以联合专业的舞蹈教师、体育教师共同指导，以其专业舞蹈表演感染学生，带来其全新的学习体验与文化理解。

再次，除了民间舞蹈外，还有曲艺艺术领域有待开发。常德地区有特色的丝弦、渔鼓、三棒鼓等，代表作品有《马马嘟嘟骑》《月亮粑粑》《街街走》等，这些都能够带领学生走近本土文化，探寻其与阅读理解、文学创作与艺术表演融合的更多可能性。

最后，记录大家观看、尝试的各类曲目，然后写作观后感并尝试登台表演，如双人表演、小组表演或集体表演，以展现学生风貌，营造浓厚的本土文化艺术氛围。教师、监督员等可以提出自己的意见，评价课外活动的组织情况，逐渐形成完整的反馈与评价体系，让此类文化活动、体验活动越办越好，也让语文教育与文化实践、课后服务等深度融合，提高语文教育综合水平。

（五）古诗经典我爱读，文人风骨不可无

弘扬古诗经典，传承文人风骨是培养学生的文化自信与文学素养的重要一环。结合“古诗经典我爱读”主题线索，教师可以将课内外教学、线上线下教学、文艺活动与实践活动等融为一体，带给小学生新奇的语文学习体验。

首先，在课程教学中扩展诗词，引导学生阅读曾巩的《归老桥记》、杨鹤的《潜水桥》、姚定益的《过渐水桥》、秋瑾的《去常德舟中感赋》等，丰富教学内容，打造高效课堂，同时引导学生理解并欣赏本地文化。

其次，通过诗词朗诵和解说，让学生了解本地文化，增强对本地传统文化的认同感。教师可以适当拓展诗人的人生经历与常德地区的历史变迁，让这些诗词更加立体，带来深刻感触。然后，联合学校组织朗诵比赛、文艺汇演活动，鼓励学生选择常德柳叶湖本土诗词进行演绎，在揣摩韵律、情感及意境中提升诵读技巧和语言表现力。其中，文艺活动、表演活动等还可以融入名人故事，如李白与柳叶湖、月亮山人陈启迈，以及本土曲艺艺术，如常德丝弦、常德渔鼓等元素，带领学生直观地感受和传播本土文化。

再次，教师还可组织实地考察活动，带领学生参观与所学诗词相关的名胜古迹，了解诗词诞生的实际情境，加深对诗句的理解；开展诸如书法练习、诗词写作、绘画创作等活动，鼓励学生以多种艺术形式展现自己对本土诗词的理解和热爱。

最后，学校也可以邀请当地艺术家、学者来校讲座，分享常德柳叶湖地域文化的独特魅力；与社区合作，共同举办文化主题活动，让家庭、学校和社会形成合力，共同增强学生对本土文化和古诗经典的传承意识。

在小学语文课堂上，教师不仅要教会学生诵读古诗经典，还要让他们充分体验到常德本土文化的丰富内涵，通过朗诵比赛、艺术表演、实地考察等多种形式的教学活动强化学生的语文素养，滋养他们的人文情怀与文人风骨。

五、结语

总而言之，常德柳叶湖本土文化作为我国多元文化宝库中的璀璨瑰宝，在小学语文课堂教学中的渗透与传承对培养具有深厚文化底蕴和爱国情怀的新一代至关重要。常德柳叶湖文化内容丰富多样，包括自然景观、历史遗迹、民间传说、古今诗文、民俗民谣曲艺以及红色记忆等，为教育实践提供了鲜活而生动的教学资源。学生充当小导游、演讲者等身份，走进常德柳叶湖文化，体验了不一样的语文学习过程。相信这样的课程教学能够在学生的心中埋下一颗热爱祖国、尊重传统、勇于创新的文化种子，助力他们在成长为有知识、有能力、有道德、有担当的时代新人道路上坚定前行。