以项目式学习为翼 翱翔于闽南童谣的天空——项目式学习在闽南童谣教学中的探索与实践

□福建省泉州市新隅小学 张晓白

闽南传统文化承载着悠久的历史和丰富的文化内涵，其中闽南童谣作为一种以方言为载体的儿童歌谣，在体现地方特色和文化传承方面具有独特的价值。为了将这一宝贵的文化传承给下一代，基于项目式学习的闽南童谣校本课程成为一种备受关注的教学方式。本文围绕项目式学习的理念，探索闽南童谣在教学中的应用，力求通过项目化的方式，传承和弘扬闽南童谣。

一、项目主题的设计

在项目式学习中，首要任务是选择一个富有教育意义和学科内涵的主题。在闽南童谣教学中，项目的主题应当兼顾方言学习、音乐表达和文化传承。例如，将“闽南童谣的地方特色与传承”作为一个项目主题，该主题涉及方言的学习、音乐表演的实践，以及对闽南文化传统的深入了解。

（一）设计方言学习项目

在基于项目式学习的闽南童谣校本课程中，方言学习是项目的重要组成部分。方言是闽南童谣的鲜明特色，进行项目化设计，可以帮助学生降低学习方言的难度，激发学习兴趣，提高方言的运用能力。教师选取一首典型的闽南童谣，如《中秋博月饼》，这首歌谣包含了丰富的方言词汇，如“安公”“安妈”“孙仔”等，以及博饼奖项的方言表述，如“状元”“对堂”“一秀”“二举”等。学生通过学习这首歌谣，能够深入学习闽南方言中常用的词汇和表达方式。

为了提高学生对方言的准确理解和运用，教师可以采用词汇归纳法，将歌词中的方言词汇进行提取，然后分为两个类别，如人物名称和博饼奖项，然后利用简笔画或形象的歌词图片，创设一个家庭正在进行博饼活动的场景，引导学生根据歌词内容，运用方言回答人物与博饼奖项的对应关系，这样的设计使学生在情境中学方言，不仅有趣，还能够增强学生对语言的记忆与运用。

在项目的过程中，学校还可以邀请方言专家，通过专业的语音指导，帮助学生更准确地发音。同时，学生可以利用在线方言学习资源进行自主学习，提高方言的听说能力。通过一系列的活动，学生不仅学到了方言，还培养了观察能力、表达能力以及团队协作精神。

项目还应包括实际的社会应用，学生可以通过采访当地老年人，了解他们在日常生活中使用方言的情况，进一步感受方言与文化传承的紧密联系。通过这一环节，学生能够更深刻地认识到方言作为一种文化符号的重要性，进而对闽南文化形成更深层次的理解。因此，方言学习的项目设计不仅关注方言学习的本身，更注重通过项目的形式，结合实际场景和社会应用，使学生在学习方言的过程中获得更全面的能力提升和文化体验。这种项目式学习的方法将方言学习融入实际生活中，使学生更好地理解、运用和传承闽南童谣中的方言文化。

（二）设计音乐项目

在基于项目式学习的闽南童谣校本课程中，音乐项目的设计力求通过学生的实际参与，培养他们的音乐表达能力，同时加深其对闽南童谣文化的理解。

以一首具有代表性的童谣《过新年》为例，项目应聚焦于学生的音乐创作、编曲和表演，激发他们对音乐的兴趣，提高音乐素养。开始阶段，教师需带领学生深入学习《过新年》这首童谣的音乐元素，包括了解歌曲的节奏、调性、旋律线索，以及歌词所传达的文化内涵。通过分析这些元素，学生能够更好地理解闽南童谣的音乐语言，为音乐创作提供坚实的基础。

接下来，教师需要引导学生进行创作与编曲。学生可以对《过新年》的现有版本进行改编，添加个性化的元素，如增加新的旋律、改变伴奏方式或者加入现代乐器。这样的创作过程不仅锻炼了学生的音乐创造力，也促使他们思考如何在创新中保留原有歌曲的文化特色。在音乐项目的表演阶段，学生有机会展示自己的成果，如小组合奏、独唱或者整个班级的大合唱。通过实际演出，学生能够学会如何将音乐表达得更生动、更有感染力，通过团队协作，体验共同创作的乐趣。

教师还可以结合其他艺术形式，如舞蹈、视觉艺术等，打造一个综合性的文化展示，通过学生的创意发挥，设计舞蹈表演与歌曲编排相结合，或者绘制与歌曲主题相关的视觉图画。这种综合性的表达不仅拓展了学生的艺术思维，也为校本课程的多元化发展提供了可能。

音乐项目设计的关键在于激发学生对闽南童谣的兴趣，培养其音乐创作能力，并通过实际表演与展示，加深对闽南文化的理解与热爱。项目式学习旨在将学生置于实践中，使其通过亲身经历获得知识，从而更加深刻地理解和传承闽南童谣的丰富文化内涵。

（三）设计文化传承项目

在设计文化传承项目时，教师可以选取闽南童谣——《西北雨直直落》。这首童谣反映了闽南地区特有的自然景观和当地人们对于天气的生活态度。教师可以引导学生深入了解这首童谣所蕴含的地方文化，通过创作、表演等方式，将这份文化传承给后代。学生通过深入学习《西北雨直直落》这首童谣，了解其中所包含的地方特色和生活情感，歌词中描绘的西北雨直直落、村庄在雨中的景象，以及人们因雨而生活的场景，发现这些当地文化的真实写照的魅力。教师还可以组织学生进行小组研讨，通过观察、采访等方式深入挖掘童谣中蕴含的地方文化信息，形成对当地生活方式的全面理解。

文化传承项目将鼓励学生通过多种方式进行创作。学生可以以《西北雨直直落》为灵感，创作新的歌词或者设计表演节目，以展现当代生活中的地方特色。这种创作既保持了童谣的传承性，又为学生提供了展示创意的平台。在表演环节，学生将自己的文化传承成果呈现给全校师生，采用歌唱、舞蹈、朗诵等多种形式，将学生的创作以及对《西北雨直直落》的理解呈现出来。此外，为了促进学生之间的交流与合作，教师可以组织文化传统展示活动，让学生互相学习借鉴，营造共同的文化传承氛围。

二、项目实施过程

（一）角色分工

在项目实施过程中，合理的角色分工是确保项目有效进行的关键。以教授闽南童谣《西北雨直直落》为例，教师可以合理划分教师和学生的角色，通过创造性的方法引导学生深入体验音乐，感知歌曲的音韵特色。

教师的角色是项目的引导者和指导者。教师可以运用声势律动的方式，如弹舌、轻拍手背等创设出雨滴、鱼、媒人、白鹭、娶亲等歌词中所描述的场景。通过演唱和示范，教师为学生展示歌曲的情感表达和音乐技巧。在这一过程中，教师的任务是善用肢体语言和声音，引导学生进入音乐的情境，感受歌曲的动感和情感。

学生的角色是项目的参与者和表演者。学生需要积极参与教师的引导，通过模仿、对比、合唱等方式深入体验歌曲的音韵和旋律。在教师的引导下，学生可以进行歌词填空、韵脚辨别等练习，通过亲身参与感知歌曲的细腻之处。在角色分工中，学生还可以进行创造性改编，如在歌词押韵的地方加入声势或进行伴奏编创，既激发了学生的创作兴趣，又为歌曲增添了趣味性和诙谐感。

在具体实践中，教师可以演唱每一句的前半句，然后由学生接唱后半句，加深学生对歌曲韵味的体验，让学生通过分工合作，更好地理解和表达歌曲的音乐语言。教师可以鼓励学生参与进伴奏的编创，使学生在实际操作中感知和体验乐句的最后一个音的独特韵脚。

通过角色分工，教师和学生形成了紧密的互动，教师以引导者的身份提供示范和指导，学生则以参与者的身份深度体验音乐的美感。这种分工不仅使学生在实践中更好地理解歌曲，也激发了学生对音乐的热爱和创作的欲望，项目实施的效果将更为显著。

（二）跟踪项目进度

在项目实施中，及时有效地跟踪进度对于项目的成功实施十分重要，以教授闽南童谣《羞羞羞》为例，教师需要运用巧妙的方法对项目进度进行跟踪，以确保学生在项目中达到预期的学习目标。

首先，教师可以通过实时观察学生的表演和参与情况来跟踪项目的进展。在教授方言“羞羞羞”时，教师可以让学生进行动作表演，如挽起裤脚、提着篮子、低头寻找泥鳅等。通过观察学生的动作是否协调，是否理解歌曲所表达的场景，教师可以迅速评估学生对音乐韵律和情境表达的掌握程度。

其次，教师可以通过小组合作的形式让学生进行对唱问答，通过小组合作，让学生在模仿歌曲的对唱方式中互相学习和纠正。在问答的过程中，教师可以轻松检测学生是否掌握了方言的发音、是否理解了歌词中诙谐幽默的语气。通过小组合作，教师可以更细致地了解每个学生的学习状况，及时给予指导和帮助。

再次，教师还可以通过学生的衬词创作来评估其对地方文化特色的理解。如，在“嬉戏”和“吃雨鰡”的情景中，教师可以加一些衬词用来烘托情景，如嬉戏吆，吃雨鰡啦，以考查学生是否能够灵活运用地方方言和表达方式，同时也能够增加表演的趣味性。通过观察学生的衬词创作，教师可以了解学生对歌曲的理解深度，以及他们在文化传承方面的表现。

最后，及时收集学生的反馈是进度跟踪的关键，教师可以通过课堂讨论的方式了解学生对项目的认知和感受，以调整项目的设计和教学方法，更好地满足学生的学习需求。

通过项目进度跟踪，教师能够全面把握学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，确保项目在预定的时间内达到预期的效果。这样的跟踪机制有助于教师更好地应对学生的学习变化，提高项目的实施效果。

（三）引导学生自主学习

在项目实施中，引导学生自主学习是培养学生创造性思维和独立思考能力的重要环节。

首先，在闽南童谣教学中，教师可以组织学生参与民间游戏，将习俗转化为音乐游戏活动，激发学生的学习兴趣，提升其主动学习的能力。教师可以引入民间游戏，并结合闽南童谣进行创造性的活动设计。例如，将传统的划旱船、车鼓弄、老鼠娶亲、舞龙舞狮等习俗与童谣相结合，创造性地设计音乐游戏活动。以综合活动“一放鸡”为例，教师可以通过音乐节奏的变换来复习童谣，并引导学生在虚拟玩耍中学会童谣与动作的配合。通过这样的活动设计，学生在愉悦的氛围中学到了童谣，也通过动作感受到了闽南地区的传统习俗。

其次，在游戏中，教师可以通过提问、引导学生分享对闽南文化的理解等方式，激发学生自主学习的欲望。例如，在进行划旱船的音乐游戏时，教师可以询问学生对这一传统活动的认识和理解，引导学生主动分享相关的知识，让整个学习过程更具有互动性和参与感。

最后，教师还可以让学生在游戏中进行虚拟玩耍，展示对童谣的理解。例如，在舞龙舞狮游戏中，教师可以鼓励学生编创自己的动作和表演，让学生在学习的过程中展现创造性思维和独特见解。这样的引导方式有助于培养学生的创造性思维和自主学习的能力，不仅增强了学生对于闽南童谣的兴趣，也培养了学生在学习中主动探究的习惯。学生在游戏中既能感受到闽南文化的独特魅力，又能够在愉快的氛围中主动学习和参与。

（四）展示项目成果

音乐项目的成果展示是学生音乐表达能力的集中呈现，通过多样化的方式展示学生在闽南童谣学习中的收获。

学生可以进行音乐表演，以合唱、独唱或合奏的形式呈现所学的童谣曲目。通过生动的音乐演绎，观众可以感受到学生在发音、节奏感以及情感表达方面的进步。学生的音乐创作也可以成为成果展示的亮点，学生可以创作新的童谣歌词，表达对闽南文化的独特理解，或者进行简单的编曲，展示自己对音乐结构的理解。这既是对所学知识的巩固，也是对学生音乐创造力的培养。

学生还可以通过音乐技能的展示，如演奏乐器、指挥小合唱团等，展现自己在音乐技巧方面的提高。这不仅可以突显学生的个性和特长，也为他们未来更深入的音乐学习奠定基础。教师可以通过录音或视频，将学生的表演永久记录下来，方便家长观看。通过这些成果展示，学生能够得到实际的肯定，也为未来的音乐学习提供有力的推动力。

三、结语

在基于项目式学习的闽南童谣音乐课程的探索与实践中，通过项目式学习，学生不仅学到了富有地方特色的闽南童谣，还培养了方言学习、音乐表达和文化传承等多方面的能力。学生在轻松愉快的氛围中掌握了地方方言的基本发音和用语，降低了学习难度，增强了对闽南文化的认同感；深入了解了闽南童谣的音乐特点，通过活泼的音乐表演展示了对乡土音乐文化的热爱，提升了音乐素养和审美能力；通过虚拟玩耍等方式，更好地感受了闽南文化的深厚底蕴，将学到的知识融入实际生活。通过实施项目，笔者深刻认识到项目式学习在音乐教育中的可行性和有效性。其不仅使学生在学习过程中获得了全方位的成长，更促使他们对闽南童谣和本土文化产生了浓厚的兴趣，这种学习方式不仅为学生的个性发展提供了更广阔的空间，也为闽南文化的传承注入了新的活力。未来，笔者将继续在项目式学习的框架下不断创新，为学生提供更丰富、更有深度的音乐学习体验。