当堂反馈答案？且慢！

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 管建刚

教育科学发现的最有效的学习策略之一: 间隔训练，即学习和测试交替进行的“间隔学习”。我们的家常课上，任务一“学”，任务二“习”（书面测试），任务三“学”，任务四“习”（书面测试），遵循“学习”和“测试”交替这个学习的“黄金法则”。常有教师问，任务二、任务四的书面测试后，为什么没有当堂反馈？因为——

一、当堂反馈答案，导致学生不动脑

当堂反馈答案，大量学困生急匆匆擦去错的、写上对的，手忙脚乱之际，既没心思听分析，也没时间去思考。学生还会发现偷懒的秘密：不确定的答案不如留空，等教师“反馈”正确答案后直接搬上，既快又省心。学生不知道写上那个不一定正确但经过自己动脑的答案，那叫思考，看得见的答案是错了，看不见的思考力得到了锤炼。当堂反馈后，不少学生的答案仅是写在本子上的“正确”。

二、当堂反馈答案，导致不重视“读”

任务二的当堂反馈告一段落，已经进入任务三的“读”了，没改好答案的学生在想什么？总想着快点在作业本上写上正确答案。于是猫捉老鼠的游戏开始了。教师转身写板书，学生可以“抓紧时间”订正了；教师听同学读课文，学生可以在书本的掩护下抓紧订正了。几乎所有的语文学困生都有一个通病：不重视“读”。在他们眼里，“读”可有可无，可以偷工减料。当堂反馈会恶化这个情况。

三、当堂反馈答案，导致学生无所事事

这道题有一半的学生做错了，教师当堂反馈，错了的那一半学生也许受益了，没错的学生必然浪费了时间。当堂反馈，给教师整理、归纳的时间不多，于是“当堂反馈”时常成了“全面反馈”，造成大量学生陪听、被听。学生陪听、被听期间无所事事，无事必生非，课上的各种小动作、坏习惯就出来了。

四、当堂反馈答案，导致教师不了解实情

教师当堂只能了解部分学生的部分作业。当堂反馈后交上来的作业，答案都是改过的，教师无法把握学情。当堂反馈是“及时”了，代价却是“真实”的。“真实”比“及时”更重要。课上的“习”是“测试”。单元测试也好，期末测试也罢，哪有教师先反馈答案、学生改后再交上来评分的？作业像考试一样严格要求，考试就能像作业一样轻松笃定。

家常课不允许当堂反馈答案，并不是不要反馈。家常课要求当堂反馈学生的学习态度、学习方法、学习精神、学习意志。如——“王同学读课文慢，大家自由读了一遍，他还在读第二自然段，但是王同学还是认认真真地读，规定时间能读完3 段绝不只读2 段，他像那只跟兔子赛跑的小乌龟，一只勤奋的小乌龟！”——这是反馈学生的学习态度。“张同学拿起笔，迟迟没有下笔写，因为他在仔细地读题干，并且在题干上圈画了关键词，这样的慢就是快、就是好！”——这是反馈学生的学习方法。“戴同学读完了两遍课文，我摸了摸她伸出的两根手指，冰冰的。我真心疼她，恨不得多握住一会，好让她暖和一点。然而戴同学毫不在意，好像冬天不存在似的！”——这就是反馈学生的学习精神。

课上，教师反馈的正确答案，基本上都属于结果性评价。反馈学生学习过程中的学习态度、学习意志、学习方法、学习习惯、学习精神，才是货真价实的过程性评价。家常课的反馈原则：课上过程性评价，课后结果性评价。实施方针：当堂完成、当天批改、当天讲评、当堂订正。

当堂反馈答案？真的急不得。