新课标背景下大单元美术作业设计的实践研究

广东省深圳市教育科学研究院 尹 也

“双减”政策提出，要提高作业设计与作业管理水平。新课标在教学建议中指出，指向核心素养的教学，超越零散的知识与技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识与技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。由此可见，中小学美术课程内容结构化是落实和践行核心素养教学的前提。基于大单元的美术课堂教学，更加具有整体性、系统性、渐进性，围绕情境化主题的真实性学习任务展开，充分体现学生合作探究和解决问题的体验过程。相应地，以大单元为单位整体设计作业可以解决其组织方式问题，也便于和课程与教学进行有效呼应和对接，提高作业设计质量，减轻学生的课业负担，提升学科育人价值。

一、当前中小学美术作业设计中存在的问题

当前，中小学美术课上，教师为使学生在短时间内掌握书本知识与技能，常采用“一课一练”的作业模式。这种作业模式带来内容固化、形式单一、兴趣不高、育人功能不足等问题，具体状况如下：

（一）“一课一练”的作业样态，内容结构缺乏整体性

当下中小学美术课上，教师因课程安排的原因，直接导致每节课的作业采用“一课一练”的模式，虽然可以让学生在一定时间内掌握书本知识与技能，但是，在新课标的理念下，这种单课时的作业模式，缺少统筹整体的观念，呈现出点状分布的特点，彼此之间缺乏联系，容易浅表化。

（二）“一课一练”的作业设计，学习动机缺少积极性

课程内容的时效性、创新性，往往会影响学生学习的兴趣与积极性。“一课一练”的方式，虽然可以让学生每节课体验不同的知识与技能，但是，这种方式的松散与固化，使学生对完成作业缺少主动性。

（三）“一课一练”的作业效果，能力培养不具拓展性

“一课一练”的方式过于强调知识与技能，单一的技能、技法、技巧的训练，使学生的审美素养与人文素养的培养缺位，导致美术作业的育人功能不足。

（四）“一课一练”的作业时长，体验感受没有延续性

美术课堂作业非常重视实践操作，但由于一节课的时间有限，又要追求教学环节的完整，最后真正留给学生完成作业的时间远远不够。而课程设计的不整体性，也会导致作业体验的间断。因此，学生在这种“一课一练”的时间下作业质量低下。

这四个方面是困扰当下中小学美术作业设计的痛点、难点问题。笔者希望通过作业的整体设计，改变“一课一练”的作业模式，避免以课时为单位的零散、孤立、割裂所带来的一系列问题。基于新课标的大单元美术作业设计，通过对现有教材的知识内容进行重组、构建来设计作业，注重作业的审美性、综合性、趣味性、实践性、创造性、人文性，更加有助于知识的结构化、问题解决的综合化，同时又可以倒逼教与学的变革，促成作业设计与课堂教学的一体化、一致性，最终达到培养学生的核心素养的目标。

二、构建“三融”的美术作业设计内容

教师围绕艺术课程核心素养，体现大单元统整的作业设计理念，以主题式学习、任务驱动、真实情境、学科融合等艺术实践活动为主线，通过构建“与教材相融”“与生活相融”“与多学科相融”的作业设计内容，开展中小学美术作业设计优化实践研究，形成美术作业设计的新样态，推动新课程改革。

（一）与教材相融

国家课程教材体现了国家的意志，是决定一个基础教育质量的主要因素。在新课程改革中，美术学科的课程目标由知识本位转向素养本位，传统的基于“课时”“知识点”的作业设计难以匹配素养目标。美术作业设计要紧密结合中小学美术教材，整合梳理教材内容，重构单元，设计体现核心素养要求的大单元作业目标。基于大单元作业目标，教师通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元所有作业，搭建大单元统整的作业设计框架，主题式、项目化推进美术作业设计。

（二）与生活相融

基于大单元教学的美术作业设计，立足学生的生活实际和认知特点，注重活动化、游戏化、生活化的作业设计。教师创设丰富多样的学习情境，在艺术实践活动中“活化”美术作业，让作业“做出来”“穿出来”“演出来”“展出来”，促进学生在完成作业的过程中，运用生活经验获得艺术体验；根据学生的实际需要，注重继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，设计具有时代性、典范性的主题作业，让学生通过创作艺术作品，能够热爱中华文化，关注并参与当代文化生活，了解和借鉴人类文明的优秀成果，为培养艺术课程核心素养奠定良好的基础。

（三）与多学科相融

新课标背景下的大单元美术作业设计，以美术学科内容为主体，加强与其他学科的融合。教师设计基于跨学科主题学习活动的美术作业，重视艺术与其他学科的关联，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，通过项目式作业探究各种问题，提升学生综合探索与学习迁移的能力。

三、研究“三适”的美术作业实施策略

教师结合大单元教学的大观念、大问题、大任务，在区域开展试点实验，整体推进美术作业设计的实施路径，研究“适时”“适量”“适度”的“三适”作业实施策略，让美术作业设计做到时间充裕、容量适当、难易适度。

（一）适时

教师制订中小学美术作业设计指引，根据教学内容，以大单元为单位合理安排作业时长，设计长周期美术作业，并结合连堂上课、合班教学等方式，保障学生有充裕且相对完整的时间完成大单元作业，为美术学科的深度学习提供时间上的保证。

（二）适量

教师针对不同年龄、不同学段的学生设计相适应的作业容量，在限制容量的前提下，通过精细设计任务单，完成从注重作业数量到关注作业质量的转变，在“双减”背景下做到减负提质。

（三）适度

作业设计要面向全体学生，注意把握难易程度，关注学生的差异性，做到因材施教。教师通过作业的分层设计，丰富作业的内容，体现作业的可选择性和多样性。设计完成作业的方式要强调小组协作、合作探究，培养学生的合作意识。作业设计还要注重课后延伸，让学生在活动中参与实践体验，在丰富的实践中获得必备品格与关键能力的提升。

教师要关注不同学校和学生的差异，从作业完成的时间、容量以及难度上来合理规划作业实施，做到适时、适量、适度。“三适”作业的实施能够避免造成学生的学习负担，让学生经历一个轻松有趣、有意义的学习过程，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

四、完善“三环”的美术作业评价模式

教师充分发挥校园美术展览的作用，用展览任务串联起作业创作和作业评价，强调过程和体验，构成“创·展·评”“三环”的美术作业评价模式。

（一）创作环节

在大单元课程教学实施前，教师告知学生将围绕课程内容举办主题展览，他们的美术作业都有机会参加美术展览。学生有了任务和目标，就会把课堂作业当成创作“艺术作品”来完成，以展览任务驱动，提升作业质量。

（二）展览环节

在美术展览的过程中，教师让学生充分发挥自己的构想和创意，参与美术展览的策划和展示设计，布置特色鲜明的展览空间，分为学习资料区、作品展示区、互动体验区、评价留言区等。学生进入展览现场进行参观学习活动。展览中既有“小小讲解员”的讲解和指引，也有自主欣赏和互动体验环节。

（三）评价环节

以展览促评价，以评价促创作，“创·展·评”三个环节环环相扣，形成闭环，由此提升美术作业的效能。在“创·展·评”模式中，教师采用了多元化的评价方式，注重对学生学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；关注学生真实发生的进步，积极探索增值性评价；加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价；注重艺术体验、作品展示、互动赏析等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。学生以“艺术家”的身份参与“创·展·评”活动，将多元、综合的评价方式嵌入美术学习全过程，体会到学习的意义和成就感，在“教—学—评”一致中实现了综合育人的目标。

五、搭建“三级”作业共享资源库

教师要借助互联网大数据收集的特点，巧用技术手段使美术作业的收集、批改、整理更加便捷，以网络为展示平台，提供市、区、校级等更多的交流学习机会。

教师要调动多元主体，建立市、区、校三级合作开发机制，设计体现艺术核心素养导向的作业案例，增强作业资源共建共享意识，树立动态发展的资源观念，有计划地建设作业资源开发系统。

教师要利用现代信息技术推进作业资源建设，逐步建立并推行市、区、校之间作业资源互补、共建与共享机制；建设、整理、优化作业资源库，持续更新作业资源，促进自身专业发展，促进教学质量逐步提升。

总之，新课标背景下以大单元统整课程内容来设计主题性作业，而非单一的课堂作业，将作业融入教学环节中，注重跨学科融合、情感体验、展示评价、资源建设等，以任务驱动带动美术作业的深入递进，提升学生的艺术课程核心素养，促进学生全面发展。