沙水活动：幼儿成长的摇篮

【摘要】沙子、水同为大自然的产物，具有极强的可塑性、灵活性。将沙水活动融入幼儿教育不仅能调动幼儿的参与积极性，还能提升他们的创造能力、探究能力。文章从具体的案例出发，深入分析沙水活动在幼儿教育中的应用策略。

【关键词】沙水活动；幼儿教育；策略分析

作者简介：徐宇翔 （1999—），男，福建省厦门市同安区凤岭幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，教师应重视幼儿的需求，为他们提供与自然环境积极互动的机会，使其快乐地成长。而沙水活动既是深受幼儿喜爱的一种游戏活动，又是幼儿发挥好奇心、想象力、创造力的主要渠道。在幼儿教育中，教师应积极开展沙水活动，创建趣味环境，优化材料投放，设计驱动性的问题，提升幼儿在游戏中的探索能力，促进他们全面发展。

一、优化活动设计，提升活动效果

（一）以幼儿为主体，设计活动目标

在设计沙水活动时，教师不仅要做好前期的素材搜集，还要明确活动目标，规划活动流程。基于最近发展区的提炼、分析，教师可以设计分层活动目标。一方面，针对探索能力较强的幼儿，教师可以设计探索性强、难度较大的活动目标。另一方面，針对探索能力、理解能力一般的幼儿，教师可以设计难度较低的活动目标。为了调动幼儿的参与积极性，同时也为了践行项目化学习，教师可以将零碎的活动转化为实践项目，凭借循序渐进的引导，让幼儿乐于参与，并尝试着自主参与、自主践行活动目标［1］。

以探究“如何引水”为例。在沙水活动区，笔者提出问题：“如果我们只有一个水龙头，如何将水龙头里的水引到活动区？”幼儿回答：“我们可以用接力的方式，用水盆将水端到活动区。”笔者继续假设：“如果大家不可以动，应该如何将水龙头里的水引到活动区？”这时，幼儿环顾四周并提出新观点：“我们可以把PVC管道插到水龙头上。”针对幼儿具体的想法，笔者创设相应的活动，让幼儿以小组为单位规划“如何布置管道”，并将理论付诸实践。从实际的效果来看，受年龄的限制，幼儿会在探索的过程中形成新问题。比如，有的幼儿在摆设管道时会产生“如何让管道里的水流速更快？”的疑问。围绕新问题，笔者预留出充足的探索时间，引导幼儿利用周边的砖头抬高管道，加快水流速度。

活动目标的设计讲求科学、合理。在日常的教育与引导中，教师要有意识地以幼儿为主体，从他们的疑惑、实践中提炼活动目标，让幼儿围绕活动目标，输出自己的想法，并从多个角度进行验证。

（二）引入小组合作，优化活动设计

为了调动幼儿的参与积极性，提高沙水活动效率，教师可以引入小组合作这一组织形式，丰富活动内容。幼儿需要共同参与活动目标制订、活动内容规划、活动步骤规划、评价标准规划等环节。其中，在活动内容规划环节，幼儿需充分考量小组成员的实际情况，通过合作、沟通的方式制订实践步骤。虽然，幼儿的诸多能力尚处于发展阶段，但他们可以借助互动、讨论与合作明确如何实践以及如何解决活动过程中遇到的诸多问题。

以“运沙游戏”为例。根据游戏要求，幼儿需要以小组为单位，以竞赛的方式从沙土游戏区向建筑区运送沙土。在游戏前期，笔者引导幼儿：“如果你们是小小施工队，现在需要搭建一个火车站，你会如何构建？”从后续的游戏反馈来看，大部分小组有意识地划分成员们的角色。比如，有的幼儿担任“建筑师”，绘制出“火车站”的模样；有的幼儿担任“沙土运输工”，将大量的沙土运送至指定区域；有的幼儿担任“沙土建筑工”，以图纸为基础搭建“火车站”。由于上述环节均需使用具体的工具，因此幼儿尝试商讨：应使用哪些工具？这些工具应如何使用？经过讨论，每个小组形成一套完整的施工方案。为提升各小组的实践效率，笔者及时跟进幼儿各个环节的推进流程。相较于独立自主的实践活动，幼儿在小组合作中具备更强的自主性。

小组合作建立在幼儿充分理解任务内容、目标、标准的基础之上。借助与生活息息相关的沙土活动，幼儿既能开阔视角，增加知识积累，又能从整体的角度探究活动，循序渐进地展开探索［2］。

二、创设教育情境，激活探索欲望

（一）创设生活情境，促进理性思考

教育与生活息息相关，通过具体的、生动的生活场景，幼儿能激活探索欲望，调动知识积累，利用旧知解释新知。沙水活动的合理融入可以起到“创设活动情境”的效用。一方面，真实的沙和水可以营造出生活场景。另一方面，以生活场景为前提的游戏场景可以最大限度地激发幼儿的思考动力。在幼儿园教育中，教师要重视沙水活动并将其转化为活动背景，创设生活情境，帮助幼儿逐步形成理性思考［3］。

为了让幼儿充分理解、感受沙的特性，笔者在沙水活动中创设了“海边”这一游戏场景，以“海边的沙滩上有什么？”这一话题引导幼儿以小组为单位展开讨论。“沙滩上有小螃蟹。”“沙滩上有沙滩椅。”“沙滩上有遮阳伞。”针对幼儿各不相同的回答，笔者引导他们将自己的想法转化为沙雕。比如，有的幼儿以幼儿园为基础创作沙雕城堡。再比如，有的幼儿以生活中的小动物为参考创作多元的沙雕作品。针对不同的作品内容，笔者设计“沙雕分享会”并对幼儿进行适当的引导：“沙子有哪些特点？要想让沙雕更加坚固，需要怎么处理这些沙子？”幼儿从此前的实践经验出发，展开深入分析，提出：“我们可以在沙子上浇水，这样沙子就可以黏合在一起了。”“我们可以把沙子灌注到指定的模型中，通过压实里面的沙子，就能得到一个完整的、紧实的沙雕。”虽然幼儿的理解能力有限，但他们可以依靠合作、讨论摸索出问题的答案。

创造力、想象力的培养讲求循序渐进。教师将生活情境与沙水活动相结合，通过在游戏中创设具体的场景，让幼儿尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。需要注意的是，每一名幼儿的实际情况有所不同，因此，教师要有意识地加强前期的信息搜集工作。

（二）投入适当材料，营造游戏氛围

沙水活动离不开游戏材料。为了活跃游戏氛围，提升幼儿的综合素养，教师可以将选择材料的主动权交给幼儿。在此过程中，幼儿既能了解每一种材料的应用场景，又能结合自身的实际情况选择合适的游戏材料。在这样的活动中，幼儿的主动性、探索积极性会更强。此外，对于好奇心、探索意愿较强的幼儿来说，自由且宽松的活动氛围无疑会加强幼幼互动、师幼互动［4］。

例如，在开展沙水游戏前，笔者向幼儿提问：“如果我们要和小伙伴一起到海滩上玩，可以拿哪些道具？”接着，笔者带领幼儿走进道具区，让他们思考每一种道具的应用场景及用途，将探索的主动权交给幼儿。有的幼儿说：“我们可以带着小水桶，小水桶既可以装水，还可以用来运送沙子。”“我们可以带着小铲子制作沙雕。”针对没有被幼儿提及的“尺子”“标杆”等道具，笔者鼓励幼儿思考：“这些道具可能有哪些用途？”在师生互动中，幼儿知道了“尺子可以测量沙雕的尺寸”“标杆可以用来指示地点”等，逐步加深对沙水活动的理解。

在日常的教育与引导中，教师要坚持幼儿的主体地位，并予以幼儿循序渐进的引导。凭借“一问一答”的沟通方式，幼儿能不断输出自己的观点和想法，同时暴露出思想的局限性。针对幼儿的疑惑和问题，教师既可以为他们答疑解惑，又可以让他们自主解决问题。

三、加強活动管理，推进教学进程

（一）注重有效管理，提升活动效率

受传统的教育模式影响，教师在设计沙水活动时通常秉承“自主探索”的理念，以“放养”的形式为幼儿预留探索时间、空间。由于幼儿的年龄尚小且缺乏自我管理的意识，因此，在日常的活动中，幼儿常常存在缺乏探索目的性的问题。为了调动幼儿的探索积极性，推进活动进程，教师需要从时间、空间等多个角度加强对活动的专业管理。当幼儿意识到讨论、探索时间是有限的后，他们就会尽可能地高效规划、设计活动步骤。此外，在专业引导层面，教师要有意识地坚持幼儿的主体地位，以他们的探索成果为基础，展开过程式、评价式的引导［5］。

以“探究沙地的吸水性”活动为例。在活动伊始，笔者布置体验任务，引导幼儿探究不同沙子的吸水性。从实际的反馈来看，幼儿虽然能积极参与活动，将水倒在指定的沙地上，但他们往往缺乏探索的目的性，只是一味地向沙地中倒水，并未统计“相同体积的水倒进不同的沙地中会出现怎样的现象？”。针对这一情况，笔者将原本完整的活动分割为互相联系、循序渐进的小活动，以“不同的沙地的吸水性如何？”“如何印证自己的观点？”等逐步深入的问题引导幼儿展开探究。幼儿以小组为单位展开探索，根据探索流程提出猜想、践行猜想、得出结论、进行复盘。比如，有的小组认为，相比于沙地，松软的泥土吸水性更好。针对这一猜测，该小组制订实验计划，将一整杯水分别倒在沙地以及松软的泥土上，观察哪一种土壤吸满水的速度更快。幼儿沿着设定的实验步骤进行实践，凭借循序渐进的探索，得出自己的结论。

基于不同的任务要求，教师可以选择不同的管理方法。针对难度较低、实践步骤较少的探索任务，教师可以考量幼儿的实际情况并压缩探索时间；针对难度较大、实践步骤较多的探索任务，教师可以适当延伸探索时间，并协助幼儿展开实践。

（二）优化活动评价，推进活动进程

活动评价应以幼儿为主体，以活动内容为参考。基于沙水活动的内容以及幼儿的探索成果，教师可以给出个性化、差异化的评价。同时，教师还可以设置具体的活动评价标准，让幼儿展开自评与互评。从评价主体层面来看，幼儿不再处于被动地位。围绕具体的评价标准，幼儿能阐述自身的直观感受，输出自己的理性思考。在此过程中，教师要记录幼儿的评价内容，审视他们在活动中的优势与不足。值得一提的是，每一名幼儿存在的问题有所不同，因此，教师要预留出充足的互评时间，对幼儿展开多元分析。

以“在沙滩上印下自己的脚印”活动为例。根据活动要求，幼儿需要以小组为单位，以沙地为载体，印下每一个成员的脚印。“怎样才能确保脚印是完整的？”“不同伙伴的脚印有哪些差别？”“如何用绘画的方式记录下伙伴们的脚印？”结合循序渐进的任务，各小组制订实践流程，展开探索。在课堂最后，笔者设计同主题的展示活动，让每一组幼儿轮流展示自己的作品，阐述“本小组是如何印下其他人的脚印的？”。围绕幼儿的作品，笔者罗列出“脚印是否完整”“印下脚印的过程是否合理”等评价要点，引导幼儿小组从多个角度展开互评。比如，其中一个小组针对一张脚印不完整的图画表示：“这张图片里的脚印缺少了一部分的脚掌，我觉得他们在印脚印的时候没有踩严实。”

活动评价旨在完善活动内容，复盘活动流程。基于具体的评价标准，幼儿从亲身实践出发，展开多元评价。每一名幼儿的关注点是不同的，所以，他们在互评的过程中通常会提出不同的观点。教师要尊重幼儿的想法，考量他们在沙水活动中的综合表现，对幼儿进行相应的评价。

结语

总之，沙水活动是幼儿教育的重要一环，是提升幼儿操作能力、思维能力的主要渠道。在日常的教育与引导中，教师要以提升幼儿逻辑思维能力、实践能力、观察能力为最终目的，设计内容丰富、形式多样的沙水实践活动，通过高效的课堂互动，丰富幼儿知识储备，提升幼儿综合素养。

【参考文献】

［1］何孝燕.户外浸润式环境中幼儿沙水活动的实践研究［J］.当代家庭教育，2022（20）：54-56.

［2］秦湘云.一沙一世界  一水一童年：幼儿园沙水游戏初探［J］.山西教育（幼教），2022（11）：54-56.

［3］吴建芬.投材料，引发展：幼儿园沙水游戏中材料投放的策略［J］.家长，2022（36）：72-74.

［4］牛晓静.趣玩沙水区：中班幼儿户外自主探索游戏案例探析［J］.文科爱好者，2023（1）：216-218.

［5］顾姊璇.玩中学  学中乐：课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的实施路径探析［J］.新智慧，2023（28）：105-107.