运用“5G+”信息技术，提升小学习作评价实效

【摘要】5G 技术的广泛普及有力地推动着教学向个性化、精准化、智能化、融合化方向发展，为小学语文教育注入了源头活水。“5G+”信息技术运用于小学习作评价，创新了习作评价模式，提高了习作评价效率，促进了教学评一体化。在分析“5G+”信息技术在小学习作评价中的作用的基础上，着重探讨其运用策略，以此让小学习作评价更加科学、多元、高效，更好地发挥评价在小学习作教学中的功能，有效地促进小学习作教学的开展。

【关键词】小学语文；习作评价；信息技术；“5G+”

【基金项目】本文系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“依托‘5G+优化习作课堂学习评价的实践研究”（立项标准号：QJYKT2022-13）研究成果。

作者简介：陈鑫娜（1978—），女，福建省泉州师范学院附属小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中强调：“发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索線上线下相结合的混合式语文学习。”［1］“5G+”能够利用第五代移动通信技术的高速率、短延迟、低能耗、低成本的优势，服务于远程互动教学，促进 5G 技术与教育教学深度融合，构建“互联网+教育”新生态。5G 环境下的多模态智慧课堂通过多模态资源整合、多模态互动、多模态评估的方式，利用 5G 技术，接入多种形态的智能终端和教育装备，实现了多种软硬件设备间的无缝互联、协同工作，为小学习作教学与评价提供了有效助力。将“5G+”信息技术运用到小学习作评价中，是小学语文教师的一项新课题。

一、“5G+”信息技术在小学习作评价中的作用

当前的小学习作评价存在教评分离、评价工具与手段单一等问题。“5G+”信息技术与语文课堂的深度融合，让教师在习作课堂评价中有了更多的选择与更新的方法。“5G+”信息技术在小学习作评价中的作用主要体现在以下三个方面。

（一）实现习作评价的及时化和便捷化

习作的教学评一致是保证教学效果的关键。习作的教、学、评三个环节的任务很难在一两个课时内完成，其间的跨度少则需要两三节课，多则需要五六节课。部分教师不能趁热打铁的一个关键原因是他们的评价不及时。不少教师教学任务重，面对上百名学生的习作，很难在较短的时间内批阅完。在教师花费两天甚至更多的时间来逐一批阅后，学生对习作的印象已经不深，这会使习作评价效果大打折扣。而教师将“5G+”信息技术运用到习作评价中，借助智能手机随时随地地进行评价，很好地拓展了习作评价的时空，提高了习作评价的效率，甚至可以实现当天习作当天评价［2］。教师每批阅完一名学生的习作，该名学生就可以第一时间通过家中的智能手机、平板电脑等终端收到评价。这样能够使习作评价变得更加及时、便捷。

（二）增强习作评价的目的性和针对性

将“5G+”信息技术运用到习作评价中，通过采集学生的习作信息数据建立学生习作档案，可以客观、综合地呈现出学生的习作情感与态度、方法与技巧、素材积累情况等。这有助于教师把握学生在习作方面的学情，做好因材施教、因材施评，在习作评价中针对不同学生制订不同的目标，提高习作评价的目的性和针对性［3］。如：通过自动校对，教师得知学生甲的习作中存在“一逗到底”的问题，便指出问题，要求学生甲在往后的习作中注意标点符号的正确使用；通过习作档案，教师发现学生乙的习作中存在不恰当地使用复句和引用名人名言的问题，便在习作评价和指导中建议学生乙多以单句进行表达，合理地引用名人名言。可见，在“5G+”信息技术的支持下，教师基于学情，有目的地进行习作评价，提高了习作评价的针对性。

（三）提高习作评价的科学性与实效性

教学评价发挥着以评促学、以评促教的重要作用。随着“5G+”信息技术发展日益成熟，其对文档的数字化校对、检索等功能不断完善［4］。教师批量导入学生的作品，通过文档校对功能，能快速定位文中的错误。在计算机的辅助下，教师对学生习作的批阅与评价会更加科学和高效，这样也很好地解决了教师因时间与精力不足而无法细致批阅和评价每一篇习作的问题。“5G+”信息技术能给予教师一双火眼金睛，让教师快速、精准地查找学生习作中的问题。

二、运用“5G+”信息技术优化小学习作评价的策略

在小学习作教学过程中，如何运用“5G+”信息技术来优化评价方法、提升评价效果？下面笔者从学生习作电子档案的建立、习作评价标准的确定以及人机结合的习作评价模型的构建三个维度予以探讨。

（一）建立学生习作电子档案

教师要基于学情开展教学与评价。运用具有智能化特征的“5G+”信息技术，能建立学生习作信息数据库，就每一个学生的习作基础、作品完成情况进行科学记录［5］。教师运用“5G+”信息技术，为班上学生建立习作电子档案，旨在实现对学生的习作学情的精准把握，为因材施教、因材施评奠定基础。学生习作电子档案的建立主要包括以下两步。

1.建立学生习作综合水平档案

学生习作的综合水平主要从五个维度进行考查与评价：一是书写，要求书写工整、字迹清晰、卷面整洁；二是语言表达，要求准确、清楚地表达，文从字顺，注重语言表达的技巧与艺术；三是立意与选材，要求立意高远、选材新颖，写得有深度；四是创新，能进行创意表达，具有想象力、创造力；五是综合评价，能条理清晰地叙事，形象生动地描写。每个维度都需要进行打分（1～5分），得分之和为学生习作综合水平的总分。通过学生习作综合水平档案的建立，教师能对每个学生的习作基础、能力、水平做到总体把握，为因人而异地进行习作评价创造条件。

2.建立学生历次习作作品档案

学生的习作能力发展是一个循序渐进的过程。教师既要注重学生整体的发展评价，又要注重学生个体的发展评价，尤其要关注学生在一定时期内的自我比较，让学生个人在一次次的习作练习中获得习作能力的不断发展。“5G+”信息技术下的信息有效存储、便捷查阅与直观展示，可以让教师在开展习作评价时进行学生习作的纵向比较，找出学生本次习作与历次习作的不同，了解学生习作上的进步，发现学生习作中的问题与缺陷，也可以让教师更好地把握学生的习作基础［6］。笔者多次向学生强调，在习作中不仅要和他人比较，还要和自己比较，每一次练习都要有所收获，要在练习中不断提升。

（二）确定基于SOLO分类理论的习作评价标准

用 SOLO分类理论（一种学生学业评价方法）对学生的作文做出可视化评定，实现了“5G+”信息技术下的习作评价的直观化、科学化［7］。教师需要明确以下评价标准，以前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次对学生的习作进行精细化评价，让学生知道一篇优秀的习作所需要具备的基本条件。

前结构层次：作文偏题、表达不连贯、语句不通顺；书写存在比较多的错误，标点符号的使用欠规范；作文的思路不太清晰，没有较为全面地考虑读者的阅读感受。单点结构层次：作文基本切合题意，语句较为通顺，基本做到按照时间顺序展开叙述；书写错误比较少，标点符号使用正确；写作的意图不够明确，没有充分考虑读者的阅读感受。多点结构层次：作文的中心比较明确；能准确地使用词语、句子与标点符号，没有明显的语法上的错误；叙述的语言有逻辑，融入了个人情感；想象力不足，观察的角度比较单一。关联结构层次：做到从多个视角观察，设计较为巧妙，表现手法的运用次数较多，很好地考虑到读者的感受。抽象拓展层次：主题层次由低到高，语言表达和手法使用有创意，形式与内容相协调，能够提出问题让读者思考。

根据基于SOLO分类理论的习作评价标准，教师就可以按照具体的习作要求，将评价标准贯穿于习作教学的整个过程，用评价去指导学生的习作，体现教学评一致性。

如部编版五年级下册第五单元习作“形形色色的人”要求学生运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，并注意选取典型的事例来写。鉴于此，教师可以从八个维度来制订基于SOLO分类理论的评价标准（如表1所示）。

上述标准的确定，能让教师与学生明确评价维度，让学生对习作的修改与完善更具针对性，从而保证评价的全面性和科学性，促进教学评一体化。

（三）构建人机结合的习作评价模型

传统的习作评价是教师给学生布置习作任务，要求学生按时完成并上交作文后，利用课后时间来进行批阅和评价。这样的评价效率较为低下，时效性不强，效果不尽如人意。对此，教师可以运用“5G+”信息技术开展习作评价，构建人机结合的习作评价模型，减轻工作负担，提高评价的效率。

1.机评—促进评价手段智能化

机评是借助人工智能软件，来自动地检验与评价。随着智能化教育的不断发展与完善，机评成为一种重要的辅助教学评价的手段［8］。在习作评价中，机评主要发挥如下功能。

一是校对。导入学生的作文，使用文档校对功能，检查出学生作文中的错字、用错的标点符号、不通顺的语句等并标识出来，据此快速判断学生的作文是否存在硬伤。

二是查重。使用查重软件，对学生的作文进行查重，根据查重结果来判断作文是否为原创作品，以此有效杜绝部分学生抄袭他人作品的问题，消除学生的侥幸心理，端正学生的学习态度。

三是高级检索。使用文档编辑系统，对学生作文中所用的叠词、成语、谚语、歇后语、名人名言以及修辭手法等进行检索、识别与标识，可以让教师快速读完学生的作品，并基于系统对作文中优美语句的精准定位做出评价。

2.师评—实现评价工作高效化

借助“智慧中小学”“班级优化大师”等应用软件实现了教师教学评价的无纸化。在学生完成习作任务，将作品上传到教师指定的平台之后，教师可以打破时间和空间的限制，借助相关软件的功能查阅学生的作文，再趁热打铁，将评价内容及时地反馈给学生与家长，从而提高习作评价的效率，增强习作评价的实效性。

3.生评—促使评价主体多元化

学生是重要的评价主体之一。教师要发挥学生在习作评价中的重要作用，让学生在自评、他评中发现不足、取长补短。教师可以将学生的习作通过希沃白板展示出来，让所有学生以案例分析的方式一起评价每篇习作的优点与缺点；也可以创建文件夹，让学生参与对同学作文的点评和打分。这样能让学生更积极地参与到习作评价中，在自评、他评中相互学习和共同提高。

结语

信息技术的不断发展，为小学习作教学与评价带来了革新、注入了活力。将“5G+”信息技术运用到小学习作评价中，是促进信息技术与语文课堂深度融合的重要方式。新时代的小学语文教师要善于学习、善于运用、善于实践，不断追求语文教学与评价的方法、模式创新，在基于“5G+”信息技术的习作评价中达成目标、提升实效，促进学生的习作能力不断发展。

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 陈凌.借助信息技术 提高习作评价实效［J］.福建基础教育研究，2018（12）：50-51.

［3］ 吴旭君.给习作插上“智慧”的翅膀：浅谈信息技术多途径助力学生习作模式的转变［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2019（7）：39.

［4］ 陆芳.议信息技术与作文教学的整合与创新［J］.学园（教育科研），2012（8）：88.

［5］ 田利娜.信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略探究：以“推荐一个好地方”习作教学为例［J］.中小学信息技术教育，2023（1）：69-71.

［6］ 李雪.小学高年级习作评改的现状及策略研究：以Z市小学为例［D］.成都：成都大学，2023.

［7］ 龙子翅.基于思维工具的小学习作教学模式的构建与应用研究［D］.广州：广州大学，2022.

［8］ 蔡艳红.基于信息技术的小学习作优化教学探索［J］.学苑教育，2021（23）：55-56.