高中英语词汇教学的策略优化

【摘要】词汇是学好一门语言的基石，对词汇的掌握程度在很大程度上决定了学生语言成绩的好坏。在英语教学中，词汇更是被单独作为一个版块进行教学。由于字母组合的多变性，许多看似相近的单词，意思却截然不同。这为学生进行有效记忆造成了一定的阻碍。因此，找到合适的举措来帮助学生记忆词汇是教师开展英语教学的重中之重。

【关键词】词汇教学；高中英语；策略优化

作者简介：王珍珍（1990—）， 女，江苏省南京航空航天大学苏州附属中学。

词汇教学在英语教学中占据了至关重要的地位。词汇是语言构成的基本单位，没有词汇，人们就无法表达和交流。英语的表达、交际要通过词汇来实现，学生的词汇量越大，阅读和写作的水平就越高。词汇教学是英语教学的基础环节，是培养学生听、说、读、写等各项技能的基础。学生只有掌握足够的词汇量，才能更好地理解和运用英语。通过词汇教学，教师可以帮助学生了解英语词汇的构成和用法，增强学生的语言意识和语感，从而让学生更好地掌握英语。同时，英语词汇背后蕴含着丰富的文化背景和历史渊源，通过词汇学习，学生可以了解英语国家的文化、历史和思维方式，提高文化素养。因此，词汇教学在英语教学中具有非常重要的地位，教师需要采用多种教学方式，帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高学生的英语水平［1］。

一、重视音标，规范词汇学习模式

在语言学习中，音标和词汇是不可或缺的组成部分。音标的学习对于掌握正确发音、提高口语表达能力具有至关重要的作用，而规范的词汇学习模式则有助于提高语言应用的准确性和得体性。

例如，在教授牛津译林版高中英语（模块5）Unit 1“Getting along with others” 中的单词“apologize”时，教师可以引导学生借助音标［??p?l?d?a?z］来记忆。其中，ap-表示“向”或“为”；olog-表示“学问”或“理论”；ize表示“使成为”或“使成为……状态”。因此，“apologize”的意思是“道歉”或“认错”。在记忆这个单词时，学生可以结合其意思和音标进行联想和记忆。例如，可以想象一个学者（olog-）在向别人道歉（ap-）并表示认错（ize）的场景，从而记住apologize这个单词。此外，在教学牛津译林版高中英语（模块5）Unit 2 “The environment”中的单词“responsibility”时，教师可以先出示音标［r??sp?ns??b?l?ti］，让学生将其分为四个音节“re-spon-sib-il-i-ty”来记忆。其中，“re-”是一个前缀，表示“回”或“反”的意思；“spon-”是一个词根，表示“承诺”或“支持”的意思；“sib-”是一个词根，表示“同”或“相似”的意思；“il-”是一个词缀，表示“无”或“不”的意思；“i-”是一个词根，表示“我”或“我们”的意思；“ty”是一个后缀，表示“性质”或“状态”的意思。因此，“responsibility”的意思是“责任”或“义务”。

通过以上例子可以看出，利用音标进行词汇教学可以帮助学生学习新的词汇、掌握正确的发音、了解词汇的词根和词缀以及提高他们的英语听力技能。最主要的是，利用音标教学可以规范词汇学习模式。这有助于提高语言应用的准确性。通过规范词汇的拼写、用法和搭配，学生可以更好地理解和掌握词汇的内涵、外延，提高语言应用的准确性。

二、结合口语，创设词汇学习语境

在英语词汇学习中，语境的创设是非常重要的。通过语境，学生可以将单词与实际情境联系起来，更好地理解单词的含义和使用方法。同时，语境还可以帮助学生记忆单词，因为单词在不同的语境中出现的频率和方式是不同的，这样可以避免学生机械地记忆单词。教师可以在语境中开展口语练习，进而让学生更好地掌握单词的发音、语调和使用方法。同时，口语练习还可以帮助学生检验单词的拼写和语法是否正确［2］。

例如，在教学牛津译林版高中英语（模块5）Unit 3 “Science and nature” 中的“monster”（怪物）这个单词时，教师可以请学生说说自己想象中的怪物的样子或是分享自己听过的与怪物有关的故事。接着，教师可以带领学生观看与怪物有关的英文电影或动画片，让学生模仿其中的对话并配音。这种方法不仅可以帮助学生掌握单词的发音和使用方法，还可以提高学生的口语表达能力。教师还可以结合牛津译林版高中英语（模块3）Unit 2“Language”这一单元所描述的语言文化背景进行配音教学，激发学生学习英语的热情。

可见，在英语词汇学习中结合口语，创设语境是一种有效的方法。通过在语境中练习口语，学生可以更好地掌握单词的发音、语调和使用方法，提高口语表达能力和词汇量，同时培养自身的英语思维，为以后的英语学习打下坚实的基础。

三、应用游戏，增加词汇学习乐趣

传统的词汇学习方法往往较为单调枯燥，難以激发学生的学习热情。近年来，游戏化教学成为教育界的研究热点。游戏化的教学方式能够将学习过程与游戏相结合，提高学习的乐趣。游戏具有趣味性、挑战性和互动性，在游戏化教学中，学生可以在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学习效率［3］。

比如，在教学牛津译林版高中英语（模块3）Unit 3“Back to the past”时，教师可以围绕单元主题“回到过去”以及本单元词汇，为学生设计单词接龙的游戏。教师可以抛出单词“civilization”，然后让学生接字母C开头的本单元的词汇。教师还可以带领学生开展单词卡片游戏。具体而言，教师先准备一些写有本单元单词的卡片，然后再将这些卡片分发给学生，让他们在规定的时间内尽可能多地记忆和拼写这些单词。然后，教师可以抽几个学生到黑板上进行默写，让全班学生一起评分。此外，教师还可以带领学生开展猜谜语游戏。比如，谜语可以是“What's the opposite of poor？”，答案为“wealthy”。猜谜游戏可以帮助学生记忆单词，同时也可以锻炼他们的思维能力。

将游戏应用于词汇学习可以有效提高学习乐趣。通过设计与词汇相关的游戏、利用现有游戏资源、制订合理的游戏规则以及给予及时的反馈和评价等策略，教师可以将游戏与词汇学习相结合，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。

四、联想对比，创新词汇记忆方式

在语言学习中，词汇记忆是一个重要的环节。传统的词汇学习往往依赖死记硬背，这种方法不仅枯燥无味，而且效果不佳。为了提高词汇记忆的效率和乐趣，教师可以用联想对比的记忆方法来创新词汇记忆方式。

例如，在教学牛津译林版高中英语（模块3）Unit 1“The world of our senses”中的单词“overcoat”时，教师可以先将其拆分为“over”和“coat”两个部分，接着，将“over”和“coat”分别与一些容易记忆的事物或图像联系起来。例如，“over”可以与“在……上面”联系起来，“coat”可以与“外套”联系起来。然后，教师可以引导学生将这两个联系结合起来，形成一个新的图像或场景。例如，“在……上面”的“外套”，可以想象为一件盖在上面的大衣。本单元还有一个单词“triangle”。教师在指导学生记忆这个单词时，可以找出与“triangle”相似或容易混淆的單词，如“triangular”和“triangularly”等，让学生比较这些单词与“triangle”的异同点，找出它们之间的联系和区别。“triangle”和“triangular”都含有“tri-”这个前缀，表示“三”的意思，但是“triangle”是名词，表示“三角形”，而“triangular”是形容词，表示“三角形的”。通过比较这两个单词，学生可以更好地理解它们的含义和用法。

联想对比记忆法是一种创新的词汇记忆方式，它通过联想和对比来加深学生对新词汇的理解和记忆。相较于传统的死记硬背，联想对比记忆法更具趣味性和高效性，同时也能提高学生的学习兴趣和自信心。在实际教学中，教师可以通过建立词汇关联、创建图像或故事以及反复复习等方式来运用联想对比记忆法，提高学生的词汇记忆效率。

五、结合写作，丰富词汇表达形式

在语言学习中，词汇的表达形式是多样化的，而写作是一种能够充分展示词汇表达形式的手段。传统的词汇学习方法往往注重记忆和理解，而忽略了词汇的实际运用。通过写作，教师可以丰富学生的词汇表达形式，提高学生的语言表达能力。写作是一个实际运用词汇的过程，学生在写作过程中需要选择合适的词汇，并考虑词汇的搭配、语境和语义等因素。这个实践过程可以提升学生的词汇运用能力，使他们更好地掌握词汇的表达形式。

在教学牛津译林版高中英语（模块3）Unit 3“Back to the past”时，教师可以要求学生用所学到的单词，结合本单元的主题内容，写一篇关于“旅游”的文章。学生可能会用到的单词有tourism（旅游）、destination（目的地）、trip（旅行）、scenery（风景）、history（历史）、culture（文化），如用“destination”来描述一个具体的旅游景点或城市，用“trip”来描述一次具体的旅行经历或计划，用“scenery”来描述一个地方的自然风光或景色等。此外，学生可以通过阅读不同类型的文章，学习不同的表达方式和搭配，并在自己的写作中加以运用。比如，“美丽”可以用很多不同的单词来表达，如gorgeous、lovely、stunning、attractive、charming等。这些单词有不同的语境和语义，因此学生可以根据需要选择最合适的单词。教师要鼓励学生建立自己的语料库，积累不同类型的词汇表达形式，以便在以后的写作中参考和使用。

写作是丰富词汇表达形式的有效手段。通过实际运用、学习多样化表达方式、建立语料库以及定期自我评估和反思等方法，学生可以不断提高自己的词汇运用能力和语言表达能力。在英语教学中，教师应引导学生运用词汇，学习多样化表达方式，建立自己的语料库并定期进行自我评估和反思，以提高自己的语言能力。

六、课后积累，巩固词汇学习成果

在语言学习中，词汇的积累是提高语言能力的基础。然而，仅仅通过课堂上的学习，学生难以充分掌握大量的词汇。因此，课后的积累和巩固对于学生来说同样至关重要。课后积累能够帮助学生丰富词汇量，使学生更深入地理解词汇的含义和使用情境，从而更好地应对各种语言任务。教师可以引导学生通过有效的方式进行积累和复习巩固，如列单词卡、阅读英语文章和小说、观看英文电影和电视剧等［4］。

以牛津译林版高中英语（模块3）Unit 3“Science and nature”的教学为例。首先，教师可以引导学生采用列单词卡的方式记忆单词。尤其是对于长单词，可以采用溯源的方式，将其和相关的单词写到同一张卡片上，一起记忆。比如，expression是一个名词，它的动词是express，两者的拼写和读法有直接的联系。学生需要理清两者之间的联系，并将其写到卡片上加强记忆。其次，教师可以引导学生通过阅读英文文章和小说来积累单词。通过阅读，学生可以接触到更多的单词和短语，同时也可以了解它们在真实语境中的应用。比如，在学习牛津译林版高中英语（模块3）

Unit 3“Back to the past”时，学生可以结合平时的英语练习，阅读一些与英国历史有关的小说和文章，了解其社会文明。最后，教师可以引导学生通过观看英语电影和电视剧的方式来积累单词。比如，在教学牛津译林版高中英语（模块5）Unit 3“Science and nature”时，教师可以向学生介绍电视的发明和发展历程，鼓励学生在闲暇时观看对人生和学习有积极影响的高品质英文电影和电视剧。这样，学生可以接触到更多的口语表达方式和英语词汇，同时也可以了解英语母语者的语言习惯和文化背景。在观看的过程中，学生还可以将不熟悉的单词和短语记下来，然后了解它们的含义和用法，由此不断丰富自身的词汇储备。

结语

总而言之，词汇教学方式应该多样化、趣味化、科学化，注重发挥学生的主体性和创新性，培养学生的语言综合能力和文化素养。在词汇教学中，教师要应注重学生的自主学习和探究，培养他们独立思考和解决问题的能力；同时，采用多种教学方式，如语境教学、词根词缀教学、联想教学等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。此外，教师应充分利用多媒体资源和游戏教学，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

【参考文献】

［1］王燕.英语词汇教学改革的多元化视角探究［J］.现代英语，2020（9）：9-12.

［2］杜荔荔.巧用情境，提升英语词汇教学效果［J］.小学生作文辅导（上旬），2019（4）：56.

［3］欧阳芳芳.浅析如何提高初中英语词汇教学有效性［J］.试题与研究，2023（28）：127-129.

［4］庄先敏.浅谈初中英语翻转课堂的实践与反思［J］.校园英语，2017（13）：136.