初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养

【摘要】以初中英语阅读教学为学生高阶思维能力发展的温床，能落实核心素养教育，发挥课程的育人功能，促使学生综合能力获得同步发展。基于此，浅谈在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的原则、意义及策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】初中英语；阅读教学；高阶思维能力

作者简介：林钰芳（1990—），女，江苏省无锡市江南中学。

高阶思维能力可以理解为较高层次认知水平所需的综合性能力，具体包含分析、评价和创造等维度。在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，需要让学生利用语境中的信息解决实际学习中的问题，通过阅读理解探寻文本内容，借助批判性思维深化对文本思想感情的认知。由此可知，高阶思维活动的引入能为阅读课堂赋能。教师需重视阅读教学中学生高阶思维能力的发展。

一、在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的原则

（一）实践性原则

要想在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，遵循实践性原则至关重要。遵循实践性原则，要求教师将教学活动与实际生活紧密相连，在学生阅读过程中为学生创造独立思考、自主实践的机会，让学生在真实的语境中以实践的方式运用、巩固所学知识，从而解决实际问题。遵循实践性原则，能培养学生的分析、评价和创造能力，让学生的高阶思维能力在持续的实践中得到发展。

（二）主体性原则

在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，也需要遵循主体性原则。这意味着教师在阅读教学中需充分尊重学生的主体地位，激发学生思考的主动性和积极性，让学生在阅读过程中积极探索。遵循主体性原则设计阅读教学活动，能提高课堂互动效率，激活学生的交流与讨论兴趣，不断提升学生的高阶思维能力。

（三）递进性原则

在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，还需要遵循递进性原则。这里的“递进性”主要体现在学生学习的难度、思考的深度等方面。教师在设计阅读教学活动时，需以学生认知水平为依托，由简至难、由浅入深，逐步加强教学指导，提高阅读难度和思维层次。通过递进性阅读训练，学生将逐步提高分析能力、评价能力和创造能力，实现高阶思维能力的有效培养。

二、在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义

（一）响应课改号召

从核心素养教育目标的角度出发，在初中英语阅读教学中融入高阶思维教育，能提升英语课程品质，响应新课程改革的号召，促进英语课程改革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中将思维品质作为英语核心素养之一。思维品质是学生进行英语阅读应具备的基础能力。而发展高阶思维能力恰恰是思维品质培养中的重要一环。

（二）优化课程建设

在初中英语阅读教学中融入高阶思维能力培养目标，能发挥初中英语阅读课程的育人功能与价值，使教师在创设教学活动时兼顾学生高阶思维能力的培养，使阅读课程具有思辨性特征。这对于英语课程建设的优化能够起到重要的推进作用。

（三）促进学生综合发展

在初中英语阅读教学中，有效训练学生的高阶思维能力，设计与学生能力水平相符合的思维活动，能促使学生灵活运用各学科思维，促进学生的综合发展。

三、在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）前期释疑，解决阅读理解基础问题

在前期的初中英语阅读教学中，教师需要引导学生自主阅读，帮助学生解决阅读理解方面的基础问题，使学生对课时阅读文本形成初步理解。教师可以为学生布置自主速读任务，让学生在初步阅读时尝试发散思维，自主翻译阅读文本，圈画文本中的重点词汇，并联系上下文，自主推断陌生词汇的含义。在此基础上，教师可以指导学生共同梳理文本内涵，而后再次进行阅读，将重点放在人文内涵上，立足文本局部展开主题意义探究。学生能在这一环节进入阅读、思考状态，为后续高阶思维能力的培养做好铺垫［1］。

例如，译林版英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school！”Reading部分以母女对话的形式展现出新校园的风貌。在本课时阅读教学前期，教师需要帮助学生克服他们可能存在的翻譯、朗读等方面的困难。在这一过程中，教师可以组织学生合作讨论、相互提问，分析文本中“ground floor”等词汇的含义并说明分析的思路，共同解决基础问题，积累语言常识并汲取阅读经验。之后，教师可以向学生提出问题，以此使学生的阅读更具导向性，帮助学生掌握文本大意：“What does this text mainly talk about？”。对此，学生需要结合文本中的信息主动分享个性化观点。在学生分享完观点后，教师可以组织学生再次阅读文本，展开对主题意义的深层次探究，找出“How does the new school environment affect the students' learning？”等问题的答案。这样，教师能引导学生进一步挖掘文本内涵，提高学生的分析能力和评价能力。

在阅读教学前期，指导学生自主解决基础问题，能为学生搭建分享思路的平台，初步发展学生的高阶思维。

（二）中期训练，分层训练多种思维能力

1.依托文本内容，训练学生逻辑思维能力

逻辑思维能力在英语阅读中主要表现为对文本内容的有效分析、概括、抽象、综合。逻辑思维能力较强的学生能在课时阅读中提炼文本观点，把握文本脉络，辨明文本主旨。采用丰富的阅读教学方式能使学生的逻辑思维能力得到强化。在阅读课程中，教师需要依托文本的主题、框架、线索或者语段与语段之间的逻辑关系，指导学生有逻辑地思考，通过对文本细节的深度剖析训练学生分析等各方面的能力。教师可以向学生提出启发性问题，以问题驱动学生发散思维，或者可以通过直接的指导引领学生关注细节，通过详细的解释说明帮助学生捋顺阅读思路，获取有益经验。

以译林版英语七年级下册Unit 5“Amazing things”

为例，本单元Reading部分的课文“The ghost in the park”描述了几名学生在公园中发生的趣事。对这一部分的教学能有效训练学生的逻辑思维能力。教师为达到高阶思维能力培养目标，可以为学生设计如下问题。

（1）阅读题目，观看文本插图，尝试猜测文本描述了一个什么樣的故事。

（2）熟读课文，用简练的语言说出故事梗概，并找出问题“故事中有几位主人公？他们的名字分别是什么？针对‘The ghost in the park，这几位主人公的看法分别是什么？”的答案。

（3）小组合作阅读，尝试提炼课文的中心句、每个段落的中心句，搭建课文框架。

（4）结合阅读感受，表达对课文的看法或观点。

上述问题指向学生分析、概括、抽象、综合方面的能力培养。学生能在解答问题的过程中进一步加深对英语阅读课程的理解，他们的阅读能力和高阶思维能力也将获得同步发展。

2.借助思辨活动，训练学生批判思维能力

从内部因素来看，批判思维能力表现为学生对于自身思维活动的调整；从外部因素来看，批判思维能力则表现为学生对阅读的思考。教师需要为学生组织思辨活动，训练学生的批判思维能力，促进学生高阶思维能力的发展［2］。为此，教师首先可以解读批判思维的含义，引导学生初步形成对批判思维的认知；其次可以对学生进行有效提问，引发学生思考；最后可以引导学生就阅读主题或文中观点展开辩论或发表看法。

例如，译林版英语八年级上册Unit 4“Do it your-self”Reading部分题目为“My cousin and DIY”的课文，讲述了有关Suzy的堂弟Andrew自己动手制作的故事。在课堂上，教师可以将对本篇课文的教学作为训练学生批判思维能力的契机，为学生创设思辨性活动，让学生自行选择加入正方（观点为“It's important to be who you want to be.”）、反方（观点为“It's important to be who others want you to be.”），展开辩论。在活动过程中，教师可以结合学生的表现，引导学生进行思辨。这样，学生能在观点分享、思维碰撞的过程中进行自我批判，判断观点的正误，剖析观点之间的差异。

3.布置创造任务，训练学生创新思维能力

创新思维能力训练旨在让学生基于文本信息，形成创新思路，将在阅读中储备的知识创造性地应用于学习活动中。创新思维能力较强的学生比起其他学生，更容易在阅读文本时产生独特的观点。在实际教学中，教师可以采取学习任务群的形式训练学生的创新思维能力，为学生设计创造任务，指导学生在实践中培养创新意识。创造任务通常包括读写结合类任务、口语表达类任务等。借助这些任务，能够引导学生积累创新的经验，促使学生高阶思维能力获得发展［3］。

以译林版英语八年级下册Unit 6“Sunshine for all”

为例，本单元Reading部分题目为“Volunteering for the

Special Olympics World Games”的课文旨在弘扬世界特殊奥林匹克运动会期间志愿者的服务精神与奉献精神。在本课时阅读教学过程中，教师可以将创新思维能力培养作为教学的重要目标，并向学生展示如下创造任务群。

（1）读写结合类任务：阅读课文，结合教师给出的关键句“It's fantastic to work as a volunteer！”展开扩展性描写。

（2）口语表达类任务：阅读后，开展头脑风暴活动，在开放式交流情境中用英语表达对课文主旨的看法。

（3）思维导图绘制类任务：围绕课文内容和结构，创新性地设计思维导图，使思维导图具有个性化特征。

布置上述任务，能促使学生在了解文本内容的基础上提炼重点，进行再创造，实现学生创新思维的发展。

（三）后期应用，通过实操检验思维水平

在阅读教学后期，当学生已经掌握文本的深层次含义时，教师需要为学生布置与分析、评价、创造相关的习题，检验学生的思维水平。常见的实操内容包括写读后感、即兴演讲、板报制作等。学生能在实操过程中进一步发展高阶思维能力［4］。

例如，译林版英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”Reading部分以书信的形式展示了九年级学生Millie向Friend先生倾诉烦恼的过程。在本课时教学尾声，教师可以为学生布置如下实操类阅读作业。

（1）进行即兴演讲活动，概括本课时阅读内容，录制2分钟左右的活动视频。

（2）撰写关于本课时阅读的感受（200词左右）。

（3）仿照Friend先生的口吻写一封回信。

（4）绘制与本课时阅读有关的思维导图，梳理课文结构。

上述作业形式丰富、目标明确，能作为学生课后自主学习的支架，帮助学生复习、巩固知识。学生能在实操类阅读作业的辅助下形成良好的知识迁移、应用意识。教师在后期指导学生完成作业，能引领学生学以致用，促使学生的思维获得拓展。

结语

综上所述，高阶思维能力在初中英语阅读中发挥着重要作用，有利于学生综合能力的发展、课程品质的提升以及核心素养教育的落实。在阅读教学中，教师可以将高阶思维能力的培养划分为前期释疑、中期训练和后期应用三个部分，在前期鼓励学生自主解决基础问题，在中期分层训练学生的多种思维能力，在后期检验学生的思维水平，从而使学生的英语阅读能力真正得到提升。

【参考文献】

［1］张艺文.基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究［J］.海外英语，2022（19）：188-190.

［2］林雪英.小学英语阅读课中培养学生高阶思维能力的教学设计与实践：以闽教版五年级上册Unit 3 Planning a Trip Part A为例［J］.亚太教育，2021（24）：44-46.

［3］苏凡，钟兰凤.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读问题设计［J］.海外英语，2021（9）：47-49.

［4］黄实超.高阶思维视域下初中英语阅读课教学设计［J］.中国教育技术装备，2020（3）：79-81.