跨学科主题学习在初中历史教学中的应用探究

【摘要】跨学科教学旨在通过将不同学科的知识与技能有机结合，为学生提供更加综合和丰富的学习体验。在初中历史教学中，教师应将历史教学与其他学科内容融合，帮助学生建立知识的联系和整体认知，促进学生跨学科思维和综合素养的培养。文章探究跨学科主题学习在初中历史教学中的应用，以期帮助教师最大限度地发挥该方法在初中历史教学中的作用。

【关键词】跨学科主题学习；初中历史；应用策略

作者简介：陈煜（1994—），女，江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出：“为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”如何将跨学科教学方法应用于初中历史教学中，促进学生综合素养和跨学科思维的发展，成为一个重要的教育课题［1］。

一、解读诗词，加强史实认识

古诗词是中华文化的重要组成部分，将其融入历史教学可以增强教学的艺术性。教师在历史教学中融入古代文人的诗词作品，可以丰富历史教学的内容，使學生在学习历史的同时，接触到更多的文学作品，更好地理解历史，加深对历史事件和人物的认识。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册第一单元第1课“隋朝的统一与灭亡”中“开通大运河”这一部分时，教师可以通过解读古诗词来帮助学生理解开凿大运河的意义。教师说道：“同学们，在学习隋朝大运河的意义前，我们来看一下两首评价隋朝大运河的唐诗，第一首是皮日休的《汴河怀古》，第二首是胡曾的《咏史诗·汴水》。”教师利用PPT展示皮日休的《汴河怀古》及胡曾的《咏史诗·汴水》。两首诗都有提到隋朝的灭亡与大运河的关系，但作者对开凿大运河的评价有所不同。教师提问：“在读完这两首诗后，我想问大家，两位唐朝诗人对隋朝大运河的评价有何不同？”学生A回答：“皮日休认为大运河的开凿对国家有益，他认为汴河在隋朝亡国后仍是连接千里的交通要道，如果没有打造龙舟纵情享乐之事，隋炀帝的功绩可与大禹治水相比，对大运河的开凿持肯定的态度。”学生B回答：“胡曾认为隋朝时，大运河的开通使隋朝一步步走向灭亡，昔日划龙舟的欢乐逐渐消失。他对大运河的评价带有一丝遗憾和忧虑，认为大运河的开凿导致隋朝灭亡。”教师说道：“非常好，两名同学都理解得非常准确。那么，你们支持哪一种观点呢？”学生C说道：“我认为皮日休的观点比较客观，他看到了大运河带来的好处，即南北交通的便利；而胡曾把隋朝的灭亡完全归咎于大运河的开凿。”学生D说道：“我也同意皮日休的观点。虽然大运河的开凿耗费了大量的人力物力，可能对隋朝的经济造成了压力，但是从长远来看，大运河对中国的经济发展是有利的。如果没有大运河，中国的南北交通会非常不便，这会影响到国家的稳定和发展。”学生E说道：“我倾向于胡曾的观点。我认为在现代社会中，我们在看到社会的发展带来的好处的同时，其问题也需要我们思考。”最后，教师进行总结，引导学生辩证认识历史事件：“很好，几名同学都提出了自己的观点和理由。确实，评价一个历史事件不能只看到它的弊端，也要看到它带来的好处。大运河的开凿虽然给隋朝带来了巨大的经济压力，但也为中国南北交通的发展带来了巨大的便利，对中国历史的发展产生了深远的影响。事实上，这两位诗人对大运河的评价角度不同，各自表达了对历史和社会的思考和感慨。这也提醒我们，在评价事物时，应该从不同的角度出发，综合考虑各种因素。”

融合古诗词和历史教学可以促进学科之间的互通有无。学生在学习历史时，可以通过古诗词了解历史事件的文化背景，从而更好地理解历史，加强史实认识；同时，通过历史教学，学生可以更好地理解和欣赏古诗词的内涵和情感。

二、识读地图，培养时空观念

通过分析历史地图，学生可以将不同的信息进行整合和分析，从而理解历史事件发展的过程和影响。教师要落实时空观念核心素养要求，让学生识读地图，学会在具体的时空条件下考察历史［2］。

例如，在教学部编版初中历史九年级下册第四单元第15课“第二次世界大战”时，教师可以结合地图进行讲解。教师说道：“今天我们要讲解的是第二次世界大战的历史背景和战争格局。为了更好地理解这段历史，我们将结合地图来进行学习。”教师通过PPT展示地图，说道：“首先，我们来看一下地图上的颜色和符号代表的含义。请大家观察地图上的不同颜色和标记，并告诉我它们代表的意义。”学生A回答：“红色代表盟军，蓝色代表轴心国。”教师继续引导学生发现地图上的标记。学生B说道：“箭头表示军队的进攻方向，还有一些数字代表军队的兵力。”标记可以帮助学生理解战争的进展和规模。接下来，教师引导学生观察地图上的地理要素，如山脉、河流、城市等。学生C说道：“地图上有一条河流，它是莱茵河。”教师说道：“很好，这是莱茵河。莱茵河在第二次世界大战中扮演了重要的角色，它将欧洲分为东西两部分，是盟军和轴心国之间的战略要地。除了莱茵河，还有其他地理要素吗？”学生D说道：“地图上还有一些山脉，比如阿尔卑斯山脉和喀尔巴阡山脉。”教师说道：“非常好，阿尔卑斯山脉和喀尔巴阡山脉也是第二次世界大战中的重要地理要素，它们的地理位置和地形对战争的进展产生了一定的影响。通过识读地图，我们可以更好地理解战争的战略布局和军事行动。”在识读地图后，学生需要结合地图上的标记和地理要素，分析第二次世界大战的战争格局。教师要求学生根据地图上的信息，描述盟军和轴心国的势力分布及主要战场。学生E说道：“盟军的势力主要集中在欧洲西部，而轴心国则控制了欧洲东部和南部。主要战场包括法国、波兰、苏联等地。”教师说道：“非常好，你描述得很准确。通过地图的识读，我们可以看出第二次世界大战中盟军和轴心国的势力分布和主要战场，这有助于我们理解战争的规模和影响。”最后，教师带领学生回顾之前学习的内容，并让学生总结地图的识读对理解第二次世界大战有哪些帮助。学生F说道：“通过识读地图，我们可以更好地理解战争的战略布局和军事行动，了解盟军和轴心国的势力分布和主要战场，从而更深入地理解第二次世界大战的历史背景和战争格局。”

通过识读与历史有关的地图，学生可以更好地了解历史事件与地理环境之间的联系，理解历史事件发生的背景和发展过程，拓宽视野，形成时空观念。

三、探究科学技术，体悟先人智慧

科学技术与历史密切相关。教师将科学技术知识与历史教学相结合，可以拓宽学生的知识视野，让学生了解科学技术的发展与应用是如何影响历史进程的，同时了解历史事件是如何推动科学技术的发展的，从而在探究科学技术发展的过程中感受中国古代劳动人民的智慧。

例如，在教学部编版初中历史七年级下册第二单元第13课“宋元时期的科技与中外交通”时，教师可以引导学生探究宋元时期的科学技术。教师说道：“在宋元时期，中国取得了许多科技方面的重要成就，通过学习这段历史，我们可以体悟到先人们的智慧和创造力。”教师展示火药、指南针、活字印刷术等的图片或实物，说道：“火药是中国古代的重要发明，它在宋元时期得到了广泛应用。火药的发明不仅对军事有着深远的影响，还对后来的科技发展产生了巨大的影响。请问，你们知道火药是如何被发现和运用的吗？”学生A回答：“火药武器在宋元时期被广泛运用于战争，火药是通过混合硝石、硫磺和木炭制成的。”教师说道：“火药在军事上起到了重要的作用，如在战争中用来制造爆炸物。同时，火药的发明也推动了其他领域的科技创新，如火药在炼铁、制瓷等方面都有应用。还有同学知道其他发明吗？”学生B说道：“我知道指南针是一种用来指示方向的工具，在宋元时期得到了广泛的应用，对航海、探险等活动起到了非常重要的作用。指南针是利用磁石的性质来指示方向的，磁石的北极会指向地球的北极，所以可以用来确定方向。”教师说道：“非常好！指南针不仅在航海领域有着重要的作用，还对地理学、地磁学等领域的发展产生了深远的影响。”教师说道：“最后，我们来谈谈活字印刷术的发明。活字印刷术是革命性的发明，它极大地提高了书籍的印刷速度和效率。你们了解活字印刷术吗？”学生C回答：“活字印刷术在当时的社会中起到了极大的作用，它使得书籍的印刷更加容易和快速，推动了文化的传播和知识的普及。”最后，教师总结：“通过学习宋元时期的科技发展，我们可以感受到先人们的智慧和创造力，他们的发明不仅影响了当时的社会，而且对后来的科技发展产生了深远的影响。希望大家能够从中汲取智慧，继续探索和创新。”

通过融合科学技术知识，学生可以在历史学习中提升科学思维和技术应用能力，深入理解历史事件，加深对历史知识的理解和把握，体悟先人智慧。

四、开展思政教育，增强民族认同

思政教育可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，提升他们的思想道德素质。历史教师可以通过教授历史事件、人物和文化等内容，引导学生思考社会发展的规律和人类文明的进步历程，从而培养学生正确的价值观念和良好的道德品质，增强学生的民族认同感和文化自信。

例如，在教学部编版初中历史八年级上册第三单元第9课“辛亥革命”时，教师可以适当融入思政教育。辛亥革命是中国近代史上的伟大革命，对学生理解国家发展、民族精神和爱国情怀有着重要的意义。在教学结束后，教师让学生谈谈辛亥革命对现在生活的影响以及自己从学习中获得的启发和感悟。学生A说道：“辛亥革命虽然發生在100多年前，但它对我们今天的生活仍然有着重要的影响。辛亥革命为中国的政治、经济和社会发展奠定了基础，为中国人民争取民主权利和社会进步做出了巨大贡献。同时，辛亥革命也激发了中国人民的爱国热情和民族自豪感。通过学习辛亥革命，我们可以更好地认识我们的国家和民族，从而更好地为国家的发展贡献自己的力量。”学生B说道：“我认为，辛亥革命是中国近代史上的一个典型范例，它体现了中国人民为追求民族独立而奋斗的精神。这种爱国主义精神值得我们学习。”学生C说道：“我同意。辛亥革命的背后是一群有志青年的奋斗和牺牲，他们为了民族的解放不顾个人的安危，这种为国家和民族利益而奋斗的精神值得我们学习。”最后，教师总结：“同学们都讲得非常好！我们学习历史不仅仅是了解过去的事情，更重要的是通过了解历史，从中汲取智慧，为我们今天的生活和未来的发展提供借鉴。历史中蕴含着许多伟大的人物、事件和思想，它们都对我们的思想观念和价值观有着深远的影响。通过学习历史，我们可以更好地理解我们的国家、社会和个人的发展，并从中汲取力量。我们今天学习辛亥革命这一历史事件也不仅仅是为了了解历史本身，更是为了思考自己的责任和担当。我们应该从历史事件中汲取勇气和智慧，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。”

历史是过去与现在的联系，通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，从而更好地理解和解决当今社会面临的问题。教师将思政教育与历史教学相结合，可以引导学生思考历史事件对社会的影响，培养学生的家国情怀、责任感和奉献精神，增强学生的民族认同感，引发他们思考和行动，让他们成为有担当、负责任的时代新人。

结语

总之，跨学科主题学习在初中历史教学中具有重要的应用价值。教师应通过开展跨学科主题教学，引导学生把握各学科之间的联系，让学生从整体看待历史，在历史学习中获取更全面的知识和技能，提升思维能力和综合素养［3］。

【参考文献】

［1］黄泽琼，吕厚轩.初中历史跨学科主题学习之主题选取［J］.教学与管理，2023（28）：42-46.

［2］孔志刚，孟玉珍.信息技术环境下的初中历史跨学科主题学习初探［J］.中小学数字化教学，2023（5）：58-62.

［3］左艳秋.跨学科主题学习在初中历史教学中的应用探析［J］.文科爱好者，2023（3）：250-252.