小学语文阅读教学中如何渗透心理健康教育

2024-06-08梁郁勤

学苑教育 2024年12期

梁郁勤

（广西贵港市港南区木格镇寿莫小学，广西贵港 537135）

引导学生形成良好的心理健康人格以及正确的价值观是义务教育阶段语文教学的重要目标。教师在小学语文阅读教学过程中应关注学生的实际需求，在引导学生学习阅读技巧的同时，深入体会文本角色所凸显的情感内涵。教师应转变应试教育理念，把阅读教学与心理健康教育相结合，运用情境创设、问题导学以及实践探索等教学方式，提高学生的阅读效率，增强学生深度理解的能力，有效提升自身综合素质。

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的价值

（一）有助于转变师生观念、构建和谐师生关系

单纯的语文阅读教学不利于引起学生内心的共鸣，小学生在阅读语文文本时需要从内心认同文本主旨思想，并结合自己的生活阅历得出积极向上的感悟。而若教师仅仅注重对学生阅读技巧的培养，往往会适得其反，导致学生的阅读效率迟迟无法提升。因此，在小学语文阅读中渗透心理健康教育，能够让教师及时疏通学生的心理问题，对于其在阅读中产生的疑惑可以从心理健康的角度去解答。而心理健康教育离不开师生之间的沟通交流，教师通过与学生沟通能够及时了解其心理动态，掌握其阅读理解能力，从而帮助教师找到调整优化阅读教学的方法，及时消除学生内心的畏难心理与负面情绪，并逐步构建和谐的师生关系。心理健康教育能督促教师全面深化语文阅读教学改革，并助推学生转变单一的阅读学习模式，帮助学生养成深度阅读、用心阅读的良好习惯。

（二）有助于解决学生心理障碍、提升学生学习质量

小学生阅读能力的培养受到家庭教育、学校环境以及教师素养等多种因素的影响，致使很多小学生对语文课内外阅读缺乏浓厚的兴趣，其阅读思维始终处于较低水平。由于语文阅读在语文学科中占比较大，学生阅读能力较差、理解能力有限则会直接影响其语文成绩，长此以往学生会对阅读学习敷衍了事，导致学生对语文阅读学习产生不良心理。因而，心理健康渗透语文阅读教学有助于解决学生的心理障碍。比如：针对学生消极散漫的阅读心理，教师可以科学制定导读方案逐步扭转学生的阅读态度。针对学生阅读自制力差、专注度不高的情况，教师可以通过心理暗示教育引导学生强化自身阅读自制力。再如，针对学生阅读速度慢、回答阅读问题时答非所问或不敢回答问题的情况，教师通过心理健康教育为学生营造鼓励式、赞扬式阅读环境以帮助学生建立自信心，并通过科学评价学生阅读效果，让学生客观认识自己以培养其自主阅读学习的意识。

（三）有助于提高学生的语文综合素养、培养其健康的心理素质

语文教育是培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一，而心理健康教育是培养学生健康心态和积极心理品质的关键。通过在语文阅读教学中渗透心理健康教育的方式，能够帮助学生更好地理解文本、交流思想、进行情感交流，从而提升他们的心理健康水平。首先，渗透心理健康教育可以帮助学生更好地理解文本。通过选取一些与学生心理健康相关的文本，并引导学生分析人物心理、情感变化等方面，可以促使学生从文本中领悟到人的内心世界与情感体验。例如，在教学《桥》时，可以引导学生体验主人公的情感起伏，通过分析主人公面临灾难时的心理变化，帮助学生理解并认识到挫折与成长之间的关系。其次，渗透心理健康教育可以促进学生的情感交流。语文阅读教学中，可以选择一些温暖真实的文本，鼓励学生开展情感分享与交流。例如，在教学《掌声》时，可以借助文中描述的情节和人物，引导学生谈论并分享自己的亲人、朋友以及自己的情感体验。这样的交流有助于学生增进情感沟通，培养良好的人际关系，提高他们的情感认知与表达能力。

此外，渗透心理健康教育还能够帮助学生培养积极的心理品质。在语文阅读教学中，可以注重培养学生的情感共鸣能力、情感调节能力和应对挫折的能力。例如，在教学《穷人》这篇文章时，可以引导学生思考并讨论渔夫妻子桑娜在挽救两个孤儿时的心理变化，从而启发学生积极面对生活、乐于帮助他人的心态。因此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生更好地理解文本、展开情感交流，培养积极的心理品质。这对于学生的全面发展和健康成长具有重要意义。因此，教师在教学中可结合不同的文本和教学策略，充分发挥语文教育在培养学生心理健康方面的潜力和作用。

二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法

（一）营造浓厚的阅读学习氛围，为渗透心理健康教育奠定基础

良好的心理渗透教育环境能够让学生在阅读文本时更快速地体会其中心思想，因此教师需要构建合理的教学体系、设计深入浅出的教学活动以激活学生深度学习的兴趣。阅读教学贯穿小学语文教学的整个过程，合理的阅读教学方案不但能够让学生从阅读中客观认知自己的言行、陶冶情操，还能有效培养学生的人格素养。基于此，教师应践行生本教育理念、突出学生的学习主体地位。比如：教师在学生阅读完相关语文文本之后，通过思维导图来引导学生学写“读后感”“课堂随笔”，把自己的阅读感悟、疑惑与不解记录在读后笔记之上。

这样，教师能够结合学生的阅读体会及时了解学生的学习状态、心理动向，从学生的角度出发，探寻解决学生内心疑惑的方法，从而及时缓解、消除学生内心焦虑不安的情绪。同时，教师应与学生家长保持有效沟通，全面了解学生的兴趣爱好、生活习惯，进而为不同的学生推荐相应的阅读文本，并制定科学的阅读教学方案，为心理健康教育渗透阅读教学奠定基础。另外，教师在处理学生间矛盾、阅读学习问题时，可以借助教材文本内容给学生讲解其中的哲理，并始终秉持博爱宽容、耐心开导以及负责任的教育态度，时刻保证情绪冷静、积极乐观，潜移默化地帮助助学生把握好自身情绪。

（二）选择合适的阅读内容，助力心理健康教育顺利渗透

由于语文课本中含有大量的心理健康教育内容，教师应根据学生的心理状态、阅读水平进行科学设计阅读教学活动。例如：当学生情绪低落、对语文阅读学习心存畏难心理时，教师应选取具有趣味性、充满活力的语言故事类文本；而当学生遇到困难、对学习产生迷茫心理时，教师应以《愚公移山》《精卫填海》等具有现实教育意义的文本，提升学生的阅读学习信心，增强其自主学习意识。这样才能逐步消除学困生对阅读教学的刻板认知，促使其积极参与到阅读教学活动之中。再如：针对部分性格内向、不敢积极参与活动的学生，教师可以选取《掩耳盗铃》《守株待兔》等趣味寓言故事，以寓言深入浅出的道理、趣味十足的情节来激起学生内心的共鸣，逐步提高学生的阅读自信心。语文教师应深入剖析课本教材中富有哲学思维、心理教育意义的文本，把抽象的语言转化为通俗易懂的白话文本，并利用互联网教学资源配以绘本以构建趣味阅读课堂。同时，教师应结合小学生的成长需求，设计心理导学教学问题，并制定简洁明了的学习制度引导学生遵照执行，以培养其良好的阅读习惯，增强其课堂参与度，为学生心理健康教育奠定理论与制度基础。

（三）多视角探究文本人物形象，循序渐进减轻学生心理负担

1.合理定位心理健康教育，找准渗透切入点

由于小学生天性爱玩好动，其自控力较差、情绪波动较大，这给语文阅读教学带来了一定的难度。加之随着小学生年级的升高，其所学知识也在不断增加、学习任务也变得更为繁重，长此以往会让学生产生不良的情绪。教师应明确小学生心理健康教育的目的，循序渐进地培养学生的自尊、自信、情绪管理能力和社交能力等。教师可以选择符合学生心理发展特点和能力水平的文本，比如，温暖、励志、亲情友情等主题的故事，以便学生能够容易理解和产生共鸣。因此，教师应明确阅读教学中渗透心理健康教育的定位，对于文本人物进行系统解读、合理设计阅读教学实践活动，并精准把控心理健康教育时间与切入点，从而确保学生能够接受心理健康渗透教育，并通过课堂互动快速融入到文本情境之中，以准确把握人物角色特点。例如：教师应结合不同题材的语文文本资料，合理规划心理健康教育课堂时间，在学生能够在阅读过程中学习新知识的同时，感受文本的人文教育元素，从而帮助学生找到合理的阅读切入点，以提升课堂学习效率。这样教师才能在语文阅读教学中科学渗透心理健康教育，助使学生全面健康发展。

2.多视角探究文本人物形象，实现提质减负教学目标

以文本人物特征来对应学生日常生活中言行，才能激起学生内心的共鸣，提高心理健康教育效果。学生在学校由于家庭成长环境、学习成绩各不相同，容易产生妒忌心理，但学生自身阅历较浅，无法切实体会到不良心理对自身的危害。若教师直白地指出学生的心理问题，容易让学生陷入自我否定、怀疑的学习困境。此时，教师则可以通过阅读教学对学生实施心理干预，从而让学生能从文本中汲取主人公的经验教训并得到心灵慰藉，从而减缓学生内心的负担。

例如：教师在讲述《草船借箭》相关内容时，可以利用节选篇中诸葛亮与周瑜的人物形象来帮助学生分析体会不同心理状态产生的迥异结果。当学生了解到文章主要讲述的是周瑜妒忌诸葛亮的智谋与才能，设计陷害诸葛亮，但诸葛亮则借助天气以及曹操的多疑性格借箭成功。教师可以给学生设置“人物形象分析”课后实践作业，让学生以学习小组为单位分析文本中不同人物的性格特点，之后再对学生的分析情况进行点评延伸。经过学生系统的分析，其能够结合自己在实际生活、学习中面临的压力，来体会文本中周瑜妒贤嫉才产生报复、打压诸葛亮的心理。从而，切实体会到不良心理产生恶劣影响，并帮助学生制定心理疏导方案，以见贤思齐的态度吸取别人长处、改正自身缺点。当学生意识到自身存在妒忌心理而产生自暴自弃的心理时，教师应通过的案例剖析、人物优缺点对比分析让学生意识到每个人性格的多元化。负面情绪、性格错位都能通过后天调整和训练来调节，及时消除自身的负面情绪，养成良好习惯就能实现健康成长。

（四）坚持课内外阅读相结合的教学原则，拓展心理健康教育范围

语文课本内容涉猎广泛，但从心理健康渗透语文阅读教学的角度出发，仅仅依靠课外教学内容无法满足学生的多元化学习需求。基于此，教师应善于利用信息化教学工具，根据学生的实际性格特点、心理状态，搜集多元化、生动式、趣味化阅读材料，并为阅读材料配以图片、音乐或视频以激活学生阅读的兴趣。通过课内外阅读相结合，能进一步加强学生心理健康教育，使学生形成乐观的学习心态。比如，教师引导学生阅读《铁杵成针》一文时，可以适时向学生渗透做事持之以恒、不畏艰辛，最终都能实现成功的道理。基于此，教师可以顺势开展阅读教学活动，给学生提供可供选择的图书目录，让每个学生从中选择自己喜欢的一本书，并制定阅读计划、持之以恒地完成阅读计划，并让学生详细记录自己阅读的过程以及读后感悟，确保学生都能在阅读中有所收获。例如：学生在选择《老人与海》这本书进行阅读时，教师可以引导学生运用课内知识尝试分析解读本书所体现的永不服输、积极向上的乐观人生态度，并通过阅读练笔来表达自己的情感与观点，教师根据学生的阅读练笔了解其心理动态，科学渗透心理健康教育，以促进学生的全面发展。

（五）在阅读教学中突出生命教育，引导学生在阅读中感受生命

很多学生在阅读的过程中，不能快速理解阅读的重点，无法准确把握住阅读学习的要点，在阅读的过程中出现漫无目的阅读的情况。在阅读完文章以后，学生也讲不清楚自己的感受是什么、收获是什么。因此，在生命教育视域下的小学语文阅读教学教师就要做好自己的引导工作，在阅读教学中就要突出生命教育，并且要引导学生在阅读中感受生命的意义。因此，生命教育视域下的小学语文阅读教学就通过丰富阅读内容、利用多元化的方式开展阅读教学等等，让学生在阅读的学习过程中感受到了生命的意义与价值，从而形成良好的品质，塑造了健全的人格。发挥阅读教学中生命教育的作用，从而通过心理健康教育渗透培养学生良好的精神品质。

语文教材中蕴含着很多能提升学生学习自信心、激活其内心情感共鸣的因素。小学语文学科作为现实生活中应用较为广泛的实用型课程，教师应充分发挥语文阅读教育教学作用，渗透心理健康教育，促进学生全面成长，让小学生在义务教育时期学到更多的知识和本领，培养孩子们独立生活的信心，鼓励他们摆脱思想禁锢、持续战胜自己，并朝既定目标的方向去努力。同时，教师立足生命教育视角，充分发掘小学语文知识中能够启蒙学生认识世界的内容，培养学生热爱生活、快乐学习的心态。因而，语文教师应把生命教育作为语文阅读教学渗透心理健康教育的重点教学环节，其综合发展的教育重点，探索小学语文阅读教学与心理健康教育相结合的精准策略。