主题意义下的初中英语大单元整体教学策略探究

陈惠燕

（福建省厦门市志翔中学，福建 厦门 361100）

学生学习英语知识的首要任务是在理解语篇的基础上提升认知，收获实践活动中的实用性经验。基于大单元英语教学的主题意义能够将本单元的教学内容和语言学习集中起来，有利于学生从语言思维能力发展的角度出发来获得学习成效。为此，教师立足整单元，将单元中的语篇所代表的主题意义整合起来，由此构成单元主题意义。本文中，教师围绕具体的单元内容，设定合适的主题；结合主题背景下的相关元素，设计整单元教学核心任务；依据主题背景，再设计学习任务；同时围绕主题意义，搭建相关教学情境；强调主题意义，组织相应的单元活动；深化主题意义，实施单元实践活动。

一、新课标对初中英语教学的要求说明

（一）新课标中对初中英语课程实施的建议

首先教师应当坚持育人为本，以学生为课堂教学的主体与中心，让学生的学习主动性被充分调动起来，以学生的普遍学习需求为参考设计课程的具体内容。其次，教师应当加强单元教学的整体性，探索不同课时之间的关联，落实大概念教学，构建全面的课程教学体系。同时要深入开展语篇研读，不仅让学生理解语篇浅表性的含义，还要让其深入探究语篇中各种要素的内在联系，掌握其中的逻辑关系。另外，教师要秉持学习活动观组织教学活动，促进学生实践应用能力的强化，助力学生走向创新。最后，教师要充分落实“教学评”一体化的设计与实施，加大信息技术的投放力度。

（二）新课标对初中英语组织教学活动的建议

首先，教师应当积极落实英语核心素养，在教学中逐步发展学生的英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，最终促进学生关键能力的养成。其次，教师应当设定英语课程教学的总体目标，围绕发展学生的语言综合实践能力做出详细规划。最后，组织以主题为引领的课程内容，让英语课程教学内容能够聚焦人与自我，人与社会，人与大自然三大主题范畴，引导学生围绕真实的问题情境解决问题。

（三）新课标对初中英语教学策略的要求

首先，对于词汇教学，新课标要求教师引导学生了解英语词汇，其中包含单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；同时教师引导学生不仅要理解和领悟词汇的基本含义，还要理解词汇在语篇具体情境中的含义；另外还对学生掌握词汇的数量做出要求，教师引导学生学习并使用1600 个单词进行交流与表达。

其次，对于语法教学，新课标要求教师引导学生明确语法使用的目的，让学生学会在语境中运用语法知识理解和表达意义；同时引导学生学会主动了解句子的结构特征，明确句子的种类、成分、语序及主谓一致；另外还要让学生在英语表达及语篇阅读过程中体会语法知识的形式及表意功能。

最后，对于语言应用的教学，新课标要求教师在教学中引导学生使用规范的语言表达形式；同时让学生能够具有一定语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言进行交流或是表达情感；另外还要让学生学会在特定的语境中，理解他人所表达内容的含义、情感，并且准确应用语言知识给予及时的表达、反馈。

二、主题设定对初中英语教学的意义

（一）充分落实英语新课标要求

义务教育英语课程标准（2022 年版）中在“课程理念”中提到，英语课程倡导学生围绕真实情境和真实问题，让其参与到主题意义探究的学习、实践与创新中；在“课程目标”中提出学生能够就语篇的主题意义和观点，作出正确的理解与判断；“教学提示”中也曾提到，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。因此在英语课程中设定主题，相当于充分落实新课标，达到新课标对初中英语学科教学的基本要求。

（二）加深教学深度，拓宽教学广度

在主题意义背景下，学生针对语篇主题会形成自己的观念与感悟，这一阅读方式已然超越了基本的语言理解教学，让整体教学过程更加深刻。由此能够充分加深教学的深度，教师引领学生进行深度学习；还能够拓宽教学的广度，真正落实跨学科教学，拓展学生的学科视野，丰富其对各个领域学科知识的认知。

（三）使教学活动更具实践性特征

在主题背景下，教师会搭建与主题相关的教学情境，并且设计若干带有主题元素的实践环节。主题相当于是串联整堂课程的脉络，让每一环节都具有主题元素，学生也会在主题背景下在语言实践中掌握更多的语言技能，从而充分凸显英语教学活动的实践性特征。

三、初中英语单元整体教学现状

（一）整单元教学缺少主题引领

整单元教学并不是教师将单元内所有知识放置在一起进行讲解，而是教师先找到单元内所有课程的内在关联，以发展学生的核心素养为目标，找寻相关条件再将整理后的课程内容进行串联。因此“主题引领”在整单元教学中是必不可缺的。然而当下存在初中英语整单元教学中缺少主题引领的问题，使得单元知识不成体系，导致单元内的知识点过于零散、碎片化，不利于学生对单元内知识进行整体认知，也不利于学生进行深度学习与交流。

（二）缺少单元语篇的有效整合

英语课程中包含语言类教学实践活动，语篇是实践的重要载体，同时也是整单元内容的重要组成部分。学生不仅要从单篇语篇中获取基础英语知识，还要从横向分析入手，探索语篇之间的关联，学习语篇中的语言表达技巧，找到语篇间的共性特征，进而达到精进语言能力的目的。然而，因部分教师缺少对单元语篇的有效整合，导致学生无法通过横向对比的形式来进行单元语篇整体学习，从而限制了学生在语篇阅读中的认知。

（三）单元整体教学缺少教学情境构建

教学情境是单元主题的有效载体，似乎在情境中学生才更加能够理解主题的含义，从而感知主题背景下的相关知识内容。但缺少情境构建的单元整体教学活动，导致教师所设定的教学任务不具有连贯性的特征，而过于分散的教学任务会让学生无法完成本单元的核心任务，无法在大概念理念的实践中获得知识与技能，并且很难在教学中实现核心素养的发展，从而阻碍英语学科教学的优化与发展。

为此教师在对主题意义下初中英语大单元整体教学设计中，应当充分注意对上述内容的改进，总结问题并探索科学的解决方案，使得初中英语大单元教学能够得到优化。

四、主题意义下的初中英语大单元整体教学策略

（一）围绕单元内容，设定合适主题

上述内容中提到英语课程教学内容应当聚焦人与自我、人与社会、人与大自然三大主题范畴。因此教师在教学设计的过程中，围绕单元的具体内容，设定符合新课标的单元主题，以此为线索整合单元知识要素。例如：“Unit 9 My favorite subject is science”这一单元中，围绕“My favorite subject”引领学生学习与学科相关的英语知识；在语篇中指引学生掌握“—What’s your favorite subject？—My favorite subject is...”“—Why do you like...？—Because it’s...”重点句式。经过观察教师发现，本单元的主题倾向于“人与自我”这一范畴，主要是让学生对自己发问，从对学科的喜好出发来寻求自己内心真实的想法。对此教师将主题设定为“Me and My learning”，学生基于对本主题的感悟，使单元语篇学习得到启发，从而使其更加容易理解语篇的含义，促成学生达到英语深度学习的状态，进而达到良好的单元学习效果。

（二）结合主题元素，设计核心任务

在主题意义下教师会构建相关教学情境，围绕具体的情境，设计本单元的核心任务。核心任务起到的是引领作用，也是让整单元的规划更加系统，更有逻辑性与连贯性。为此教师结合主题元素，设计单元核心任务，让单元核心任务引领学生完成一个又一个子任务，同时使学生加深对单元主题的认知与理解。例如：“Unit 7 It’s raining!”这单元的主题为“weather”。教师结合本单元的重点教学目标“学生懂得现在进行时的构成，掌握现在进行时的句式（陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答）；能够熟练运用现在进行时来谈论日常活动。”再围绕主题创设与天气相关的情境，将核心任务设置为“How is the weather?”基于此展开对本单元中天气词汇的学习以及现在进行时时态的学习。由此在核心任务的引领下，教师能够充分避免教学偏离主题情况的发生。

（三）依据主题背景，设计学习任务

教师围绕主题设定了核心任务，接下来则是对子任务的设计。子任务与核心任务同属于一个主题背景，子任务的存在是为了引领语学者更好地达成核心任务，从多元多维的角度落实学生的英语综合素养。教师同样以“Unit 7 It’s raining!”为例，在设定完核心任务“How is the weather?”后，结合整单元中的语言学习要素，进行子任务的设计。例如：为了夯实学生的基础语言能力，教师围绕主题搭建有关天气的教学情境。情境中，教师设计“Ask the students to play a guessing game and talk about the pictures.”这一子任务。这一任务的设计是为了让学生对应图片并围绕场景猜测有关天气的词汇。学生还需要依据图片展开讨论，从而加深对词汇的认读与理解。除此之外，教师还会在语言实践环节中设计应用句式展开对话的任务，让学生通过完成任务达成主题背景下的语言实践。

（四）围绕主题意义，搭建教学情境

教学情境是主题意义下英语整单元教学的核心环节。情境是对单元主题的具体呈现，使抽象的主题意义变得更加具象化。为此，教师在初中英语整单元教学中应当注重对教学情境的搭建，使得主题意义更加被凸显，在教学过程中主题的引领作用也能够被强化。为此，教师应当在深入探究整单元教学内容的前提下，结合具体学情，搭建符合主题的教学情境。例如：“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”这一单元的主题意义与“cooking”有关，因此在搭建情境的过程中，教师围绕这一主题构建相关情境。情境一为“make a banana milk shake”。在此教师会搜集与之相关的图片、音频、视频等资料，让学生的各项感官都能够沉浸于这一情境中。比如“触觉”，对应不同的食品材料与制作工具，学生通过实感触摸并操作的方式沉浸于情境中，让学生深化对主题的认知。由此可见，教师只有围绕主题意义搭建教学情境，才能让学生真正意义上理解主题，深化对主题的认知，从而加强对英语语篇的理解，以及对语言知识的认知。

（五）强调主题意义，组织单元活动

单元活动是单元主题意义的有效载体，同时单元活动也是单元知识的有效载体。教师可以依托单元活动让学生灵活掌握英语知识，自主构建单元知识基本架构，帮助学生在主题意义背景下的实践活动中内化所学知识，并主动探究新知。例如：教师认为强调主题意义是在为教师设计具体实践活动提供引导，是教师设计有效实践活动的前提条件。“Unit 7 Will people have robots?”这一单元的主题为“in the future”。教师则围绕主题及单元的要素设计相关教学活动。比如为了让从学生通过对机器人做出相关预测来拓展思维能力，教师设计了“My ideal robot ”讲演活动。活动中，学生可以结合对机器人的任何想象，运用本单元中所学知识对自己的设想进行英语介绍。由此不仅强调了主题意义，还让学生的语言思维能力得到有效锻炼。除此之外，教师还会组织小组合作学习活动，学生围绕“robot”进行项目式学习，在项目的各个环节中融合本单元的主题要素，达到内化所学单元知识的目的。比如，学生可以基于对主题的理解向课外延伸相关知识，整合有关机器人零部件的英语词汇，实现在主题意义背景下课内知识链接课外知识的目的。

（六）深化主题意义，实施单元实践

单元的主题意义并不是对单元题目的解读，或是教师对单元整体内容的简单理解。定义单元主题需要教师对单元具体内容进行深入探索，主题意义可以是对整单元大概念的总体概括，也可以是对整单元主要内容的高度提炼。只有教师深化主题意义，才能有效落实核心素养、有效组织实践活动，让语言实践的意义被放大。例如：“Unit 13 We're trying to save the earth!”这一单元的主题在“人与自然”的范畴中。在第1 课时与第2 课时中，教师让学生初步了解环境污染的类型，以及导致各类环境污染的原因，让学生对此话题有完整的认知。教师将本单元的主题高度总结为“环保”，基于此设计实践活动。比如，教师要求学生以小组为单位探索保护环境的具体措施，由此理解“rethink、reuse、recycle”的环保理念，使学生能够对主题达到深度理解。由此可见，只有教师充分分析单元教学内容，并且能够把握单元内容的关键点，才能提炼出最为核心的单元主题，从而将对主题意义的诠释设计在实践活动中，让学生在参与活动期间感悟主题、理解主题，进而在学生探究的过程中发展核心素养，提升综合实践能力。

五、结语

综上所述，教师研究主题意义下的初中英语大单元整体教学，应当从研究新课标中的重点内容入手，将其转化为教学要求，先对大单元教学进行整体规划；再结合主题意义相关理论依据，整合教学内容，依据学情探索有效的大单元整体教学策略。由此使初中英语课堂教学更加高质量，使得初中英语大单元整体教学更加符合当下的育人理念，使主题意义与大单元教学有机共存，助力学科教学的稳步发展，同时促进学生语言实践能力以及学科核心素养的发展。