以学生为中心导向的高职英语教学策略研究

2024-06-08杨玉鹏蒋春芳

学周刊 2024年16期

杨玉鹏，蒋春芳

（甘肃畜牧工程职业技术学院经贸与人文学院，甘肃武威 733006）

随着高职教育的不断发展，高职院校承担着培养各行各业专业人才的重要任务。英语作为一门专业必修的学科，在高职院校中具有重要的地位。然而，传统的英语教学模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生个体差异和实际应用需求的关注，使得学生对英语学习缺乏积极性和兴趣，难以达到实际工作中所需的语言水平，导致学生在英语学习中面临着职业化需求和综合素养提升的双重挑战。以学生为中心的教学理念注重挖掘学生的内在潜能，使学生主动学习，提高学生学习的主观能动性。为此，在这一导向下研究高职英语教学策略具有重要的现实意义。

一、以学生为中心的概述

（一）内涵

以学生为中心的教学理念强调教学活动紧紧围绕学生展开，要求教师以学生为主体，引导学生自主规划学习活动。这一理念的核心是深入挖掘学生的潜能，关注学生的个体差异，激发他们对学习的浓厚兴趣，使其成为学习的积极主体。该教学理念的目的是充分体现学生的课堂主体地位，提高学生的主动学习能力，培养学生的思考能力和问题解决能力，促使他们形成积极向上的学习习惯［1］。

（二）理论基础

人本主义理论：这一理论强调个体的发展和自我实现，将学生视为教育的核心。在高职英语教学中，这一理论为以学生为中心的教学提供了理论支持。人本主义理论强调教育应该以满足学生的需求和兴趣为出发点，教师需要关注每个学生的个体差异，关心他们的成长和发展。关注学生的独特需求，以学生为中心的教学能够更好地促进个体潜能的发掘，使学生在学习中更具动力，更愿意参与教育过程。

建构主义理论：这一理论认为知识是由学习者通过主动参与、建构和重建经验而获得的。在高职英语教学中，以学生为中心的教学正是建构主义理论的践行。该理论强调学生通过参与各种教学活动积极地构建自己的知识体系。对于英语教学而言，教师应该为学生提供多样化的学习体验，激发他们对英语知识的兴趣，使之更好地理解和运用所学内容。建构主义理论的应用充分说明教学活动不仅仅是知识传递，更是一个共同建构知识的过程，致力于培养学生的独立思考和问题解决能力。通过这种互动性的教学方式，以学生为中心的教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，推动他们更主动地参与学习，形成深刻的学习体验。

（三）以学生为中心导向对高职英语教学的要求

其一，教学资源需要科学配置。这一导向要求教师在配置教学资源时采取科学而合理的方式，保证各类资源充分满足学生个性化的学习需求，包括对教材的选择、多媒体设备的运用以及网络资源的整合。教师应当根据学生的兴趣和水平，巧妙地选择与课程内容相契合的教材，充实多媒体资源，为学生提供更为生动、直观的学习体验。同时，教师应当有效整合网络资源，使学生能够更便捷地获取相关信息，更主动地参与学习过程。

其二，教学时间需要合理安排。这一导向追求教学时间的合理安排，注重学习过程的深度和质量。教师应当精心设计教学计划，确保足够的时间用于学生的自主学习和深度思考。具体而言，教师应平衡课堂教学和学生个体学习的时间分配，通过合理安排教学时间，让学生有更多机会参与讨论、实践和思考，从而提高他们的学习效果［2］。

其三，教学氛围需要轻松愉悦。这一导向强调创造轻松、活泼、愉悦的教学氛围，这种氛围有助于激发学生的学习兴趣，降低学习压力，使学生更愿意积极参与课堂活动。为了实现这一目标，教师需要采用生动有趣的教学方法，引入轻松幽默的元素，使学生在学习中体验到快乐与成就感。通过创造积极向上的教学氛围，让学生更容易产生学习动力，形成积极的学习态度。

其四，侧重学生学习能力培养。这一导向强调培养学生的学习能力，使其更具备自主学习的能力。教师应该关注学生的学习过程，通过有效引导和激发，帮助学生养成主动学习的习惯。另外，培养学生的批判性思维和解决问题的能力也是重要目标。教师应通过提供问题解决的场景、启发式教学和实际案例分析，引导学生在学习中更深入地思考，培养他们独立解决问题的能力，促使学生在面对复杂问题时更有信心，进一步提高他们的学习效果［3］。

二、以学生为中心导向的高职英语教学的价值意蕴

（一）有助于学生素养的自主发展

在高职英语教学中，坚持以学生为中心的导向是学生个体英语素养自主发展的关键。这一导向下的高职英语教学注重学生的个体差异，强调每位学生的独特性和发展潜力，能够激发学生的自主学习意识，使他们在学习中更加主动，具备更强的自我驱动力。通过鼓励学生在学习中发挥主观能动性，培养他们解决问题的能力，学生更能够在探索过程中发现自己的兴趣和潜能，形成更加全面的素养。另外，这一导向的高职英语教学不仅仅是知识的灌输，更是一个引导学生主动探索、构建知识体系的过程。在这个过程中，学生被视为学习的主体，有助于培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们在学业和职业发展中更具竞争力［4］。高职英语教学强调学生的自主发展，在促进学生全面素养方面发挥着积极的作用。

（二）有助于高职英语教学效果提升

以学生为中心的导向能够直接影响高职英语教学的效果。在实际教学中，通过关注学生的学习需求，教师能够更精准地制订教学计划，更有针对性地提供学习资源，从而更好地满足学生的需求。学生在积极参与学习的过程中更容易理解和掌握英语知识，使得高职英语教学的效果得以显著提升。此外，这一导向下的英语教学强调培养学生的学习兴趣和学习能力。通过创设具体、实用的学习场景，让学生更容易将所学知识应用到实际中。例如，通过案例分析、项目设计等方式，能使学生在实际问题中运用英语进行思考和表达，进一步提高学生的学习效果。

（三）有助于教师专业素养的发展

以学生为中心导向强调高职英语教学的育人功能，能够为英语教师提升专业素养提供助力。这一导向要求教师更注重个体差异性，使得教师需要更具敏感性和灵活性，对教师的专业素养提出了更高的要求。为此，教师需要更深入地了解每位学生的需求，因材施教，创设适宜的教学环境。另外，这一导向下的高职英语教学要求教师不仅具备扎实的学科知识，还需具备灵活的教学策略，促使教师在理解学生个体差异的基础上能够更好地调整教学方法，使得每位学生都能够得到有效的指导。这种关注学生需求的教学方式有助于教师更好地理解学生，提高沟通和引导学生的能力。通过不断适应学生的学习差异，教师能够更好地适应高职英语教学的需要，进一步提升自身的专业素养。

三、以学生为中心导向的高职英语教学策略

（一）落实以学生为中心理念，强调学生的主体地位

高职英语教师将以学生为中心的理念融入实际教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并促使他们更加积极地参与到课堂活动中。这种教学理念要求教师更加关注学生的个性差异，将每位学生视为独立的学习主体。在高职英语教学实践中，将以学生为中心的理念贯彻到教学中变得至关重要。在实际操作中，教师应当积极转变传统教学观念，转变课堂角色，摒弃以往灌输式的教学方式，注重强调学生的课堂主体地位。由于年龄、身心发展等方面的因素影响，高职学生的自我表现欲望较为强烈，教师需要根据学生的实际特点开展教学，在课堂上为学生提供更多表现自我的机会，真正实现以学生为中心。在培养学生的主体地位方面，高职英语教师应该鼓励学生提出问题、表达观点，积极参与课堂讨论和互动。通过在教学中赋予学生更多的话语权，激发他们的学习兴趣，增强他们的参与感［5］。具体而言，教师可以引导学生分享自己的英语学习经验，或是在实际生活中遇到的语言难题，从而引发更深入的讨论和思考。这种交流不仅仅是知识传递的过程，更是促使学生主动思考、独立解决问题的机会，能够提高他们的学习自觉性。比如，高职英语教师可在课堂上引入主题研究项目，鼓励学生选择与自己兴趣相关的英语主题进行深入学习。在这个项目中，学生可以自主选择调查、撰写报告，并在课堂上分享他们的研究成果，不仅可以提高对英语学科的兴趣，还能培养主动学习的意识和能力。通过这样的实践，学生逐渐从被动接受知识的角色转变为积极构建知识的主体，实现主体地位的强化。

（二）基于学生个性化需求，合理整合英语教学内容

在以学生为中心导向下，高职英语教师全面考虑学生的个体需求，提供更贴近学生实际、更富挑战性的英语教学内容，能够促进学生的全面发展和深度学习。这种整合教学资源的方式不仅能够更好地满足学生的学习需求，还有助于激发他们的学习兴趣，提高英语学习效果。为此，考虑到学生的个体差异，教师在高职英语教学中需要根据学生的兴趣、水平和学科特点合理整合英语教学内容。首先，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，将英语教学内容与学生关心的话题相结合，使学习内容更贴近学生生活实际，激发他们的学习热情。例如，如果学生对科技感兴趣，教师可以选择相关主题进行讨论或阅读，提高学生对英语学习的兴趣。其次，教师可以根据学生的英语水平差异采用差异化教学方式，合理调整教学内容的难度和深度。对于英语水平较高的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务，如深度阅读、英文写作等，满足他们的学科需求；而对于英语水平较低的学生，教师可以采用更直观、生活化的案例和教材，帮助他们巩固基础，逐步提升他们的英语能力。最后，教师可以结合不同学科的特点，将英语教学内容与其他专业知识相融合。高职英语教学的目的是培养学生的知识应用能力，通过与专业课程的整合，帮助学生更好地理解并运用英语知识，提高其在专业领域的综合素养。例如，在酒店管理专业中，教师可以结合英语学习和酒店服务相关的英语教材，让学生在学习英语的同时了解相关专业知识，提升他们的综合能力。

（三）创设愉悦的教学情境，点燃学生的学习热情

高职英语教学对学生英语交际能力有较高要求，教师可以在英语教学中创设愉悦的教学情境，促使学生更主动地参与学习，也增强他们对英语学科的兴趣，有效培养他们的英语交际能力，满足学生对英语专业人才的需求。其一，运用趣味性的教学方式，例如英语游戏、趣味小测验等，吸引学生的注意力，让英语学习变得更加生动有趣。通过趣味性教学，让学生在轻松的氛围中参与英语学习，更容易保持其学习的积极性。其二，引入实际案例分析，将英语知识与实际情境相结合，让学生在解决真实问题的过程中体验学习的乐趣。在高职英语教学中，教师可以借助多媒体播放具体案例内容，引导讨论实际生活中的英语应用场景，让学生更直观地理解并应用所学知识，通过这种实际案例的引入激发学生的学习兴趣，提高他们对英语知识的实际运用能力和英语交际能力。其三，组织开展小组合作学习。高职英语教师可以采用小组合作学习，营造轻松、互动的学习氛围，让学生在协作中分享知识、交流思想。通过这种互动性的学习方式拉近师生关系，培养学生团队协作的能力，使学生更有成就感和归属感［6］。例如，在实践教学中，高职英语教师可以引入角色扮演的教学活动，让学生在模拟情境中运用英语进行对话和交流。这种趣味性的教学方法既创设了活泼的氛围，又培养了学生实际语言运用的能力。同时，学生在参与角色扮演时能够感受学习的乐趣，在轻松的氛围中提高语言表达的自信心。

（四）组织丰富的教学活动，开展第二课堂教学

高职英语课堂教学时间有限，加上学生间存在个体差异性，仅仅依靠课堂时间难以达到预期教学效果。第二课堂是对课堂教学的有益补充，教师通过组织实地考察、英语角、英语沙龙等多样化的教学活动，能够为学生创造更加广阔的学习空间，提高他们的英语综合能力与综合素养。第二课堂教学不仅使学生在实践中更好地运用英语知识，也可以培养他们的团队协作能力和创新能力。为此，在以学生为中心的导向下，除了课堂教学，教师应当精心组织丰富多彩的教学活动。首先，实地考察是极具实践性的活动，能够将学生从课本中解放出来，亲身感受英语在真实场景中的运用。高职英语教师可以组织学生进行实地考察，激发学生的参与兴趣。例如，针对酒店管理专业的学生，教师可以组织参观当地知名酒店，让学生在实际环境中运用所学英语知识，了解酒店行业的英语沟通场景，通过实地考察，不断提高学生的英语应用能力，促使他们对所学知识有更深入的理解。其次，英语角活动是促使学生锻炼口语、增强交流能力的有效方式。在实践教学中，高职英语教师可以组织英语角，让学生在轻松的氛围中与同学交流英语学习心得、分享学习资源。比如，英语教师可以在英语角活动中引入主题讨论，邀请学生就特定话题展开自由对话，如旅游经历、文化体验等。通过这种活动提高学生的口语表达能力，培养他们在实际交际中运用英语的信心。最后，举办英语沙龙，促进学生自主学习。高职英语教师可以邀请外教、行业专家或校友分享英语学习和职业经验，指导学生从实践中获得启示，拓展他们的知识视野。例如，教师可以组织一场关于国际商务的英语沙龙，邀请成功的商务人士分享他们的职场经验和应对跨文化交流的策略。通过这样的活动提高学生的专业素养，激发他们对英语学习的热情。

（五）完善课程考核评价体系，创建多元评价方式

在高职英语教学中，教师应注重学生学习能力评价，不断完善考核评价体系，将以学生为中心的教学理念应用到教学评价中。同时，通过创建多元评价方式，教师能够更全面、深入地了解学生的学业水平和发展需求，为他们提供更有针对性的指导和帮助。这种多元化的评价体系有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在实际应用中的英语能力，促使他们更好地迎接未来的职业挑战。传统的考试评价虽然是其中的一部分，但在完善评价体系的过程中，教师应当引入其他形式的评价方式，全方位了解学生的综合能力。一方面，高职英语教师应当将形成性评价与终结性评价相结合。进行形成性评价时，可以采取教师评价、学生自评和学生互评等方式，将学生学习过程中的出勤情况、课堂表现、作业情况等纳入考核评价范围，并且让学生成为评价的主体，让学生充分感知到参与学习的成就感。进行终结性评价时，教师需要结合形成性评价，对每个教学单元、每个阶段进行评价，并且注重对学生学习能力、应用能力、英语交际能力等方面的评价。在整个教学评价中，教师需要将形成性评价与终结性评价的结果有机融合，并且利用考核评价的激励功能，帮助学生不断提升和完善。另一方面，设置考核形式时，高职英语教师应灵活运用不同的方式，如情景演练、笔试、口试、小组竞赛等。通过情景演练考查学生在特定场景中运用英语的能力，模拟实际应用情境。通过这样的多元评价方式，能更全面地反映学生在英语学习中的优势和成长点，使评价更为准确和客观。例如，在实际操作中，高职英语教师通过小组竞赛形式，组织学生开展英语情景演练，使学生在模拟的实际场景中灵活运用所学英语知识，进而培养在实际应用中的语言技能和团队协作能力。在小组竞赛结束后，教师组织开展学生自评与生生互评，促使他们明确各自的优点与不足，从而有针对性地完善自我［7］。