多元文化交融背景下高校英语教学策略研究

李 畅，黄 金

（郑州工商学院文法学院，河南郑州 451400）

多元文化交融是指来自不同文化背景的人群在相互影响、交流和互动中逐渐融合和共存的过程。这种融合不仅包括语言、艺术、宗教、习俗和价值观等文化要素的交流，还涉及不同文化观念和生活方式的相互理解和接纳。在全球一体化发展的大潮中，随着文化交流的日益频繁和复杂，大学英语教育面临着前所未有的挑战和机遇。传统英语教学模式以课本为主、以课堂为中心、以教师为导向，缺乏必要的实践性和灵活性，已经难以满足现代社会的人才培养需求。因此，积极探索和实施适应多元文化背景的高校英语教学策略，对于培养能够适应新时代需求的综合性人才具有重大意义。

一、多元文化的内涵与特征

多元文化是在全球化背景下各种文化的交织、互动和融合的复杂现象。这一概念源于对社会多样文化的观察，其研究始于20 世纪中叶，当时主要集中在不同民族和种族文化之间的互动上。随着时代的发展，多元文化的概念逐渐扩展，涵盖了更广泛的领域，包括社会群体的价值观、信仰体系和思维方式等。在教育领域，多元文化的研究与教育学本身几乎同步兴起，关注的焦点从最初的为不同种族和民族提供平等教育权利，发展到尊重本土文化和他者文化，其目的是促进跨文化理解和交流等［1］。

多元文化的特征主要包括交流性、历史性和平等性。首先，多元文化是基于各种文化之间的交流和融合，其核心在于多样文化的相互吸纳和共存，而非单一文化对其他文化的支配或同化。其次，多元文化具有深厚的历史底蕴，每种文化都是历史长河中的产物，而多种文化的相互影响和融合更是一个长期的历史过程［2］。在这一过程中，文化不断发展和创新，互相借鉴和补充，同时也受到政治、经济等外部因素的影响。最后，多元文化强调的是文化之间的平等交流。尽管文化群体可能存在主次关系，但文化本身没有高低之分。多元文化倡导尊重文化差异，促进文化的自由和包容，追求一个和谐共生的文化环境。

二、多元文化交融背景下高校英语教学面临的主要问题

（一）教学理念落后

在多元文化交融背景下，教学理念的落后成为高校英语教学中的一个显著问题，其核心表现在教师缺乏对多元文化意识的认识和理解。这一问题根源在于多数教育工作者仍然受限于传统教育模式的束缚，传统教学观念相对落后，过分强调在课堂上的知识点传授，而忽略了对学生独立思考能力的培养［3］。一方面，由于教师对多元文化的重视程度不够，未能充分融合多元文化内容于教学之中。这不仅降低了教学活动的效果，也未能有效提升学生的学习兴趣和动力，更不利于学生创新思维和创新能力的发展。另一方面，当前教师普遍缺乏终身学习的理念，对于持续提升自我教育能力和更新教学方法的意识不强，这使得英语教学难以适应多元文化背景下的新要求。因此，教育教学中的落后理念不仅限制了教师自身的发展，也制约了学生能力的全面提升，学生在课堂上注意力分散，难以有效吸收和理解知识，进而影响教学质量的整体提升。

（二）教学资源匮乏

教学活动的实施依赖于丰富的教学资源，在多元文化交融背景下，高校英语教学还面临教学资源匮乏的主要问题。一方面，许多高校仍然沿用传统的教学模式和内容，这些资源往往缺乏对多元文化背景下使用英语的实际情境的反映，导致教学内容与全球化时代的实际需求脱节［4］。传统的教材和教学方法难以覆盖到多元文化交流的复杂性和丰富性，学生在这样的教学环境下难以获得必要的跨文化交际能力和国际视野。另一方面，多元文化教学资源的不足也体现在教师的专业发展上。作为教学活动的直接实施者，教师对多元文化的认知度和教学策略的多样性直接影响到教学效果。然而，许多高校在为教师提供跨文化教育资源支持方面做得不够，这也限制了教师在课堂教学中有效整合多元文化内容的能力。缺乏系统的多元文化教育资源，无法为学生提供一个全面了解和深入探索不同文化背景下英语使用的平台，不仅会影响学生对多元文化理解和尊重的培养，也制约了他们在全球化背景下的竞争力和合作能力的提升。因此，高校英语教学资源的匮乏，特别是在多元文化教育资源方面的不足，已成为制约教学质量提升和学生综合能力发展的重要因素。

（三）教学方式固化

传统的大学英语教学方式相对固化，课堂以教师为主体，主要采用讲授法，缺少师生和生生之间的互动和参与。同时，教学内容往往聚焦于语法规则和词汇记忆，而忽略语言实际应用和跨文化交流能力的培养，学生虽然学习了大量语言知识，但在真实交际场景中应用英语的能力却未得到有效提升［5］。当前，许多高校的英语教学仍然依赖于传统的讲授法和应试教育模式，这种教学方式难以满足多元文化教育环境中的教学要求。一方面，固化的教学方式忽略了学生的个性化学习需求和知识背景的差异，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会，难以激发学生对英语学习的兴趣和热情，直接影响了他们跨文化交际能力的培养和英语实际应用能力的提升。另一方面，固化的教学方式未能有效利用多元文化资源，如国际交流、跨文化项目合作等，导致教学内容和活动与全球化时代的需求脱节。学生在这样的教学环境下难以获得对不同文化的深入理解和尊重，也缺乏将英语作为跨文化沟通工具的实践经验。此外，教师在这种教学模式下，往往成为课堂的唯一话语主体，学生的主动性和创造性被大大限制，不利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。由此可见，固化的教学方式影响了学生英语学习的效果和效率，成为多元文化交融背景下高校英语教学改革的重要挑战之一。

（四）教学评价单一

教学评价是教学活动的重要组成部分，用于衡量和改进学生的学习成果、教师的教学方法以及教育活动的有效性，旨在通过各种工具和方法收集关于学习和教学过程的信息，以指导教育决策，促进学生的全面发展。在多元文化交融背景下的高校英语教学中，教学评价的单一性是一个显著的问题，评价体系过于依赖传统的书面考试和标准化测试。然而，这些传统评价方式侧重于考查学生对语言知识的记忆和理解，而忽视了对学生跨文化交际能力、批判性思维能力以及创新能力的评估［6］。一方面，这种评价方式未能全面反映学生在多元文化环境下的英语应用能力和文化适应能力，不能准确评价学生在实际交际中运用英语解决问题、理解和尊重不同文化背景下的差异的能力。另一方面，单一的教学评价体系也限制了教学内容和方法的创新，教师在教学过程中会不自觉地侧重于提高学生在这些传统评价中的表现，从而忽略了教学活动的多样性和创新性，如跨文化项目、实际交际演练等，难以促进学生综合能力的提升。此外，当前的评价体系也未能为学生提供足够的反馈和指导，不能帮助他们认识到自己在跨文化交际和英语综合应用方面的不足，难以引导他们根据自身实际情况制定出针对性的学习计划。因此，教学评价的单一性不仅影响了学生能力的全面发展，也成为高校英语教学改进和发展的重大障碍，亟须通过引入多元化的评价方式来克服。

三、多元文化交融背景下高校英语教学的策略

（一）加强师资培训，树立科学教育意识

在多元文化交融背景下，高校英语教学改革的核心在于加强师资培训，持续提高师资力量，引导一线教师树立科学的多元文化教育意识，在语言知识传授的基础上重视对学生跨文化交流能力的培养。在此过程中，高校应组织系统的师资培训计划，从教学方法、跨文化交流、二语习得理论、现代教育技术等多个维度展开，提升教师对多元文化教学需求的理解和响应能力。同时，培训内容应具体到如何在课堂教学中融入多元文化元素丰富教学内容，比如如何利用国际案例、多文化背景下的实际交流经验等，使教学既具有语言知识性又具有文化交流性。在此过程中，教师也需要学习如何运用现代教育技术，如在线协作平台、多媒体教学工具等，提高教学的互动性和实效性。此外，师资培训还应关注教师个人发展，鼓励教师进行跨文化学习和国际交流，以提升他们自身的跨文化理解和沟通能力。这不仅有助于教师在教学中更好地引导学生理解不同文化背景，也能够为学生树立积极的跨文化学习榜样。总之，通过系统的师资培训，高校可以有效提升教师的专业能力和科学教育意识，使教师能够在多元文化交融的教学环境中更有效地进行英语教学，满足当代高校英语教育的需求，确保教学质量的不断提升和教师专业能力的持续成长。

以某高校实施的“教师交换计划”为例，该项目的核心是通过建立与国外大学的合作关系实施教师交换计划，旨在直接让教师在不同文化背景下开展跨文化交流经验，以增强教师对多元文化的理解和敏感性。在此过程中，参与交换的教师不仅有机会参加合作大学的教学和研究活动，还会参与当地的文化活动和社区交流，以获得更全面的跨文化体验。回校后，这些教师需要分享他们的经验和收获，通过工作坊、研讨会或是校内培训会议的形式，将他们在海外学习和生活中获得的跨文化教学理念、教学方法和文化理解传授给同事，并将交换期间获得的新知识和教学方法融入自己的教学实践中，以创新和丰富本校的英语教学内容。例如一名教师在工作坊中详细介绍了自己在交换期间参与的一个具体课程项目，该项目要求学生围绕“环保”主题与国际学生合作，设计一场线上跨文化辩论会。通过这一活动，学生不仅提升了英语沟通能力，还加深了对全球环保问题的理解。回国后，该教师带领本校英语教师进行尝试，组织大一年级的学生在探讨“城市化对环境的影响”时与不同文化背景的学生在线交流，以实践跨文化交流和合作解决问题的能力。这种专注于实际跨文化交流经验的培训模式，不仅极大地拓宽了教师的国际视野，也有效提升了他们在英语教学中融入多元文化元素的能力；不仅为学生提供了更加丰富和真实的英语学习环境，同时也为教师自身的专业成长开辟了新的路径。

（二）引入线上素材，丰富课程教学资源

为了充实大学英语课程，适应多元文化交融的教学需求，高校必须重视教学资源的整合，以课本内容为基础，选择与课程目标和学生学习需求相匹配的线上资源，比如通过访问国际新闻网站获取最新的全球事件报道，使用在线文化交流论坛促进学生与不同文化背景的人士之间进行交流，或是利用多媒体资源如视频、音频和图像来丰富教学内容，使之更加生动有趣。具体操作时，教师可以从教学大纲出发，识别能够通过线上资源加以强化或拓展的主题和概念。例如在处理特定的英语文学作品或语言点时，教师可以引入相关主题的微课程，这些微课程可以包含专题讲解、文化背景介绍或语言点应用的动画解说。同时，教师还可以挑选符合教学主题的真实案例视频，如通过展示不同国家的银行如何操作、如何保护消费者权益的纪录片片段，让学生在学习英语的同时了解和比较不同国家在相同问题上的处理方式。在整合这些线上素材的过程中，教师需设计互动和参与性活动，鼓励学生主动探索这些资源，可以通过设置讨论问题、组织小组活动或是让学生自己寻找并分享与课堂话题相关的线上资源来实现。通过这样的方式，可以为学生提供一个全面、互动和跨文化的学习环境，不仅可以提升学生的英语技能，还能增强他们对全球文化的理解和尊重，培养他们在多元文化背景下的交流和合作能力，更能满足当今全球化和信息化时代学生的学习需求。

以大学英语课程“The Boy and the Bank Officer”这一课文为例，教师可以立足文本内容特点和教学要求，通过整合多样化的教学资源来丰富学习体验，增强学生的理解和参与度，以实现多元文化背景下的创新教学。首先，在微课程设计上，教师可以创造性地制作包含动画和真人视频的短课，详细介绍故事的背景、主要人物、核心冲突以及主题。例如利用动画软件来重现故事情节，展示小男孩走进银行、与银行职员交流的过程以及周围环境的变化，这样的视听材料不仅能够帮助学生更加直观地理解故事情节，还能够激发他们对故事情境的想象力和共鸣。真人视频部分可以组织学校师生扮演故事中的角色，模拟真实的对话和情感交流，增强学生对人物性格和故事深层含义的理解。在模拟的对话中，银行职员角色需详细解释他们的保护政策，强调银行采取这种措施是为了保护未成年人免受潜在的经济欺诈；而小男孩角色则表达了他从困惑和不满，逐渐转变为对银行职员行为背后动机的理解。这一过程可以通过简单的英语句子来表达，如银行职员说：“We’re here to protect your interests，especially from any potential scams that might target young people like you.”（我们在这里是为了保护你的利益，特别是防止可能针对像你这样的年轻人的任何潜在骗局。）而小男孩则可能回应：“I didn’t realize that.I just felt frustrated at first.”（我之前没有意识到这一点。起初我只是感到很沮丧。）通过这样的角色扮演和模拟对话，学生不仅能够在实践中使用英语，还能够深入理解故事的情节和人物之间的情感交流，增进对故事深层主题的认识。与此同时，为了将教学内容与学生的现实生活联系起来，教师可以整合与故事主题相关的真实案例视频。这部分内容可以通过寻找公开的纪录片片段或教育短片，介绍银行如何通过各种措施保护未成年人的财产安全，以及青少年应如何识别和防范财产诈骗。例如展示一个真实案例的视频，讲述一个未成年人如何识别网络诈骗，并成功避免财产损失的故事。这样的案例不仅能够提高学生对故事背后社会问题的认识，还能够教会他们在现实生活中如何保护自己的财产安全，具有很强的教育意义和现实应用价值。通过以上策略的实施，教师不仅能够使课文的教学更加丰富和多维，还能够帮助学生将课堂知识与现实生活紧密联系，提高他们的实际应用能力和社会责任感。

（三）鼓励互动教学，促进教学方式创新

在多元文化交融背景下，高校英语教学要激发学生主动学习的热情，学校应鼓励教师积极采用互动式教学，不断推动教学方法的创新与发展。为此，高校要鼓励教师设计出互动性强、融合多元文化元素的课程内容，教学内容不仅要覆盖语言知识点，还应包含丰富的跨文化交流场景，无论是通过真实案例的分享，还是通过虚拟模拟活动，都能让学生有机会在类似真实的环境中运用英语进行有效沟通。实践中，教师要积极组织学生通过小组讨论、模拟辩论等多样化教学方式参与课堂活动，增强学生的英语语言技能，提升他们理解和尊重不同文化背景的能力。例如小组讨论，教师可以将学生分成多个小组，每个小组分配不同的跨文化主题或问题，可以涉及国际新闻、文化差异、国际关系等，要求学生利用英语资源进行研究，并在小组内分享他们的发现和见解。小组讨论鼓励每位学生积极参与，并提供了一个平台让他们在安全的环境中尝试使用英语表达复杂的观点和情感。通过这种方式，学生不仅能够提高英语沟通能力，还能够增进对不同文化的理解和尊重，学会从多元视角看待问题。再比如，模拟辩论是另一种高度互动的教学方法，其要求学生就一个具体议题分成正反两方。教师可以挑选与多元文化相关的议题，让学生通过辩论这类话题，深入探讨和理解全球化时代的文化交流和文化保存之间的复杂关系。在准备辩论的过程中，学生需要广泛搜集资料、组织论点并用英语进行有效表达。辩论不仅能锻炼学生的英语口语表达能力，还能锻炼他们的批判性思维和团队合作能力。通过互动式教学方法，教师能够有效地将课堂转变为一个动态的学习环境，学生不仅是知识的接受者，更是知识的共创者，他们能够在实际的沟通和讨论中使用英语，提升语言运用能力和跨文化交际技能。同时，这些活动也让学生意识到语言学习不仅仅是为了掌握语法和词汇，更是为了能够在真实世界中有效地与来自不同文化背景的人进行交流，从而获得更加丰富和多元化的学习体验。

例如，在大学英语“The Nightingale and the Rose”这篇课文的教学中，模拟辩论是一种有效的互动式教学方法，可以指导学生深入探讨文中的主题。这篇寓言故事由奥斯卡·王尔德创作，讲述了一只夜莺为了帮助一个年轻学者获得他心爱的女人的爱而牺牲自己的生命，后来却发现这种牺牲最终被轻视和忽略的悲剧。为了实现互动式教学，教师可以组织学生就“爱情与牺牲”这一主题展开辩论，将班级分成两组，一组支持夜莺的牺牲是爱的真正表达，另一组则认为夜莺的牺牲是徒劳的，因为真正的爱情不应该要求如此极端的牺牲。辩论前，学生需要深入阅读文本，收集论据支持自己的立场。正方可以引用夜莺在故事中的话“True love is worth all the sacrifice.”（真爱值得所有的牺牲），强调爱情的伟大和牺牲的必要性，而反方则可以指出学者对夜莺牺牲的无视，以及他对爱情的浅薄理解，强调盲目牺牲的危险性。在辩论过程中，教师引导学生用英语表达自己的观点，促进学生之间的互动交流，在深度理解《夜莺与玫瑰》的同时，也能够锻炼和展示自己的英语语言能力，实现语言学习和文化理解的双重目标。

（四）完善评估制度，注重学习过程评价

在多元文化交融背景下，高校英语教学应当更加注重能力培养，评估制度也需要进一步完善，要注重学习过程的评价。首先，高校应当发展一套多维度评估体系，不仅考量学生的语言技能成就，如阅读、写作、听力和口语能力，还应评估学生的跨文化交流能力、批判性思维能力以及创新思维能力。这要求教师在设计评估工具和方法时，在整合传统的考试和作业评价外，更多地运用项目基础学习、同伴评审、自我反思报告等形式，确保评估过程能全面覆盖学生的学习体验和能力提升。接着，教育者需定期进行形成性评价，通过观察和记录学生在课堂讨论、小组工作和项目完成等过程中的表现，提供及时反馈。这种形式的评价不仅帮助学生了解自己的学习进展，也鼓励他们在学习过程中积极参与和自我改进。此外，为了更好地适应多元文化教学的需要，教师应该利用技术手段，如电子学习平台，来记录和分析学生的学习数据，从而提供个性化的学习反馈和支持。这样的平台可以使教师轻松追踪学生的学习进度，同时也方便学生随时查看自己的学习成果和反馈。最后，高校应鼓励教师和学生共同参与评估制度的设计和改进过程，通过定期的调研和讨论会，收集他们对评估制度的看法和建议。这种参与式的方法不仅能增强评估制度的透明度和公平性，还能提高学生和教师对评估结果的接受度和满意度。通过评估制度的完善，能够让英语教学既关注学生英语语言技能的提升，也重视他们在多元文化背景下的综合素养发展，从而有效支持和促进多元文化交融背景下的英语教学。

以期末复习为例，教师可以组织一系列的活动和任务，全面了解学生在本学期的学习成效和进步。首先，教师可以安排一个综合性项目，要求学生利用所学的英语知识和跨文化交流技能完成一个与多元文化相关的研究报告或演示。这个项目应要求学生展示他们对课程内容的理解以及他们如何在实际情境中应用这些知识。接下来，为了评价学生的学习过程，教师可以设置几个关键的检查点，比如项目提案、初稿提交、同伴评审和最终演示。在每个阶段，教师需提供形成性反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。这种形式的评价不仅关注学生的最终成果，更重视学生在完成项目过程中的努力、进步和学习策略。此外，教师可以要求学生撰写一份学习反思报告，让他们回顾整个学期的学习经历，包括他们在期末复习项目中的表现。在报告中，学生应该详细描述自己在学习过程中遇到的挑战、采取的解决策略、获得的收获以及对自己学习方法的反思。教师可以通过这份报告，更深入地了解学生的个人学习过程和成长。例如有学生在反思报告中写道：“I struggled with group discussions initially.To improve，I watched English debates and practiced speaking with friends.It really helped.”（起初，我在小组讨论中遇到了困难。为了提高，我观看了英语辩论并与朋友练习说话。这真的有帮助）。同时，还有学生写到：“I found writing essays challenging.I started using online writing tools，which made a big difference.”（我发现写作文很有挑战。我开始使用在线写作工具，这产生了很大的变化）。为了增加评价的多样性和互动性，教师还可以组织一个模拟辩论会或小组讨论，让学生就某个跨文化主题展开讨论，教师和学生可以共同评价每个参与者的表现，充分考虑他们的语言使用、论据的有效性以及团队合作能力。通过这些方法，期末复习阶段的学习过程评价不仅能够帮助教师全面了解学生的学习成果和进步，也能够鼓励学生进行自我反思，及时诊断自己的不足之处，调整期末复习计划，促进学生自主学习能力的提高。

四、结语

综上所述，随着信息化技术的快速发展，多元文化交融对高校英语教学产生了深远影响，文化的交织不仅改变了传统的教学观念和方法，也为英语教学带来了新的挑战和机遇。在多元文化的环境中，高校英语教学不能只注重语言知识的传授，还需要更加注重对学生综合能力的培养，引导学生理解和尊重不同文化，将他们培养成为能够在国际化环境中有效沟通和交流的现代化人才。为此，高校应当积极加强师资培训，引导教师树立科学的多元文化教育观，为教学改革奠定基础。同时，高校要组织教师加强资源建设，通过线上资源的整合为多元文化教育提供支持，再结合互动式教学不断促进教学方式的创新，突出学生在课程学习中的主体地位，以此不断促进学生综合能力的提高。最后，学校还应构建完善的评估制度，注重对学习过程的关注，引导学生定期总结和反思，找到自己的学习进步点和不足点，及时调整学习策略。展望未来，随着全球化趋势的不断加深，多元文化交融将在高校英语教学中扮演更加重要的角色。高校需不断探索和实践新的教学理念与方法，利用先进的信息技术和丰富的教学资源构建一个开放、包容、互动的学习环境，为社会培养出更多具有全球视野、跨文化交流能力和终身学习能力的现代化人才，为他们在日益复杂多变的国际环境中取得成功奠定坚实的基础。