案例教学法在警务战术训练课程教学中的运用探究

刘彦辰

（贵州警察学院公安系，贵州贵阳 550002）

案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析、讨论和解决具体问题来帮助学员理解和掌握理论知识。这种教学法强调学习者的主动参与和实际操作，鼓励他们从不同角度审视问题，挖掘案例中的潜在规律和价值。因此，案例教学法有助于培养受教者的创新思维、批判性思考能力和团队协作能力，使他们能够从容应对各种挑战、灵活处理各类问题。在警务战术训练课程教学中，案例教学法可以帮助学员更高效地理解和掌握警务战术的理论知识，提高他们的实际操作能力和应变能力。

一、案例教学法在警务战术训练课程教学中运用的必要性

（一）提高学员的实战应用能力

传统的警务战术训练课程往往侧重于理论知识的传授，忽视了对学员实战应用能力的培养［1］。而案例教学法则通过引入真实的案例，让学员在模拟的实战环境中进行战术分析和决策，从而提高学员的实战应用能力。这种教学方法能够满足学员对实战技能的需求，提高他们在面对真实案件时的应对能力。

（二）激发学员的学习兴趣和主动性

通过引入生动、形象的案例，学员能够较为直观地理解理论知识，并且能够更加深入地参与到课程中来。同时，案例教学法鼓励学员独立思考和独立解决问题，教师会在教学中设置多个不同的案例情境，让学员之间互相讨论，这不仅能激发学员的学习兴趣，更能培养他们的创新意识和批判性思维能力，使他们在面对新的警务战术挑战时可以灵活运用所学知识，提出有效的解决方案。

二、案例教学法在警务战术训练课程教学中运用应注意什么

（一）确保案例的真实性和合法性

案例应当基于真实发生的事件或者是模拟真实场景，以增加学员的真实感和紧迫感。然而，在使用真实案例时，必须确保案例的敏感性和合法性，避免侵犯他人隐私权或违反法律法规。合理地隐去或修改案例中的个人信息，确保案例符合法律规定，是保障案例教学合法性的重要步骤。

（二）关注学员的心理健康和情绪管理

警务战术训练可能涉及紧急情况和高度紧张的环境，学员在进行案例分析和模拟操作时可能面临一定的压力。在使用案例教学法时，教学者应该注意学员的心理状态，及时进行情绪辅导和管理，同时提供支持性的学习环境，鼓励学员分享他们的感受和体验，以促进情绪的正面表达和调适。在设计案例时，也要注意避免过于刺激或过于负面的内容，以维护学员的心理健康。

三、案例教学法在警务战术训练课程教学中运用的策略

（一）案例准备

1.全网收集警务实战资料。在案例准备阶段，教师的首要任务是全网收集警务实战资料，以确保案例的真实性和多样性。这一步的重要性在于为学员提供能够反映真实战术情境的案例，从而增强他们的学习体验和实际操作能力［2］。

首先，全网收集警务实战资料需要广泛而深入的网络搜索。教师应当利用搜索引擎、专业警务网站、相关社交媒体以及在线数据库等资源，获取各类警务行动的实时信息。这可能涉及拦截毒品走私、解救人质、处理暴力事件等各种情境，覆盖多个方面的警务工作，教师要根据情况进行取舍。通过全面收集，教师能够获得更多样化的案例，以满足学员对不同战术技能的学习需求。其次，联系新闻热点、社会事件等是案例准备中的重要一环。教师可以通过关注新闻报道，特别是与警务工作相关的报道，获取最新的案例素材。这样的案例更有可能引起学员的关注，因为它们可能与学员生活息息相关，更具现实感。此外，社会事件的案例也是案例准备的宝贵资源，因为它们往往涵盖了多方面的问题和挑战，能够为学员提供更全面的战术学习体验。在案例准备中，教师还应注意力求案例的真实性和现实性。这不仅包括案例中所描述的事件和情境的真实性，还包括涉及的角色、环境、装备等方面，旨在让学员更全面地理解战术决策的紧迫性和现实挑战，从而更好地面对未来的实际工作。

这样看来，案例准备阶段不仅仅是收集大量案例资料的过程，更是一个需要教师有系统性思考、深入分析的阶段。教师要广泛地收集案例，为学员创造一个丰富而真实的学习环境，使战术训练课程更具有吸引力和实用性。

2.全面整理警务实战资料。对于收集来的警务实战案例资料进行全面整理和分类是确保后续教学更有目标、更有针对性的关键步骤。这一过程需要教师运用系统性的思维和深入的职业理解，以确保案例的分类体系既全面又有层次，能够满足不同学习阶段和教学目标的需求。

比如，可以建立一个清晰的案例分类体系。该体系可以基于多个维度展开，如案例类型、涉及的警务技能、应对的场景、涉及的专业领域等，可以划分为突发事件处理、犯罪侦查、人员拘控等不同类型的案例；或者根据案例中所涉及的技能划分为射击、搜查、战术策略等不同技能的案例。确保这个分类体系既全面涵盖不同方面的警务实战，又有足够的灵活性，以适应不同教学需求。接着，对案例进行初步筛选，即将其归类到相应的分类中。在此环节，教师需要审视每个案例，理解其主要特点和涉及的内容，根据建立好的分类体系，将案例有机地划分到相应的类别中。这可能需要综合考虑案例所涉及的技能、场景、难度等方面的因素，以确保案例的分类既准确又有针对性。接下来是对每个分类下的案例进行细致的分析和标注，包括案例的具体描述、涉及的战术技能、应对的问题、可能的解决方案等信息。这样的标注帮助教师深入了解每个案例的教学价值和特点，有助于其在后续的教学中更有针对性地选择和引导。而在分类整理的同时，教师要考虑到学员的学习层次和需求，将案例划分为初级、中级和高级等不同难度层次，以保证在教学中有序地引导学员，逐步提高他们的技能水平和理解深度。最后，可以建议建立一个案例数据库或档案，以便于后续的教学使用。这个数据库可以包括案例的详细信息、分类体系、标注信息等，其可以方便教师管理和更新案例素材，提高教学的灵活性和持续性。

教师如此整理案例，可以确保案例准备更有系统性和有序性，能够为将来的案例教学法的应用和创新提供有力的支持。

（二）以例激趣

1.展示引人入胜的案例。在实际教学中，教师可以展示引人入胜的真实案例，以唤起学员的兴趣和关注，使他们产生强烈的学习动机。比如，在讲授人员疏散和救援相关课程时，可以选择涉及火灾、地震、恐怖袭击等场景的案例，引发学员对于紧急情况下疏散和救援的兴趣［3-4］。而多媒体播放录像是一个极富教学效果的手段，教师可以播放建筑火灾中的人员疏散、地震灾害下的紧急救援相关录像，来呈现真实的场景，使学员仿佛身临其境。录像可以展示疏散过程中的困难、紧急救援的挑战和成功的实例，这可以让学员更直观地了解应对紧急情况的关键技能和策略。

在展示时，教师应重点突出应对紧急情况的核心原则和技巧。例如，在人员疏散方面，强调疏散的有序性、迅速性和安全性；在救援方面，突出快速响应、团队协作和使用适当救援装备的重要性。此外，教师还可以邀请专业的救援人员参与案例展示，分享他们在实际工作中的经验和教训。这种实践性强、生动有趣的分享可以增加案例展示的可信度，同时向学员传递实际操作中的价值观和经验。通过专业人员的分享，学员不仅能够更好地理解理论知识，还能够在实际应用中更有信心和效果。

2.鼓励学员发表见解。鼓励学员发表见解不仅有助于巩固他们对案例内容的理解，更能促使其主动参与，形成积极的学习氛围。仍以上述课程为例，教师可以将学员分组，如可以把领悟力较强的学员和领悟力较弱的学员放在一个小组内，以便“以强带弱”。而且，这有助于激发成员之间的互动和合作，使其迸发、碰撞更多的创新性的想法，提高教与学的成效。教师则可以提出一个明确而具有启发性的问题，以引导各小组思考案例中的关键问题，激发他们的思维深度。比如：“在紧急情况下，你认为一个有效的人员疏散计划应该包括哪些要素”或者“在救援行动中，你觉得团队协作的关键在哪里”。接着，教师可以规定好讨论的时间，如规定在10 分钟内给出答案。这样做能够保证讨论活动有秩序、高效地进行，每个讨论者都能积极思考。而且设定一个适当的时间限制可有效地推动学员集中注意力，避免出现走神的情况出现，确保讨论的高效性，增加教学的真实感和紧迫感。

而在这个过程中，教师应充当引导者的角色，及时提供必要的指导和引导。其可以在学员讨论的过程中巡视各个小组，观察他们的讨论情况，当发现某个小组陷入僵局或遇到理解上的困难时，可以提供一些提示或鼓励，引导他们思考。这样有助于确保每个小组都能够充分地理解案例，同时也促进了学员与教师之间的互动。讨论结束后，教师要鼓励各组发言人阐述讨论结果。这一环节不仅让学员有机会分享自己小组的独特见解，也能让小组成员能够听取和吸收来自其他小组的观点，从多个角度审视案例，使得自身视野得到拓展，团队合作能力和沟通技能也能得到充分锻炼。

（三）以例说理

1.深度剖析案例。深度剖析案例可以让学员亲身体验警务战术的实际应用和操作过程，从而从中学习到警务战术的原则、技巧和方法，并将其应用到其他类似的情境中。以下是在战术规划和执行课程中如何通过深度剖析案例来说理的示例。在深度剖析中，教师应该首先介绍案例的基本情境，包括时间、地点、涉及的人员等。这有助于学员在脑海中建立起案例的整体框架。接下来，强调战术决策的原则。教师应该引导学员从案例中抽取出涉及的战术决策原则，例如快速决策、灵活适应、团队协作等，旨在让他们在具体案例中看到这些理论原则是如何在实际行动中应用的。然后，深入剖析案例要求逐步揭示决策制定的过程，以使得学员了解在紧急情况下如何有效地收集信息、分析情报、制定方案。在此环节，教师需要放大行动细节，鼓励理性思考。例如，在讨论突袭任务中如何根据周边环境、目标性质等因素确定最佳的突袭路线时，教师可以让学员分析事件在突发瞬间有可能造成的警务人员伤亡情况，探讨如何避免或减少伤亡的可能性。首先，可以让他们分析周边环境对突袭路线选择的影响，让他们知道，在选择突袭路线时，需要考虑周边建筑物、道路、交通状况等因素。比如，目标若位于高层建筑，需要考虑电梯是否可用、楼梯的位置和数量、门窗是否畅通等细节；如果目标位于低层建筑，需要考虑周边是否有障碍物、视线是否清晰、逃脱路线是否畅通等。其次，教师可以让学员了解目标性质对突袭路线选择的影响，即让他们了解在选择突袭路线时，需要考虑目标的性质和特点，例如目标是否具有危险性、是否存在爆炸物、是否存在枪支等，从而针对不同性质的目标采取不同的突袭策略和路线选择。

通过引导学员理性思考和分析细节，可以让他们更加深入地了解突袭任务的复杂性和危险性，提高他们的警务技能和应对能力。同时，教师还应突出战术技巧的运用，如强调战术技巧在决策执行中的具体应用。例如，在剖析跟射击技能方面有关的案例时，教师可以结合案例讲解射击姿势、目标跟踪、射击决策等技巧在实战中的应用。并引导学员自主分析案例体现的在隐蔽技巧方面的知识，让他们知道如何利用障碍物、草丛、墙壁等遮挡物来隐藏自己。在分析战术移动方面的知识点时，教师可引导学员结合案例总结如何快速、安全地移动到目标位置，如采用低姿快跑、翻滚、爬行等方式进行移动。

如此一来，通过具体案例的展示和讲解，教师可以帮助学员更全面地理解战术技巧在实际行动中的作用和应用，提高他们的警务技能和应对能力。同时，教师还可以引导他们思考如何根据实际情况灵活运用不同的战术技巧，提高他们的创新思维和实践能力。

2.总结经验教训。完成对案例的深度剖析后，教师要引导学员总结经验教训，使得他们更系统地理解战术原则和操作规范［5］。比如，在分析团队合作和指挥相关案例时，引导学员根据案例总结经验教训可以帮助他们理解团队合作和指挥的重要性，并提高他们的团队合作和指挥能力。

首先，教师要引导学员了解案例的背景和目标，这有助于他们更好地理解案例中团队成员的行为和决策动机。接下来，让学员找出案例中存在的问题和挑战，如沟通障碍、资源分配不均、决策失误等。比如，案例中，一支警察小队在执行任务时因沟通不畅导致行动失误，最终未能成功完成任务。而学员对此总结经验教训，则可以得出如下结论：在团队合作中，沟通至关重要，必须建立有效的沟通机制和规范；同时，领导者应该具备较好的指挥能力和应变能力，以及时调整策略并指导团队成员正确行动。这一环节结束后，教师可以鼓励学员提出可能的解决方案，对其进行讨论和评估，引导他们从多角度思考问题，考虑各种可能的后果，并让他们根据讨论的结果总结出一些经验教训，如如何改进团队合作、提高决策质量、增强团队士气等。教师也要鼓励学员将总结出的经验教训应用到未来的学习和工作中，使他们将所学与实际情境相结合，以提高在团队中的表现和领导能力等。

（四）以例导行

1.模拟实战演练。完成案例解析后进行模拟实战演练是非常必要的。这是因为案例解析虽然可以帮助学员理解和掌握理论知识，但是理论知识的实际应用能力还需要通过实战演练来提高［6］。实战演练可以让学员在模拟的环境中，将理论知识转化为实际操作技能。他们需要面对各种复杂的情况，并要在有限的时间内调用所掌握的相关知识和技能，用以解决当前问题。这对他们的思维敏捷性、决策能力和操作技能都提出了很高的要求。而通过参与实战演练，学员可以提高这些能力，提高应对突发事件的能力。

然而，警务战术训练通常在有限的空间内进行，如何在有限的空间内即时进行实战演练呢？这需要教师巧妙地设计训练内容和方法。教师可以设计一个模拟抢劫事件的实战演练。在演练开始前，教师先讲解抢劫事件的特点和应对策略，然后让学员分组进行角色扮演，一组学员扮演抢劫者，另一组扮演警察。在演练过程中，教师可以随时给出指导和建议，帮助扮演警察的小组改进操作技能。在这个实战演练中，虽然空间有限，但是通过角色扮演和模拟实战，学员可以体验到真实的战斗情况，可以相对真实地感受危机、了解到潜在的麻烦等等，并将在案例分析和总结中学到的知识运用其中加以应对。同时，教师也可以通过观察各个小组的整体操作和对细节的把控，了解他们的理论知识掌握情况和操作技能水平，为后续的教学提供参考。

2.综合评价反馈。在案例教学法中，对整个案例教学的过程进行总结是非常重要的环节。这不仅是对案例分析的总结，也是对整个案例教学过程的回顾和梳理。比如，在学习恐怖分子追踪和侦查相关课程时，我们的案例教学中的终极性评价可以如此进行：

第一，回顾案例：教师需要回顾所选择的案例，包括案件的背景、涉及的人物、事件以及相关的证据等，以帮助学员再次梳理案件的细节。教师可以通过提问的方式让学员回顾恐怖分子的行为模式、使用的武器和通信设备、追踪和侦查过程中的难点和挑战等内容，从而加深对案例的理解。

第二，分析总结：教师对学员在案例观看、剖析、阶段性总结、模拟演练等各个环节的表现进行总结。这包括学员的参与度、思考问题的深度和广度、运用知识和技能的能力等。在这个过程中，教师需要肯定学员的优点和长处，同时指出存在的不足和需要改进的地方。

第三，系统梳理：教师对前期所涉及的内容进行系统梳理。这包括回顾所学的恐怖分子追踪和侦查的相关理论、方法和技术，包括如何获取和分析情报、如何布控和追踪恐怖分子、如何应对反追踪和反情报搜集等。同时，教师还需要帮助学员理解这些知识和技能在实际操作中的应用和局限性，以帮助学员将所学的知识整合在一起，形成完整的知识体系。

第四，反思和总结：教师需要引导学员进行反思和总结。这包括对整个案例教学过程的反思以及对自己学习和表现的评价。教师可以提出一些思考题或问题，如：你认为在本案中哪些方面表现得比较好，哪些方面需要改进？在这次学习中，你学到了哪些知识和技能？这类问题能够引发学员对所学知识的再次回顾，和对自己的学习思路的梳理，从而进行针对性反思和改进。

四、结语

总而言之，本文从实际出发，探讨了案例教学法在警务战术训练课程中的应用策略。在案例准备阶段，我们通过全网收集和整理警务实战资料，确保案例的真实性和多样性；在以例激趣阶段，我们通过展示引人入胜的案例激发学员的学习兴趣，并倡导他们积极参与，分享个人见解，以促进团队合作和思维碰撞；在以例说理阶段，我们深度剖析案例，解释警务战术的原则、技巧和方法，同时总结案例中的经验教训，为学员提供更加系统的战术知识体系；最后，在以例导行阶段，我们通过模拟实战演练，让学员体验将理论知识转化为实际操作，以促使其不断提升。这些策略能够为我国警务教育事业的发展提供有益借鉴。