基于任务驱动的高职院校外语教学模式革新研究

谢 娟

（云南国土资源职业学院素质教育学院，云南昆明 652501）

在全球一体化发展的过程中，社会各个行业对人才的跨文化交流能力要求越来越高，高职外语教学也面临诸多新挑战。一方面，传统的教学模式过于注重语言理论知识的灌输，忽视对实践技能的培养，学生学到的知识难以应用到实际工作中，造成了理论与实践的脱节；另一方面，学生的学习动机和兴趣不足，课程教学内容与其职业需求及生活实际相距甚远，学生难以体会到“学以致用”的成就感。为了进一步提高学生的综合素养，外语教学应积极围绕社会岗位和职业发展需求，更新教育理念，改革教学方法。在此背景下，任务驱动教学模式得到快速发展，教师通过设置贴近实际工作和生活场景的语言类学习任务，激发学生主动学习和实践的兴趣，在多元化的语言实践中持续提高外语学习的实际效果，且有助于培养学生的团队协作能力和问题解决能力。因此，深入研究任务驱动教学模式在高职外语教学中的应用价值具有十分重要的现实意义。

一、任务驱动教学模式的概述

任务驱动教学模式（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为中心的课程教学方法，其核心理念是通过设计符合实际生活场景且有教育意义的学习任务来促进学生在各学科领域的能力发展。实践中，这种模式突破了传统教育的框架，将教学焦点从理论知识的单向传授转向了学生的主动参与和实践操作。在任务驱动的教学过程中，学生将参与到各种贴近现实生活或职业场景的任务中，如编写项目报告、解决实际问题等，这些任务不仅模拟了真实世界的复杂情境，也提供了丰富的学习机会［1］。同时，任务驱动教学模式特别强调知识学习与实际应用的结合。在该教学框架下，学生在完成各种具体任务的过程中能够自然而然地学习和应用所学的学科知识，主动将理论知识与实际情境相融合，在真实任务的执行中加深对学科知识的理解，且能在实践中发展其他重要的技能，如沟通能力、社交能力、团队协作能力等［2］。因此，任务驱动教学模式通过其独特的设计和实践方法，能够有效提升外语教育的实用性和综合效果，不仅能提高学生对学科知识的掌握水平，也能极大地促进他们综合素质的全面发展。

二、高职院校外语课程基于任务驱动革新教学模式的价值分析

（一）提高语言应用能力

在任务驱动的教学模式下，外语课程教学从知识教授转变为提高学生的语言应用能力，教师将通过引入各类实际任务，如模拟商务谈判、客户沟通、报告撰写等，将语言学习从传统的课堂教学转移到实际应用场景中，从而让学生在真实或模拟的工作环境中使用外语，不断增强他们的实际语言运用能力。同时，通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握外语中的专业术语和实际交流技巧，这对于他们将来在国际化职场中的沟通具有重要价值［3］。

例如，教师设计一个语言类实践任务，需要学生使用外语详细介绍他们的“产品”（可以是学生自己设计的或者是现有的产品），并接受观众（由其他同学扮演）的提问。比如产品是一种新型环保科技设备，学生就需要用外语详尽地解释其工作原理、环保特性以及市场优势，并且要准备好回答关于产品技术细节、应用场景、成本和可持续性等方面的问题。这个任务不仅让学生在实际的语言使用场景中练习口语表达和听力理解，还能提高他们对专业知识的理解和应用能力，同时锻炼了快速思考和应变能力。

（二）培养职业综合素养

在任务驱动的教学模式下，外语课程不只聚焦于语言知识的传授，更重视对学生必备职业技能和行为规范的培养。例如，通过团队合作完成项目任务的方式，学生能够在实践中学习团队协作、时间管理、项目规划等职场核心技能。同时，模拟真实工作环境的任务还能让学生体会到职业道德、职业责任感等职业素养的重要性，使他们未来能够更加适应快速变化的工作环境，提高其职业竞争力［4］。

例如，在一项团队合作项目中，学生需要以小组形式策划一次国际文化交流活动，不仅需要他们运用外语进行沟通，还要求他们考虑活动的预算管理、时间规划、宣传策略等多个方面。在这个项目中，每个小组需要选择一个特定的国家文化作为主题，设计一系列与该文化相关的活动和展示，不仅要使用外语进行团队内部沟通和对外宣传，还要深入考虑项目的多个实际层面。具体来说，学生需要确定活动的主题和内容，如选择展示中国的传统节日、法国的美食文化或者巴西的狂欢节等。随后，他们要规划活动的具体安排，包括活动的时间、地点、持续时长以及参与人员。在预算管理方面，学生要估算活动所需的资金，并规划如何在有限的预算内最大化地呈现活动效果。此外，还需考虑宣传策略，如制作宣传海报、社交媒体推广等，以吸引更多人参与［5］。通过这样的项目，学生不仅能提升外语沟通能力，还能学习如何有效地管理项目、协调团队和制订实际可行的计划，且能增强对不同文化的理解，培养国际视野。此类任务有助于提高学生的组织协调能力、财务管理能力和项目规划能力，从而全面提升他们的职业综合素养。

（三）激发自主学习兴趣

在高职院校的外语教学中，任务驱动模式能够将学习内容与实际任务相结合，使学生在完成任务的过程中自然而然地学习和应用外语知识。这种学习方式比起传统的课堂讲授更具吸引力，可引导学生在解决实际问题的过程中逐渐建立起对外语学习的兴趣，进而增强学习行为的主动性［6］。

例如，学生参与设计国际旅游宣传手册或者策划国际文化交流活动等任务时，他们能在实际操作中学习语言，同时也能感受到学习的乐趣和成就感，主动探索和实践的过程能大大提升学生的学习动力，促使他们在学习过程中更加积极主动。例如，教师让学生选择一个自己感兴趣的外国文化主题进行深入研究，有学习小组选择了“巴西的嘉年华”作为研究主题，他们通过网络资源、图书和纪录片等方式收集关于巴西嘉年华的信息，深入了解其历史背景、文化意义以及典型的庆祝活动和服饰。接着，这个小组用外语制作了一份PPT 展示，详细介绍嘉年华的起源、发展以及它在巴西文化中的地位，甚至包括了一些精彩的活动瞬间和服饰展示。在课堂上，他们用外语对这一文化盛事进行了生动的介绍，有效地提升了自己的外语沟通能力和文化理解力。

（四）发展创新创造思维

任务驱动教学模式还能极大地促进学生创新创造思维的发展。在这种教学模式下，教师鼓励学生从多个维度、多个层面展开思考，结合所学知识和生活经验积极寻找解决问题的新方法、新策略。在这个过程中，学生需要思考如何有效地传达信息、如何创造性地展示内容、如何在不同文化背景下进行有效沟通等，进而激发创新思维，主动跳出传统思路，探索新的可能性和解决方案［7］。

例如，学生在设计一场针对外国游客的文化展示活动时，他们需要考虑如何创新地展现本国文化，同时还要确保信息的准确传递，考虑不同文化的差异性等。这种实践性活动不仅提升了他们的语言技能，更重要的是培养了他们的创新意识，使其在实践中锻炼创造能力。因此，基于任务驱动的教学模式不仅是一种语言教学的方法，更是一种培养未来创新人才的重要途径。

三、高职院校外语课程基于任务驱动革新教学模式的具体策略

（一）实际任务与专业结合

在高职院校外语课程改革中，基于任务驱动的教学首先需要教师将实际任务与学生所学的专业紧密结合，设计出与专业相关的、实际应用性强的语言学习任务。为此，教师需要对学生的专业领域有深入的了解，包括专业术语、行业特点以及常见的工作场景。然后，根据这些信息设计与专业相关的任务，这些任务应模拟学生将来在工作中可能遇到的实际情境。例如对于酒店管理专业的学生，教师可以设计模拟酒店前台接待、客房服务沟通或处理客户投诉的任务，要求学生使用外语与客户交流，同时运用专业知识解决实际问题。而对于机械工程专业的学生，教师则可设计介绍机械设备的功能、操作过程或安全指南等任务，需要学生用外语准确表达技术细节。教师在设计任务时，可以根据学生的语言水平和学习进度适当调整任务的难度和复杂度，确保学生既能够挑战自己，又不至于感到过度压力。同时，教师也应考虑到任务的多样性和创新性，以保持学生的学习兴趣和参与热情，不仅提高学生的外语能力，还能够增强他们将语言知识应用于专业实践的能力。

例如，在酒店管理专业的外语课程中，教师可以设计一个模拟任务，要求学生扮演酒店员工的角色，并用英语处理国际客户的咨询和投诉。任务的具体设置包括：学生需要用英语回答客户关于酒店设施、服务和预订流程的问题，如“Could you please inform me about your room amenities?”或“How can I make a reservation for a suite?”同时，学生需要模拟解决客户投诉的情境，如“I'm sorry to hear about the issue with your room service.I assure you we will address this immediately.”这样的模拟任务不仅要求学生运用英语进行有效沟通，还要求他们运用专业知识来解决实际问题，如解释酒店的预订政策或处理客房服务的问题。通过这种方式，学生能够将英语学习与酒店管理专业知识结合起来，进而为他们未来在国际化酒店行业中的就业和发展做好准备。

（二）将多元文化融入教学

在高职院校外语课程革新中，教师还可尝试将多元文化融入任务驱动教学模式中，教学内容的设计不再局限于语言本身，还包括各种文化背景下的习俗、历史、艺术、商业等方面的知识。为此，教师在设计课程内容和教学活动时应引入不同国家和文化背景的元素，如讨论不同文化中的商业礼仪、节日庆祝方式或艺术形式等，让学生通过这些主题研究了解并比较不同文化的特点。同时，教师可以采用跨文化沟通的场景模拟，比如模拟国际会议、文化交流活动等，让学生在实践中学习如何在多元文化背景下使用外语进行有效沟通。另外，教师还可以利用多媒体资源展示不同国家的生活和工作环境，以增强学生对全球多元文化的理解和尊重。通过这些方式，学生不仅能提升语言能力，还能培养国际视野和跨文化交际能力。

例如，教师设计一个文化研究类任务，要求学生研究并展示一个国家的文化特点。假设有小组选定的主题是“法国的美食文化”，学生则需要深入研究法国的饮食习惯、著名菜肴以及美食在法国文化中的地位。在这个任务中，学生需要用英语汇报他们的发现，比如介绍法国的传统菜肴“Coq au vin”（红酒炖鸡）或“Crème brûée”（焦糖烤奶油），并解释这些菜肴的历史背景和制作方法。同时，学生也可以讨论如何将法国美食文化与当地的节日或习俗联系起来，例如解释在法国庆祝“美食节”（Fête de la Gastronomie）的传统方式。通过这样的任务，学生不仅能提高外语水平，还能深入了解和欣赏不同的文化传统和习俗，培养自己的跨文化交际能力和国际视野。这样的教学方式鼓励学生积极探索世界的多样性，同时也能够增强他们对全球文化多元性的理解和尊重。

（三）采用信息化技术手段

在外语课程的任务驱动教学中，教师还应积极利用各种现代信息技术增强教学效果，强化学生的学习体验。首先，教师可以利用在线学习平台发布课程材料、任务指南，同时设置互动讨论区，使学生能够随时获取学习资源，并在网络环境中进行交流和合作。其次，教师应当引入多媒体工具，如视频、音频和互动软件制作生动、直观的学习内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识。例如使用语言学习软件进行发音练习，或者通过虚拟现实技术模拟不同的语言使用环境，从而为学生提供更加真实的语言学习体验。此外，教师还可利用信息技术收集和分析学生的学习数据，以便更好地了解学生的学习进度和难点，进而调整教学策略和内容。这些方法不仅为外语教学提供了更多的可能性和灵活性，也使学生的学习过程更加高效。

例如，在一个要求学生通过视频演讲介绍某个英语国家文化的任务中，学生需要利用网络资源进行研究，并准备一段用英语口述的介绍，如“Today，I am going to talk about the cultural significance of Thanksgiving in the United States.”接着，学生通过视频会议软件进行在线演讲，其他同学和教师则在平台上提供实时反馈和讨论。此外，教师还利用多媒体工具，如嵌入式视频、互动式课件等方式增强学生对特定文化主题的理解。最后，教师可通过平台的数据分析功能来跟踪学生的进展和参与度，以便及时调整教学方法，确保每位学生都能从任务中受益。通过这样的信息化技术手段，教学活动不仅更加生动，还能更有效地适应学生的个别学习需求。

（四）定期自我评估与反思

在任务驱动教学中，教师要积极引导学生开展自我评估与反思。为此，在教学过程中，教师应设置阶段性的评估点，引导学生对自己的学习进度和学习效果进行定期的自我检查。首先，教师需要明确设定可量化的学习目标和评估标准，确保学生对评估的内容和标准有清晰的认识。接着，教师应鼓励学生在完成每一个任务后主动进行自我评价，反思自己的表现，识别自己的优势和改进的领域。具体来讲，学生可以通过日记、学习报告或自我反思问卷的形式来实现。为了促进深度反思，教师还可提供引导性的问题或反思框架，帮助学生系统地分析自己的学习过程和成果。此外，教师也应为学生提供定期的反馈，帮助学生校准自我评估的准确性，并指导他们如何根据反思结果调整学习策略。通过这种方式，学生能够更加主动地参与到学习过程中，不断提高自己的语言能力和学习效率。

例如，教师可以设计一个周期性的评估系统。在每个月的最后一周，学生需要完成一份自我评估报告，包括对自己在各项任务中表现的反思。如学生在报告中写道：“In this month’s project，I realized my strengths in oral presentation，especially when explaining concepts like 'sustainable development' in English.However，I need to improve my vocabulary related to environmental issues.”通过这种方式评估自己的语言能力和专业知识的掌握情况。除此之外，教师还可要求学生制定下个月的学习目标和改进计划，如“For the next month，I plan to enhance my vocabulary by reading more articles on environmental topics and practicing with language learning apps.”通过这样的自我评估和反思过程，学生能够持续跟踪自己的学习进步，发现自己的不足，并有针对性地制定改进策略。教师则根据学生的自评报告提供个性化的反馈和建议，帮助学生有效地提升自己的语言技能和学习效果。

四、结语

综上所述，在职业教育背景下，任务驱动教学模式不仅是对传统教学模式的有效补充，更是一种创新和革新，尤其适合于以应用为导向的高职院校外语教学环境。在高职外语教学中基于任务驱动革新教学模式，能够让课程教学活动与高职院校培养应用型人才的目标紧密相连，使得课程教学活动不仅关注学生的语言技能提升，还注重培养学生的实际应用能力、创新思维和职业素养。为此，教师应当着力将实际任务与专业结合，充分结合多元文化和信息化技术手段开展实践教学，并积极引导学生自我评估与反思，为学生提供更多元化、个性化的学习体验，培养出既具备扎实外语能力又能适应国际化职场的高素质应用型人才。