高校就业创业指导课开展状况及优化策略研究

张换平，田大勇，杜慧

（安阳工学院 化学与环境工程学院 河南安阳 455000）

我国高校毕业生人数逐年递增，2023 届高校毕业生规模1 158 万人，同比增加82 万人，再创历史新高，这是教育进步的象征，也是社会发展的必然，不过就业形势也愈加严峻。如何在激烈的就业竞争中脱颖而出，是毕业生需要思考的问题，如何帮助本校的毕业生能就业、就好业，是各高校亟待解决的问题；如何针对当前的形势提升教学效果，是就业创业教育工作者积极探索的问题。文献调查显示：各高校经过十几年的探索研究，在就业创业指导课程教学的理论和实践上都有明显的进步，但与发达国家相比还有一定的差距，笔者针对当前该课程教学中存在的问题提出解决方案。

1 当前就业创业指导课教学存在的问题

1.1 教师的指导能力有待提高

（1）大多数就业创业指导课教师为辅导员、负责学生工作的行政人员或刚参加工作的新入职教师，他们多数缺乏对学生开展就业创业指导所需的专业知识[1]，或者只对就业创业政策有简单了解，再加上其多数为兼职授课，精力有限，综合指导能力有所欠缺。

（2）大多数就业创业指导课是合班大课，而不同的专业对就业创业指导的要求不同，教师很难顾及各专业学生[2]，针对性不强，学生兴趣难以调动。

（3）随着社会的发展、互联网经济的崛起，许多新兴的行业应运而生，而一些高校的就业创业指导课多是常规性的内容，主要为传统行业，很少涉及新兴行业，在指导学生制定符合社会发展的职业规划时具有一定的局限性[3]。

1.2 课程体系不完善，内容缺乏针对性

（1）课程设置不合理。部分高校是在大学四年级开设职业规划与就业创业指导课，大学四年学生的人生观、世界观、价值观基本上已经形成，课程设置时间较晚。

（2）课时较少，难以开展实践性教学活动，授课时侧重于理论讲授，且授课方式单一，一般以教师为中心，学生被动接受，难以调动学生的参与积极性，导致学生上课时参与度不高[4]。

（3）教授内容创新性不强，授课时多是简单修改、完善前期的课件，案例缺乏时代性和专业针对性，缺乏吸引力，教学效果欠佳[5]。

2 就业创业指导课优化策略

针对就业创业指导课的现状及存在的问题，本文积极探究就业创业指导课的教学改革，具体措施如下。

2.1 加强对就业创业指导课重要性的认识

（1）提升学校及教师对就业创业指导课重要性的认识[6]。国家对就业创业指导课的开展愈来愈重视，各级政府部门印发了一系列关于就业创业指导课在高校开展方面的指导性文件[7]，根据当前就业创业指导课现状，各高校需改变对就业创业指导课的传统观念，深入研究就业创业指导课的价值，将就业创业指导课贯穿学生大学生涯的全过程。如笔者所在院校已对就业创业指导课进行了调整，将大学生职业生涯发展规划课程调整到第一学期，将大学生创新创业基础课程调整到第四学期，将大学生就业指导课程调整到第六学期，让学生进入大学之初就能在教师的引导下对未来发展有初步规划，进而树立奋斗目标，然后随着视野的逐渐开阔，对自身了解的逐渐深入，可不断对职业规划进行修正、与时俱进，最终选择理想的职业。

（2）通过宣传教育，提升学生对就业创业指导课的认识，让学生在潜移默化中建立职业规划观念，意识到职业规划的重要性，调动学生学习就业创业指导课的热情，激发学生的就业创业意识。

2.2 加强教师队伍建设，完善教师培训机制

高校需重视建立专业化的就业创业指导课教师团队。高校应根据本校的实际情况，完善就业创业指导课教师培训机制，增加教师的知识储备，强化专业知识及职业道德素质等方面的培训，使教师综合素养得到提高，充分保障教师在教学过程中发挥作用，为实现就业创业指导课的教学目标奠定良好的基础。

2.3 完善对就业创业指导课的考核机制

就业创业指导课不仅是一门综合性课程，更是一门体现能力的创新课程，不能采用传统的一张试卷定成绩的考核方式，而应采用多元化的考核机制，加入过程性考核，更好地体现能力提升、实践创新、灵活应用等内容。课程中学生的参与程度、优秀案例创建、案例分析、课内课外学生的实践性作业、职业生涯规划书、个人简历等都应纳入考核范围，以充分体现学生在课程学习过程中知识、技能、态度等方面的提升程度。

2.4 改进教学模式

教师可将研究性教学理念及“6S”教学模式[8]融入就业创业指导课教学。“6S”教学模式即“索、事、思、识、思、实”，其中“索”是指课前探索，“事”是指切入事实，“思”是指引发思考，“识”是指提炼知识，“思”是指拓展思维，“实”是指走向实践。研究性教学强调在教师的引导下以学生为主体的自主探究和实践学习，旨在培养学生的创新精神和批判性思维，将研究性教学理念和“6S”教学模式有机结合，构建的就业创业指导课教学模式具体如下。

2.4.1 课前探“索”

结合就业创业的实际需求，将社会热点问题引入课前探索[9]，以任务为导向，要求学生课前收集资料，激发学生的好奇心。比如，对于就业创业指导课中团队精神部分的学习，教师可在课前布置任务，让学生以学习小组或宿舍为单位收集能体现团队精神的案例，通过案例的收集，学生可对团队精神有初步了解。

2.4.2 切入“事”实

在授课过程中，教师根据提前设计好的教学内容，特别是借助学生收集的部分案例进行小组分析，针对案例折射出的课程要讲解的重点难点内容进行精讲，帮助学生形成系统的知识框架及体系。如蚂蚁在洪水中抱团逃生的故事体现出的团结精神，盲人提灯的故事体现出的团结互助、精诚合作精神等，将这些鲜活、生动、来自学生搜集的案例进行分享、分析，既能使学生学习兴趣浓厚，还能使学生更好地掌握本堂课的重点。

2.4.3 引发“思”考

教师在课堂上要充分发挥引导作用，针对问题进行有逻辑的设计，引导学生积极讨论、分析、总结。通过师生的头脑风暴，不仅能提高学生的学习注意力，还能提高学生的创新力，使学生在分析问题的过程中轻松实现角色转换，由被动接受转变为主动参与。

2.4.4 提炼知“识”

故事分享、小组汇报后，任课教师要根据具体情况进行总结，对于学生的问题要结合课程知识进行分析、探讨，给予指导或纠正，并提出解决方案，通过深入引导，使学生再遇到同类问题时能触类旁通地予以解决。

2.4.5 拓展“思”维

任课教师通过让学生对案例进行实践体验，能使所讲内容升华。如在团队精神章节的授课过程中，通过课堂上的团队活动体验，使学生更好地体会团队的力量，使学生在游戏中不知不觉地运用了所学知识，从对问题的感性认识上升到理性认识，拓展了思维，锻炼了分析问题、灵活解决问题的能力。

2.4.6 走向“实”践

就业创业指导课应注重学生实践能力的培养。教师可通过开展一系列的实践活动，使学生在实践时能提前规划、合理分工，处理问题时有预案[10]，面对问题时能临危不惧，使学生增加实践经验，增加自信，提高竞争力。如在学习“团队精神”一节内容时，课后布置实践作业，让各组合作完成一项体现“团结互助、精诚合作、平等友善、友好沟通”的活动，通过PPT 或记录视频的方式提交，这种类型的作业不受专业、场地的限制，学生参与兴趣高，既能体现团队合作，还能锻炼学生的发散思维能力、创新能力以及创业意识，并在实践中加深对知识的理解。

3 教学改革的作用

3.1 学生学习兴趣浓

通过对教学课程体系的调整，使就业创业指导课更符合学生的认知规律，使大学生有更加明确的奋斗方向，能对未来合理规划，增强了学习动力；通过教师课前认真筛选课题和案例，能提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参加课堂活动，将传统的课堂教学变为师生共同参与、共同解惑的互动开放式教学，还可以采用翻转课堂[11]，为学生提供可以施展才能的平台，体现以学生为主体、以教师为主导的教学模式[12]。

3.2 针对性更强

学生的经历、成长环境不同，因此，思维方式、思维角度也不同。通过学生之间的互动、交流，以及学生与教师之间的相互学习，能拓展学生的视野和思考问题的角度，还能增强学生之间的了解，也使教师能更好地掌握学生的学习效果以及就业想法，能有的放矢地开展教学工作[13]，还能更好地为学生解惑，有效提高就业创业课程的针对性，提升教学效果。

3.3 应用能力提高

通过引入问题、解决问题，学生学会了问题解决思维，端正了对就业创业的态度，增加了自信；通过将实践活动引入课堂，让学生在参与课堂活动的过程中将枯燥的理论变成应用技巧或具有说服力的结论，使学生在挑战中理解和掌握知识[14]。

4 结束语

通过提高对就业创业指导课的重视程度，改变教师和学生对就业创业指导课的看法；通过完善教师培训机制，使教师队伍得到加强；通过多元化作业，完善就业创业指导课的考核机制；通过将“6S”教学模式及研究性教学理念融入就业创业指导课的教学过程，既提升了教师的教学积极性，又能激发学生的学习兴趣；既实现以学生为主体的教学过程，又充分体现教师的指导性，还提升就业创业指导课的教学效果、实操性和实效性。通过对就业指导课进行教学改革，能提升学生的就业能力、创业意识和综合实力，从而促使其实现长远发展。