基于虚拟仿真技术的“技能生态”建设路径分析

陈磊，王友青

（陕西工商职业学院（陕西开放大学）管理学院，陕西西安 710119）

我国“十四五”规划提出：“增强制造业竞争优势，提升产业链供应链现代化水平；促进数字技术与实体经济深度融合，赋能传统产业转型升级。”制造业供应链数智化是在企业数字化基础上，借助数字技术和智能技术实现供应链的智能决策和高效管理。因此，结合数智化供应链发展趋势，在教学过程中依托虚拟仿真供应链软件，完善“数字为基”培养理念，培养学生的数字感知能力、数字推理能力、数据处理能力显得尤为重要。

1 研究现状

随着科学技术的快速进步和生产力的提高，企业之间竞争加剧，供应链管理成为当前国际企业管理的重要内容。陈剑等[1]提出了数智化供应链生态系统。何淼等[2]构建“赛教习”协同高技能竞赛选手的有效培养模式。王昕等[3]提出新商科为蕴含数字经济时代商学教育新理念的新概念。戈弋等[4]提出完善生产全过程的运营机制体制，推动职业技能培训资源实现共建共享 。孟庆东[5]提出强化考核评价，激发高技能人才持续成长的内生动力；强化竞赛引领，深挖职业技能竞赛“场外”育人潜力。代大齐[6]通过“校企合作”“技能竞赛”双驱模式找到应用能力培养的课程融入要素。吕太之等[7]依据职业工作过程和任务，将技能竞赛项目贯穿课程始终，实现以学习者为中心的线上线下一体化学习方式。陈磊[8]提出专业人才培养方案结合专业竞赛与行业竞赛等课程体系建设制定相关策略。郑建萍[9]提出职业教育的升学制度根植于教育、劳动和经济社会系统之间的相互依存关系，构成“技能生态”的关键节点。孙强[10]提出拓展高校范围和区域，增加专业类别；落实“开放共享”应用理念，发挥虚拟仿真实验教学项目的作用。李丽等[11]通过分析游戏化学习的案例，形成了基于游戏化学习理念的虚拟仿真实验设计框架图和流程图等。杨素花等[12]提出让学生在虚拟环境进行实践操作，这对提高学生学习质量具有积极作用。王娜[13]提出了三阶段教学策略模型，以期为经管类创业教育和虚拟仿真实验教学提供借鉴。吴志芬[14]结合虚拟仿真实验在“双创”教育中的运用实践，遴选虚拟仿真实验项目，建立持续更新的教学资源库等路径。

综上，现阶段研究多从企业发展需求、社会化变革、产教融合、技能竞赛等方面进行探讨，缺乏对互动、协同发展方面的研究。结合职业教育学生培养特征，在数字经济时代，基于数字化虚拟仿真技能竞赛，由课程教学、课程改革、专业建设延伸拓展至新职业发展、服务区域经济发展、职教本科建设，丰富数字资源供给、完善虚拟仿真“云平台”共建共享的资源运行机制，打造“数字为基、产业为石、思维为本”“六位一体”技能竞赛生态系统，成为虚拟仿真技术在职业教育教学创新应用的重要体现。

2 存在的主要问题及解决对策

2.1 数字化虚拟仿真供应链技能竞赛生态系统建设不完善

针对数字化生态系统构建存在的问题，课题拟以虚拟仿真供应链软件为基础，将企业项目形成案例，融入课堂教学中；把行业岗位要求，如供应链管理师培训内容作为学习资料，分模块开发课程实施项目；将技能竞赛团队合作、创新等元素融入生态系统课程建设，完善校企合作、课程思政建设内容，增加课程的趣味性，特别是在企业项目优化中，从案例背景、仓位选址、仓网节点建设、分析市场需求、配送计划实施等相关具体问题方面，形成逻辑性强、系统优化合理、循序渐进的人才培养体系，提高以供应链思维能力为根本、应用数字化虚拟仿真供应链大赛的人才培养质量。

2.2 数字技能与新职业、新行业、新专业的衔接不足

针对数字技能与新职业、新行业、新专业的衔接问题，可将供应链竞赛融合教学改革中，实现竞赛过程与新职业、新行业、新专业有效衔接，体现供应链运营流程的优化，促进工学结合人才培养模式改革与创新，引领教育教学改革的方向；系统性通过对供应链运营管理的仿真及企业实际案例的运营规划创新设计，提升相关专业学生的供应链管理技能水平及运营管理意识，培养学生创新供应链设计的意识；通过教师与学生共同参与，使得产教融合、课程思政内涵更加丰富，体现共创价值理念；结合企业发展需求的竞赛方案设计分析，为后续人才培养提供一定的参考，提升专业社会服务能力，有效促进学生高质量就业。

3 实施专业数字化生态系统构建的必要性

3.1 解决了基于供应链仿真技术的课程教学向课程生态系统转化的难题

课程建设长期存在的主要问题：一是教材单一，理论性强，实践性弱；二是与思政元素、岗位要求衔接不足。正确处理教学中教材理论知识与实践结合不足问题，增加课程思政、校企合作元素，推动课程教学向课程生态系统变化，落实“数字为基”培养理念，培养基于岗位需求的数字感知能力、数字推理能力、数据处理能力等，在课程教学与课程生态系统建设中紧扣“数字能力”，在此契合点上构建课程体系，有力推动生态系统建设。

3.2 实现了思维能力培养的理论教学向网络化教学模式变化的路径选择

专业教学往往焦距理论、方法论的讲解，对于学科发展演化中涉及的思维能力的提取和培养较弱，学习能力、思维能力的培养是深化课程改革的重要标志，偏好“互联网+”的应用和竞赛的参与是当代大学生学习的特点，教学改革中结合“思维为本”教学理念，首创“数字能力+互联网+竞赛+实践教学+思维能力”网络化教学模式、用数字能力+思维能力的双重视角激发学生学习兴趣，引导学生基于学习能力提升思考深度，持续推进“项目+人才培养”综合改革。

3.3 完善了产业基石下的数字能力培养与新岗位、新职业的对接

理实一体教学内容丰富而课堂教学实施具有局限性，学生思维活跃而培养模式较为单一，是影响学生岗位能力培养的瓶颈。本课题通过拓展课程外延，拓展学生、教师数字能力，积极对接行业职业技能竞赛、新职业技能竞赛、供应链运营新专业建设，承办全国新职业技能竞赛省赛选拔赛及供应链创新发展论坛等措施，进一步提升了省域人才队伍培养质量，强化基于集群效应的供应链管理师人才梯队建设，逐步深化与现有建设成果的融合，契合技能强省战略，加快发展现代产业体系；充分发挥职业技能竞赛引领示范作用，提升全民数字技能水平，扩大专业化人才规模，促进新职业人才培养，对接行业、服务地方经济转型升级等，为本地区行业发展发挥应有的作用。

4 研究重点、难点

通过创新教学方式，将供应链运营案例实践、技能竞赛融合爱国情怀、团队合作精神、美学思想、创新理念等思政元素，结合运筹学、管理学、经济学、生产运营管理、统计学、应用数学、供应链金融等相关理论方法和技术，充分体现了职业教育理实一体在教育中的应用，主要表现如下。

（1）竞赛生态系统建设以学生为主体，以职业能力培养为本位，通过工学结合人才培养模式，以改革与创新体现工匠精神中的数字能力，以模块化项目导向和情境任务为主线，融合理实一体、“双创”理念创新课程体系，校企合作、课程思政元素等。

（2）将竞赛案例与企业项目引进课堂。校企共建理论教学资源和实训教学资源，在实训环节，应用企业真实案例，培养学生严谨周密的思维方式、系统的思维能力和运营的全局观，提升团队合作和沟通协调等能力，促进教学相长，培养新时代供应链运营专业人才。

（3）创新考核方式。构建多样化人才培养评价机制，贯通学校、行业、职业培养，形成包括考核成绩、行业竞赛、职业资格证书等在内的多方评价机制。

5 应用效果

陕西工商职业学院在全国供应链类相关技能竞赛中成绩斐然。在实际教学中，学校认真践行以赛促教、以赛促学和以赛促发展的建设理念，积极参与采购与供应管理、供应链运营等相关专业标准制定，深入研究相关的新职业要求、前沿理论、行业发展、全国技能大赛，积累了一定的专业实践经验。学校初步组建了供应链类学生和教师技能竞赛长效交流机制，在校企合作满足社会需求、服务区域社会经济发展等各方面都取得了显著成效，受到学生和同行好评。主要体现在：

（1）基于竞赛的数字能力培养方案广受认可，方案“内容丰富，编写详尽”，学生参加全国供应链类大赛获奖20 余项，应用效果明显；

（2）完成全国物流教职委课程思政、校企合作等专项教改项目，发表课程相关科研、教改论文等，丰富了供应链管理课程、供应链运营专业内涵建设；

（3）完成省级创新能力支撑计划软科学项目，相关成果收录于省科技报告服务系统；积极推进省级“双高”专业群建设项目，积极探索基于数智化供应链运营专业群建设；

（4）承办省人力资源和社会保障厅、省教育厅等五厅委主办的全国新职业技能竞赛省级选拔赛，对接高质量发展，举办供应链产—学—研服务区域经济发展论坛，相关成果被腾讯、新浪、搜狐、中华网等多家主流媒体报道，影响广泛；

（5）联合陕西省相关院校组建供应链类专业建设长效交流机制，基于全国供应链类大赛与省内本科、高职院校保持着交流合作，效果良好。

6 创新点

6.1 深耕教学，紧贴学生需求，构建了基于“技能竞赛+”的课程、专业、新职业等资源库内容

紧贴学科前沿，基于虚拟仿真的数字能力培养需求修订课程标准，深度研究教学内容、准确把握要点，完成教改专项课程思政、校企合作相关专项难点，全面了解学生理论难点，关注社会热点；结合学生诉求和岗位能力要求，形成课程思政、校企合作主体化教学内容，提炼课程内涵资源库建设的结合点，完善“专业课程+”资源库的内涵。教学实施中实现思政元素、校企合作、前沿理论等“主题式”整合，避免“照本宣科、理论过重、思政元素欠缺；无视企业、脱离岗位、学生能力脱离企业岗位诉求”，确保专业教学和岗位诉求紧扣教学目标和主旨，有效实现专业教学实施和企业职业素养对接。

6.2 思维为本、项目引导，首创“数字能力+思维能力”闭环，实施网络化教学

结合项目实施，首创“数字能力+思维能力”闭环网络化教学方法。一是突出项目建设，将项目实施要点作为课程教学的起点，从解决问题着手，将问题融合学生职业能力需求，增强模块化教学针对性，提升整体教学时效性；二是突出思维重点，把握课程教学思维能力意识培养，衔接人才培养与未来成长的主要技能矛盾，避免教学内容空洞及未来职业发展思维能力缺失；三是突出逻辑，以数字化案例引导教学，激发学生学习兴趣，提升学生数字能力，使其学习兴趣和获得感显著提升。

6.3 扩展教学边界，提高创新质量，通过“新专业+新职业”，丰富供应链运营人才培养体系

坚守课堂主阵地，对接新职业要求、新行业动态，加强教学内容研究、教学方法创新、教学模式集成、技能竞赛对接式集成“平台”建设，推动以“新”为核心的创新课堂教学，显著提升课堂教学效果。拓展教学边界，通过申报供应链运营新专业、积极参加全国供应链大赛、承办新职业技能竞赛陕西省省赛等构建“以点带面”的立体化人才培养体系，让教学实施新起来、动起来、联起来。基于数字化仿真“云平台”，打造教学实施+“新专业、技能竞赛、新职业、行业标准”实践教学新模式，推动理实一体有效对接；构建“互联网+课堂”，融合新媒体技术应用，创新教学技术，增强主题化课程教学的新颖性和吸引力；对接学科前沿，通过科研、教改项目实施等，服务区域经济发展，有效促进教师教改与学生培养的有机结合，完善基于“云平台”技能竞赛生态系统的内涵建设。