大学生创新创业教育模式改进研究——以韩山师范学院档案学专业为例

王佩娜

（1.菲律宾圣保罗大学，菲律宾卡加延土格加劳 3500；2.韩山师范学院，广东潮州 521041；3.广东省海上丝绸之路与潮汕文化研究中心，广东潮州 521041）

1 国内外创新创业教育开展情况概述

20 世纪早期，美国就开展了创新创业教育。哈佛商学院在1947 年正式开设新创业管理创业课程[1]。斯坦福大学也是美国较早开展创业教育的高校，20 世纪50 年代初，斯坦福科技园正式成立，推动了大学高水平科研活动和校企科研合作的发展，也成为硅谷发展的基础。1974 年，科隆大学开设了德国历史上首个大学创业教育课程。到了20 世纪90 年代，德国很多高校为了促进科技成果与产业的有效结合，积极设置创业课程[2]。20 世纪70 年代，日本开始重视创业教育，在课程设置上融入职业规划教育[3]。1987 年，英国发布了“高等学校创业”政策，这是英国首个较为系统、全面的高校创新创业教育政策[4]。

国内，2002 年4 月，教育部高等教育司确定在清华大学等9 所高校开展创业教育试点工作，我国高校开始在教育行政部门引导下探索及实施创新创业教育[5]。2010 年5 月，教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养全过程[6]。为了推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，教育部于2012年8 月发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各地高校按照要求，结合本地本校实际，精心组织开设创业教育教学活动，增强创业教育的针对性和实效性[7]。2015 年12 月，为做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作，教育部再次发布创新创业教育相关文件，要求各地各高校从以下5 个方面做好毕业生就业创业工作：着力加强创新创业教育和自主创业工作，积极拓宽重点领域就业渠道，大力提高就业指导服务能力，推动高等教育更好地适应经济社会发展需要，进一步加强就业创业工作组织领导[8]。2020 年9 月，教育部办公厅印发《关于做好深化创新创业教育改革示范高校阶段性总结工作的通知》，指出各改革示范高校应系统梳理和总结示范校建设以来创新创业教育课程体系、培养机制等领域和环节的发展情况，并明确“十四五”时期创新创业教育发展的重点工作[9]。

2 韩山师范学院创新创业课程教学情况介绍

自2020 年春季学期以来，韩山师范学院开设了创新创业课程，并将其纳入公共课，至今已有3 年多。整体来看，创新创业课程的开设取得了良好的效果，显著提升了学生整体的创新精神和创业意识，激发了学生参加创新创业比赛的热情和动力。自课程开设以来，每年参加学校创新创业大赛的学生人数明显增加，近三届学校“互联网+”大学生创新创业大赛参赛项目总数分别为487 项、682 项、1 723项，参加“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛的人数也大幅增加，获得省级以上奖励的项目也越来越多，2020 年，获省级金奖2 项，国家级铜奖1 项。

韩山师范学院创新创业课程实施3 年多以来，取得了一些成果，但仍面临一些挑战。如何更好地提高创新创业课程的教学质量，使不同专业的学生结合专业特色充分激发创新思维，推陈出新，更好地培养创新创业技能，是当前高校创新创业课程教育面临的一个重要问题。为了取得更有突破性的教学效果，众多学者根据实际情况研究探索相应策略，如丁坤[10]建议采取“以赛促创”的高校创新创业人才培养策略，袁媛[11]主张以创业训练项目为抓手提升大学生创业行动力，曹兴凤等[12]则着眼于“双创”意向和内驱力，从内外双驱入手提升大学生创新创业技能等。

作为档案专业教师，笔者连续三年兼任档案专业的创新创业课程教学工作，在课程教学中不断思考如何更好地结合专业特色开设创新创业课程，使学生通过课程学习有更多的收获。

基于以上原因，笔者从档案专业创新创业课程实施情况入手，通过问卷调查掌握课程实施情况相关数据，并在问卷分析的基础上提出课程改进建议，以期对高校相关课程的教学与改革有所助力。

3 档案学专业创新创业课程教学情况调查分析

3.1 问卷设计

本次研究采用定量方法进行调查及数据分析。调查研究对象为韩山师范学院历史文化学院2019—2021 年级档案学专业学生。从学生对创新创业课程的总体评价、学生对授课教师的评价、课程收获、课程实用性、学生喜欢什么样的创新创业课程、课程如何改进、授课方式如何改进等方面进行问卷设计，使用描述性频率统计数据、百分比占比统计等方式来展示档案学专业学生对创新创业课程的评价及需求情况。问卷调查采用无记名方式进行，充分尊重和保护学生的隐私，让学生可以充分表达看法。

3.2 问卷分析

3.2.1 学生对创新创业课程的总体评价

从整体来看，学生对创新创业课程的总体评价是较好、较为认可的。超过75%的学生对课程表示喜欢或非常喜欢，3 个年级的学生均有超过3/4 的人表达了对课程的喜欢，其中2020 级有超过35%的学生表示对课程非常喜欢，说明学生对课程的总体评价较高。统计数据进一步表明：低年级学生对课程的喜欢程度略高于高年级学生，约高出5%。

由以上分析可见，学校开设的创新创业课程受到了绝大多数学生的喜爱，有着非常明显的积极意义，课程应继续开设，而且应该进一步进行课程改革优化，让更多的学生喜欢这门课程。

3.2.2 学生对创新创业课程授课教师的评价

关于学生对授课教师的评价，调查结果显示：大部分学生给予了充分肯定。有81.10%的学生认为授课教师的讲解生动、例子翔实，有64.57%的学生认为课堂灵活。从不同年级来看，低年级学生比高年级学生对授课教师有着更高的肯定，最高的是2021 级学生，高达90%的学生认为教师授课例证翔实。同时，还有20%的学生认为教法中规中矩，这显然为课程提供了明确的教学改进方向。

通过调查可知：在课程授课过程中有3 项教学尝试是比较成功且深受学生肯定的，即在课堂讲授中要有翔实的例证，知识讲解要生动，课堂表现形式要灵活多样。

3.2.3 学生关于创新创业课程的学习收获

在学生课程学习收获方面，统计数据显示：受益最大的是通过课程拓展了学生的思维方式，总体占比高达72.44%，其次是近7 成的学生受益于知道创业的流程，近6 成是明确了创新的方法。这个结果与近3 年来档案学专业学生参加“互联网+”“挑战杯”等创新创业赛事的人数不断增加的现象正好吻合。这再次肯定了课程开设的必要性，也体现了课程开设的价值。

统计数据也反映出学生通过课程的学习还有更深层次的需求，即希望能将课堂所学知识运用到实际学习和生活中，这些也为课程教学改革提供了方向。

在课程实用性评价方面，从总体来看，有65%的学生认为课程实用性很强，说明了专业特点与创新创业课程的内在联系，档案学专业作为实用性很强的专业，具有很大的创新创业空间，与课程有密切的内在联系。未来在课程改革上也应该朝着结合专业特色这个方向去引导学生进行创新创业项目训练。

关于学生喜欢的创新创业课程应该是怎样的，这是一道比较开放的题目，旨在了解学生对创新创业课程内容的需求，从学生反馈的结果来看，绝大多数的学生希望课程以案例分析为主，占比为81.10%，超过60%的学生希望进行学生之间的互动。通过数据统计可以得出，课程在教学设计上应当以案例分析为主，在授课过程中增加学生之间的互动，增加学生自主讨论的机会，让学生更有参与感。

3.2.4 学生对创新创业课程改进的建议

学生对创新创业课程内容的改进建议集中体现在实践案例上，这充分体现出课程在授课内容方面的改进方向，需要引入实际案例，最好能以实践案例为教材。这也是王丽[13]等学者提出的基于OBE- I&E 的创新创业教育模式，以案例展示和实践演练作为创新创业课程改革的重点。

学生对授课方式提出的建议有生动形象、学生参与为主、更多课堂互动、增加活动方式、多点手工操作等，更多的是对授课教师的肯定，这与学生对授课教师的评价基本一致，同时学生也提出了需要更多的案例讲解、学生互动以及案例分析等诉求，授课方式的改进方向依然非常明确。

3.3 调查结论

对韩山师范学院历史文化学院2019—2021 年级档案学专业学生开展创新创业课程实施情况的问卷调查，调查结果表明：从总体来看，绝大多数学生对课程表示喜欢或非常喜欢，说明课程的开设符合学生的发展需求。学生认为授课教师的讲解生动、例证翔实、课堂灵活。创新创业课程使学生拓展思维方式、了解创业流程、明确创新方法，这也体现了课程开设的价值。同时，在授课内容和授课方式上，学生也提出了案例分析、学以致用、参加比赛等诸多诉求。这也是教师今后针对档案学专业大学生创新创业课程进行改进的方向：紧跟国家“双创”教育相关政策，立足学生诉求，结合专业特色，着力提升创新创业课程的教学实效，以达到培养学生具备创新创业所需能力和技巧的教学目标，激发学生参加各类创新创业比赛的意识和热情，使其能在实际生活和学习中进行创新创业实践，提升综合能力和就业竞争力。

4 档案学专业创新创业课程改进建议

根据调研结果及相关结论，笔者提出以下课程改进建议。

首先，结合不同专业特点进行特色挖掘和学情分析，着力形成创新创业教育与专业特色相结合的课程设计。这样既能给学生传授创新创业的相关知识，又能引导学生从专业角度发现和挖掘创新点，使学生具备创新创业的基本能力和技巧。档案学是一门具备较强实用性的学科，也是一门多学科交叉融合的学科，有很多资源适合作为创新创业训练项目。为了培养档案学专业学生的学习兴趣和探索能力，提高学生的创新意识和实践能力，教育部高等学校档案学专业教学指导委员会在2016、2018、2020、2022 年先后成功举办四届“全国高校档案学专业大学生课外科技作品展”，每届作品展都涌现出很多这样的优秀项目：选定某一类或某一些特色档案，充分挖掘其历史意义和社会价值，利用现代科学技术和传媒将其以全新的方式展现出来。

比如2022 年山东大学选送的项目“谍报风云之金陵暗战：基于众筹模式的历史档案解谜游戏创意开发”[14]，这是一款支持1～2 人游玩的历史档案解谜游戏。玩家的身份是一名档案员，在整理1937 年《申报》的过程中意外发现了一宗疑点重重的外国人遇难事件。玩家根据线索提示，利用相关档案知识解开谜题。这一项目就是以历史档案为基础，挖掘其资源和价值，使其变成年轻人喜欢的游戏，有着很好的商业性和可落地性。除此之外，“档案资源开发利用及社会服务方案——拾忆声音档案馆”“黄河流水鸣溅溅——基于沿黄档案文献遗产的RPG 互动游戏”等项目也既具有明显的档案专业特色，又有很好的商业性和可落地性，都非常适合进行项目打磨和训练，参加“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛或者中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事，可以很好地达到以赛促学的效果，同时也锻炼了学生的创新创业能力和综合素质。

其次，构建创新创业课程评价体系，科学地进行课程实施效果诊断，提高任课教师的教学热情和责任感。创业导师能力参差不齐、实践能力有待提高、发展动力不足、评价有待完善，这是当前我国高校创新创业导师专业发展存在的问题[15]，也是影响创新创业课程教学效果的关键因素。高校应积极借鉴相关的成功经验，明确创新创业课程教师的重要性，建立科学完善的课程评价体系，激励教师开展课程教学，指导学生进行创新创业项目训练。2014 年起，为了更好地推广教学实践经验，英国启动了国家创业教师奖，用以奖励从事创新创业相关教学活动的教师等人员[16]。高校应该构建具有开放性、多元化的创新创业课程评价体系，以适应创新创业课程的特点，为任课教师提供更多优质的专业提升资源和渠道，鼓励教师在创新创业指导方面保持积极进取的态度和持续稳定的教学热情。笔者所在学校自开设创新创业基础课程以来，创新创业工作相关部门多次组织任课教师参加专业培训，不断更新知识、提升指导能力。所在二级学院近年来也将教师指导学生参加各种课外竞赛作为绩效考核的指标之一，这极大地激发了教师指导学生课外创新创业训练项目的热情，每年有多名教师参与指导档案学专业学生创新创业训练项目，累计获得省级奖励5 项、国家级奖励1 项。

再次，采取多元化标准考核学生的毕业论文或毕业设计，鼓励学生将创新创业项目与毕业论文或毕业设计相结合，集中精力，精益求精。很多学生团队在项目初期都会进行详细的调研，形成有针对性的调研报告，再进行产品设计等环节，在项目打磨和参赛过程中，学生对项目的投入很多，对相关课题会有比较深入的了解和研究。如果相关的调研报告或产品设计能够作为学生的毕业论文或毕业设计，会更好地提升学生参加此类活动的积极性。笔者曾指导过一个学生团队做项目，在两年多的实践中项目完成了数次迭代，从“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，到中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，再到“挑战杯”大学生创业计划竞赛，团队学生在大四也积极备赛，一路斩获省级奖励3 项，国家级奖励1 项。如果毕业论文可以与项目相结合，将激励更多低年级的大学生积极参与创新创业项目。长远来看，这能有效促进高校学生创新创业能力的提升。

最后，邀请各领域知名创业成功者、企业管理者和资深人士加盟授课教师团队，组建一支能讲课、能咨询、能实践的教师队伍，大力开展实践教学，构建校企联合实践训练基地，增强学生创新创业实践能力。此外，企业导师能够从商业运营和实体管理的角度对创新创业项目进行有针对性的指导，完善项目的商业模式。适当增加实践教学是学生在问卷调查中提出的诉求，通过由创业成功者、企业管理者讲解创业经历和管理经验，学生能够获得更直观的创新创业经验。学校应以校企联合实践训练基地为平台，通过创业孵化和创业训练，为学生创造更好的创新创业环境和条件支撑，增强学生创新创业的自信心。

5 结束语

作为区别于传统就业教育的一种开放式教育模式，创新创业教育以培养创新型全面发展人才为目标，旨在为社会发展培养多元化人才，培养他们的创新意识和创业精神。

基于以上情况，笔者期望在创新创业课程教学上能取得更好的效果。本研究期望通过实践教学及其学生反馈对创新创业课程教学进行改进，在授课方式、授课内容等方面持续改进，在实践上充分引导学生学以致用，根据专业知识与专业特色，加强专业特色与创新创业课程的结合，发掘更多适合进行创新创业训练的创新点，培养学生的创新意识，增强学生的综合能力和就业竞争力。