新文科背景下管理类专业创新创业教育实践模式研究

徐姗姗，赵树平

（合肥工业大学，安徽宣城 242000）

“大变革的时代，一定是哲学社会科学大发展的时代[1]。”2019 年5 月，随着“六卓越一拔尖”计划2.0 的正式启动，新文科建设迈入转型提质、内涵发展的新车道，如何让新文科教育与时代脉搏同频共振，将知识体系更新与解决新时代伟大实践中的实际问题紧密结合，是当前高等教育面临的重要课题。创新创业教育作为当前高等教育改革的重要方向，一方面依托新文科教育提供的理论支撑和价值赋能，另一方面也为新文科教育在教育内容、教学方法等层面提供新路径。2021 年3 月，“新文科创新创业教育与实践”被纳入教育部颁布的《新文科研究与改革实践项目指南》之中，旨在推动建设新文科创新型人才培养体系，提升学生创新思维和综合素养。高校要在新文科建设中融入创新创业教育生态系统，紧扣学科专业特色，优化实践教学模式，实现人才培养范式转换，培养一批具有卓越思维、创新意识的新时代文科人才。

1 新文科背景下加强管理类专业创新创业教育的意义

1.1 培养创新型人才的需要

培育创新型人才是建设创新型国家的重要举措。高校创新创业教育改革逐步深化，融入创新创业教育的理念，建立以创新创业为导向的新型人才培养机制[2]，是推动新文科建设的重要举措。高校作为人才培养的基地，应主动打造一流的育人体系和环境[3]，认真贯彻落实创新创业教育相关制度安排，完善优化创新创业人才培养体系，进而为社会输送越来越多的创新人才。

1.2 推动新文科建设的需要

在培育目标方面，新文科建设强调学科交叉、文理相融，创新创业教育能够将传统的管理类专业与新兴的人工智能和法学、经济学等其他学科领域的知识深度融合，对于新文科建设打造交叉学科、促进优势互补大有裨益；在培养模式方面，基于创新创业教育理念和方法的跨领域、跨专业新兴交叉课程和实践教学课程，能够为新文科建设提供优质的教学资源和教学方法，持续提高人才培育质量；在培养理念方面，创新创业教育与新文科建设均强调交叉培育、综合发展，在推进专业能力和综合素养提升中实现人才培育目标。究其本质，新文科建设所追求的是学科创新和人才培养的创新，其本质还是追求文科教育的高质量、高水平发展[4]。

1.3 提升大学生就业能力的需要

习近平总书记指出：“就业是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社会稳定的重要保障，必须抓紧抓实抓好[5]。”当前，就业市场竞争激烈，大学生就业能力的高低直接关系到其求职进程[6]。高校在新文科建设过程中，应主动适应就业市场日益更新的人才需求，使人才培养符合社会的客观环境，贴合学生的实际情况[7]。创新创业教育能够打破现有专业局限，有效提升新文科管理类专业大学生的就业能力。

2 新文科背景下管理类专业创新创业教育实践存在的问题

基于国家对于创新人才培养的需求，创新创业教育范式研究已成为高等教育教学改革研究的重要课题。目前，许多高校孵育了以“双创”课程为代表的创新创业教育教学体系，构建课内教学、课外实践、竞赛实训为一体的创新创业教育生态，教学内容和教学方法紧贴创新实际，尤其在实践教学部分不断拓展，取得了一定的成绩。但从整体来看，在新文科建设背景下，管理类专业创新创业教育还存在教学顶层设计片面、实践平台缺失、实训运行不佳等问题。

2.1 缺乏引领式的顶层设计

在新文科视域下，高校积极探索对管理类专业学生开展创新创业教育的新范式，但针对管理类专业大学生精细化的创新创业教育顶层设计不完善，主要表现在课程设置滞后、授课形式单一、师资力量不足、考核激励不足等方面。

2.1.1 课程设置滞后

作为一门偏实践性的学科，创新创业教育的课程应注重理论和实践相融相通，课内做到理论覆盖，通过实践实现知识巩固，最终实现学以致用的目的[7]。目前，很多高校开设了一系列创新创业教育课程，譬如大学生创新基础、创新创业实训、大学生KAB 创业基础等，课程性质包括必修性质的课程和选修性质的公选课程，课程形式也趋向多样化，包括线下课程、慕课以及线上线下混合式课程等。但未充分考虑到管理类学生的学科特点和专业特性，与管理类专业知识、素养能力培养需求差距较大，难以满足新文科建设的需要。

2.1.2 授课形式单一

受传统教育理念的影响，目前许多高校创新创业理论教学以教师讲解为主，课程中教师关注的是如何将课程相关的部分管理学、创业政策法规等知识进行讲授，师生间以“单向度”的形式进行交流。实践教学以制作课程设计、实操创业模拟软件等为主，教师与学生的交流互动不足，难以调动学生学习的积极性和兴趣。翻转课堂和典例教学等新兴教学形式、微课慕课与融合式创新创业课程等优质教学资源利用率不高。

2.1.3 师资力量不足

高质量教育的开展离不开一流教师队伍的建设，创新创业教育也不例外。在新文科建设视域下，创新创业教育要进一步打破学科专业壁垒，在创新创业教学中促进不同专业深入融通、不同学科交叉融合，这对创新创业教育师资队伍建设提出了更高的要求。目前，部分教师缺乏创新创业的专业背景和实操经验，对社会、市场情况了解不足、认知陈旧，进而影响学生对创新创业的认识；创新创业课程“小班化”“强互动”“重实践”的内在要求无法满足，不利于管理类专业大学生创新创业思维的个性化培养和综合素养的提高[8]。“复合型”“交叉型”师资力量严重不足，影响高校创新人才培养质量，亟须引进和培养专职化的创新创业师资力量。

2.1.4 考核激励不足

在教学评价方面，对管理类学生采用偏重理论考查、知识考核的单一模式，缺乏论文阐述、案例讨论、问题解决等多种考核方式，无法从考核环节引导和鼓励学生培育创新性思维和创造性能力，影响学生创新思维和创业能力的培养[9]。在教学考核方面，对于授课教师评价的标准不统一，难以真正量化课堂效果与教育水平。正面反馈的缺失，一方面影响大学生创新能力和创业能力培养的实际效果，另一方面难以及时对创新创业教育活动进行改进，无从实现教学改进体系的良性循环。

2.2 缺乏高质量的实践平台

在国家推行创新创业的大环境中，许多高校积极筹建创新创业指导中心，建设实验室、创客空间等校内机构，与行业关联企业合作共建校外实践平台，以期孵化大学生创新创业项目，实践平台数量呈现增长趋势。在实施过程中，管理类专业学生通过跟随导师参观企业、听取报告进行认识实习，这种传统教育模式很难实现实质性的能力提升和素质培育，很难保证创新创业实践环节的质量。在校企合作中，高校有了实践基地，企业提升了知名度，但却没有实现实践资源的精准对接、运行机制的科学共建、实践平台的培育孵育。此外，一些学校尝试利用在线平台、模拟软件等实践平台培育学生，但这种教学形态很难将人才培养中的学科建设、创业实践与社会需求紧密衔接。学校需要加快高质量实践平台的建设，推动新文科专业人才培养的供给侧与需求侧高度匹配，以社会需求和国家需要为导向，实现政策先导、立足需求的协同运作、良性互动，推动科技成果转化[10]。

2.3 缺乏全局性的运行机制

培育创新创业人才，构建全局性运行机制是不可或缺的重要环节。不论是教育教学，还是竞赛培育，都是运行机制构建中需重点考虑的内容。在现有的教学环境中，管理类学生对于创新创业的兴趣有限，一方面由于课程的逻辑体系尚未理顺，实践力量不足，学分激励缺失，鼓励创新创业的配套措施匮乏；另一方面因为文科类学生所学专业知识与创新创业实际要求存在一定断层，学生创新创业的主动性、创造性不强。在竞赛培育方面，虽然在举办大学生创新创业赛事时，各级部门和高校均鼓励新文科专业学生跨专业组队参赛，抑或是带队闯关，这锻炼了新文科专业学生的实践创新能力，增强了其创业的信心，实现了知识的交叉融合；但是，相关支持政策尚不完善，多数高校的政策支持集中在获奖、学分兑换等学生层面，对项目培育、经费支持等必要环节支撑不足，也缺少对实施过程的监督机制。目前，部分高校将指导学生参与各种竞赛活动计入工作时长，通过给予补助、职称评定、考核评价等对教师进行激励，取得了一定成效。但是，部分教师的指导实效有待提升，培育项目质量不高，不利于创新创业教育工作的开展。

3 新文科背景下构建“三阶梯”创新创业教育实践模式

鉴于当前新文科管理类专业创新创业实践存在的问题，探索建立以学科竞赛为抓手的产学研用一体化的创新创业教育实践教学体系，在此基础上构建“三阶梯”的创新创业教育实践模式，培养学生“用创新的思维、创业的心态对待工作，在走向社会后用创新创造取得更好的成绩”[11]，既能够培养管理类学生在学习中发扬创新精神，使其努力提升综合素养，也帮助其获得更强的核心竞争力。

3.1 构建以课程训练为主要内容的第一阶梯创新创业教育实践模式

新文科建设是推动社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合的重要举措[12]。依托新文科专业实践教学基地展开深入细致的调研，充分了解专业岗位需求，系统地将创新知识融入知识交叉、跨学科学习，将创业教育融入实训课程、顶岗见习、完成毕业论文等培养环节。

3.1.1 构建创新创业教育课程体系

新文科建设的基本要求是要在文科专业人才培养模式方面实现跨专业学科相互融通，充分彰显新文科建设的新交叉、新功能和新范式。在管理类专业新文科人才培养方案中，应将创新创业教育融入专业建设的全过程，着力提升管理类专业学生综合能力，在实践模拟中强化学生沟通表达能力、逻辑思维能力、合作精神等。应建立跨学科的课程培养体系，促使管理类专业教育和创新创业教育深度融合，努力提高“专创融合”的水平；优化创新创业课程设置，结合管理专业学科特色，建设科学合理的创新创业课程群；开设企业模拟经营类课程，通过企业模拟经营，将创业理论和创业实践相结合，提升学生信息检索、战略把握、策略运用等综合能力，实现知识与素养的交叉融合，进一步增强创新创业能力。

3.1.2 优化实践教育内容和方式

实践教学在创新人才培养中发挥重要作用，要着眼于培养理论应用于实践的素养，不仅有利于学生学习主动性的提升，还可以让学生切实感受到学习知识的重要性。要根据管理类专业学科特色，抓好实践课程设计，采用团队分组实操形式，充分发挥学生的主观能动性；加强校外实习实训基地的建设，打造实践课堂，鼓励学生结合企业的相关需求开展社会调研，提升学生的调研能力和解决实际问题能力。

3.1.3 完善教学考核评价方式

考核方法是教育水平的重要体现，创新创业教育考核应在注重创新理论考核的同时强化实践能力的培育，采用创业实操、竞赛成绩等多元评价模式，对学生的创新创业水平进行科学合理的评价。对于学生实习等实践活动，既要重视学生的报告等书面材料，又要考虑学生在实践活动中的实际表现，最终还要对实践课程进行验收答辩。

3.2 构建以企业锻炼为主要内容的第二阶梯创新创业教育实践模式

以“走出去”和“引进来”为两翼，通过高校、企业精准对接，组织学生到企业顶岗实训，聘请企业导师进行专业经验分享，大力提高大学生的科技创新水平和专业素质。建设一支既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师队伍，是影响高校创新创业教育效果的关键要素[13]，通过开设创新创业培训、创业实践考察给予教师更多的提升机会，优化职称评聘和绩效考核工作制度，最大限度激发广大教师参与创新创业人才培养的热情。依托企业锻炼提升教师的综合能力与创业素养，鼓励教师通过企业挂职、承担揭榜挂帅课题等方式，帮助解决企业生产中的棘手难题，促进科研成果转化，丰富教师企业工作经历。利用校友资源、地域资源，聘任所在区域的优秀企业家、杰出校友担任企业导师，一方面可以举办企业家讲座，提高师资的实践教学能力，另一方面可以邀请企业专家与专任教师共同指导学生参加各类创新创业实践活动，不断提升管理类专业学生创新创业的质量。

3.3 构建以竞赛锤炼为主要内容的第三阶梯创新创业教育实践模式

学科竞赛是创新创业教育与实践的外在形式、组织手段，也是成效检验的重要载体，通过学科竞赛，将专业教师、课程体系、实习基地、实验室、孵化平台、校外导师等校内外创新创业要素和资源有效集合，构建创新创业教育与实践体系和机制，更加有效地推动新文科创新创业教育和实践。高校应鼓励学生参加创新创业类竞赛，专业教师与企业教师共同指导，在较长的时期内持续培育创业项目，推动创新创业比赛项目成果的转化。

4 结束语

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”[14]实践充分证明：创新创业人才是加快建设创新型国家的关键，也能有力推动创新驱动发展。高校作为培养创新人才的重要基地，应充分考虑国家战略需求，特别是在当前新文科建设大背景下，建设契合实际需求、符合发展前景的创新创业教育体系，主动探索创新创业教育实践模式，合理统筹安排创新创业课程，推动“专创融合”，从而培养更多符合国家需求的创新创业人才。