浅谈农村童诗课程资源的开发

张雪鹏

子曰：“不学诗，无以言。”诗歌教学在语文教学中扮演着不可或缺的角色，它对学生的全面发展有着深远的影响。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。……能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”

新課标背景下，笔者认为可从以下三个方面加强童诗课程资源的开发利用，更好地发展学生的核心素养。

一、用好教材中的童诗资源

首先，可以“变文为诗”。教材中的文章，特别是写景、抒情类散文，语言隽永，意蕴深远，是很好的童诗练习切入点。以五年级上册《白鹭》为例，文章先赞叹白鹭是一首精巧的诗，然后从颜色、身段方面描写白鹭的外形之美。在教学中，教师可以随机提示：“课文用诗一般的语言，让我们感受到了白鹭的美，那么同学们尝试用诗歌来抒发对白鹭的喜爱吧。”

其次，可以“以诗写诗”。小学统编教材中共收录经典诗歌30余篇，在学习这些诗歌时，教师可引导学生在思考与交流中打开诗歌写作思路。以童诗《家》为例，可利用“蓝天是白云的家”一句，引导学生思考：“白云会在蓝天这个家中干些什么？”马上有学生回答：“调皮的白云，每天都会在蓝天的怀里捉迷藏，一会变成这样，一会变成那样。”

二、发现童话中的童诗资源

童话会让小读者发挥想象，变成一朵花、一株草、一只蚂蚁、一头大象等。当孩子化身为童话中的一员时，想象力就会被无限激发。在《淘气的风》童话故事中，笨笨熊被淘气的风捉弄，想要抓住风却怎么也抓不到，最后听从小花鸭的主意，举起一个大袋子奔跑起来，袋子越来越鼓，终于抓到风了。笔者在教学中借机启发学生：“笨笨熊和淘气的风最后成了好朋友，接下来会发生什么呢？请用诗歌的形式来讲一讲。”一名同学把自己想象成笨笨熊，和风一起捉迷藏，写出了这样的诗歌：“跟风玩个游戏/闭着眼睛3，2，1/我来抓你了/张开双臂/嘿！我抓到你了……”

三、挖掘本地文化中的童诗资源

在豫西地区，流传着大量有当地特色的民谣，比如“月奶奶，黄巴巴，爹织布，娘纺花，小妮缠个线疙瘩”等。对农村学生而言，这种全家一起劳动的场景很能引起共鸣。很快，一名学生跟着父母去地里刨红薯，写出了一首小诗：“月花花，霜花花/爹刨红薯娘来撒/一片一片摆好它/哪个小淘气/跳上我的小脚丫……”寥寥数语，温馨的劳动场景跃然纸上，生动地呈现在读者眼前。

笔者所在的宜阳县赵保镇是著名的红色革命根据地，现有中共伊洛区抗日革命根据地马河会议遗址、赵保红色收藏馆等，有着丰富的红色教育资源。学了《七律·长征》之后，笔者带领学生到马河会议遗址、红色收藏馆参观，重温战争岁月，引导学生用诗歌的形式去讲述革命故事、歌颂前辈英雄……

总之，生活处处有诗意，只要我们做个有心人，就会让学生“诗兴大发”。

（责 编 林 岚）