探究类实践活动的情境设计

莫纪锋

新课标指出，综合实践活动是跨学科研究性学习、社会实践，探究类主题居多，主要考查学生的探究能力和研究能力。教师在开展探究类综合实践活动时，可将其分为课题生成课、课题探究课、交流展示课进行。

课题生成课是探究类综合实践活动的重要组成部分，教师可以围绕活动主题设计出情境展示（实地调查）、提出问题、挑选问题、二次分组、小组建设、制订小组活动计划等6个教学环节。而在情境展示教学环节，一些教师向学生展示的资料，多为提前準备的内容，这不利于学生展开想象，甚至会降低大家的参与积极性。

情境展示教学环节作为课题生成课的核心部分，教师还需在其设计上多下功夫，如带领学生走进社区、大自然等地方，引导他们观察生活，在课堂上提出自己发现的问题进行讨论，最终将有探究价值的问题确定为探究类综合实践活动的具体课题，并开展具体而全面的实践活动。在此情况下，教师在情境设计上，有哪些小妙招呢？笔者在此以七年级探究类综合实践活动“身边环境污染现象的调查研究”为例，从三方面分享关于情境设计的经验，以供参考。

一、确定研究对象

课前，教师仔细研读《身边污染现象的调查研究》相关内容，将身边的污染现象确定为研究对象。

二、填写表格

教师进一步了解研究对象后，选择贴近学生生活的分类方法填写表格（如左下图所示）。填写表格前，教师需备课，思考“污染现象有哪些分类”等问题，并通过查阅资料，确定污染现象的归类（人类活动、污染性质、环境要素）。

三、搜集、选择资料

表格填好后，教师可依据其分类、所涉及现象，带领学生搜集相关资料，并从中提取有效信息，作为设计情境的依据。该情境的呈现，可以是图片，也可以是视频。在具体情境中，学生的思维被打开，从多个角度分析研究对象，并积极地开展延伸学习。

总之，情境设计对于课题生成课来说非常重要。而决定情境设计的重要因素，便是教师对研究对象的分析是否到位。教师只有准确把握研究对象、熟知研究对象的范畴，才能发挥情境设计的作用，更好地引导学生从情境中发现问题并解决问题，进而发现更多有研究价值的内容。

（责 编 于 安）