借助多文本阅读，将说明文读明白

朱爽

统编小学语文教材遵循课标理念，从中段开始编排了内容丰富的说明文。有事物类说明文《花钟》，有事理类说明文《夜间飞行的秘密》《只有一个地球》，有自然科学说明文《宇宙生命之谜》，有社会科学说明文《纸的发明》，有文艺性说明文《松鼠》，有平实性说明文《太阳》。不同类型的说明文为学生获得科学知识、提升学科素养起到重要作用。

如何在小学阶段达成新课标提出的说明性文章阅读要求，帮助学生初步了解这一文体的特点，为以后的深层次阅读打下坚实基础？遵循年段特点，借助多文本阅读，是将说明文读明白的有效方法。笔者以多文本阅读教学课例“聚焦说明方法  清楚介绍事物”为例，来作一阐述。

一、游戏导入，融入说明方法

开课前，教师选用小游戏“根据线索猜动物”进行课前交流，围绕谜底“袋鼠”分三次给学生提供猜谜线索，每条线索都隐含说明方法。在师生交流中，明确“抓住突出特征，运用恰当的方法才能将动物介绍清楚”，顺势引入本课的学习。这样的导入，既激发了学生的阅读兴趣，又预告了本节的学习内容，更适时渗透了说明文“抓住特点介绍事物”的重要特征，为本节课的学习做好准备。

二、学法指导，感知文体特点

借助恰当的方法和严谨的语言向读者传递科学知识，是说明文基本的特征。教师要紧扣这一文体特质，指导学生选用恰当的方法进行阅读，让学生充分感知文体特点，提升阅读能力。

本课设计学习任务一——探寻“说明白”的奥秘。以文本的说明内容理解和说明方法辨析为重点学习内容，让学生在多层次阅读中理解说明内容，在对比辨析中学习各类说明方法的表达特点和运用方法。在大任务驱动下，以下三次读书活动体现了学习的进阶性。

活动一，指导学生采用快速默读的方式自主阅读，使用不同的符号，圈点勾画出三篇文章的说明对象和说明内容，完成对说明文基本信息的提取概括。在自读基础上，教师组织学生依据表格内容整合关键信息，完成对文章内容要点的把握。

活动二，引导学生在初读的基础上，采用跳读、寻读等方式进一步阅读思考，标画说明事物特点的语句，批注运用的说明方法，在组内合作交流、补充完善的基础上，运用句式“我交流的是第  段的   ，这句话运用了   的说明方法，写出了   ”，在班内交流分享。

教师适时总结三篇文章在说明方法使用上的特点，并顺势提出活动三的探究学习——明白写法的妙处。学生将三篇文章运用说明方法的语句，进行联结对比和思考辨析，整合概括出共同特点，最后达成“恰当使用说明方法，可以把事物介绍得具体准确、形象生動、条理清晰，把事物说明白，便于读者理解”这一共识。

学生在教师层层推进的阅读活动中，通过快速默读、跳读、寻读等方式，采用圈点勾画、筛选提取、概括整合、联结对比、思考辨析等阅读方法，进行自主阅读、合作探究、补充完善、交流分享等学习活动，辨析了三篇文章所使用的说明方法。经历了三次阅读实践，学生对于说明性文章的文体特点、阅读方法和阅读形式就有了深刻体会。

三、读写转换，内化文体语言

课例以读写结合为思路设计学习任务二——巧用方法“说明白”事物，将说明方法的实践运用为重点，设置课堂小练笔“借助有关花生的资料，选择花生的一两个方面，使用恰当的说明方法写清楚”。这一小练笔创设迁移运用情境，在对花生这一熟悉事物的介绍中，学生真实经历了“明确事物特点、选用恰当方法、准确清楚表达”的学习过程，可以进一步强化介绍事物的能力。

四、搭建支架，降低阅读难度

在多文本阅读的课堂教学中，大容量的读写活动对学生的综合阅读能力提出了更高的要求。为了让学生始终保持“跳一跳能摘到桃子”的学习动力，学习支架的搭建显得尤为重要。

1.表格支架

表格支架是多文本阅读课堂教学中常用的学习支架。教师在学习任务一中用一个表格串起三次阅读活动，为学生的对比阅读提供了便利。表格设计如下：

这样逐步进阶式的阅读，既引导学生梳理概括了三篇文本的内容，又辅助学生整合总结了说明方法的重要作用，更在无形中渗透了文体学习思维方式，促进了学生文体阅读素养的提升。

2.资料支架

此课例为了减缓课堂小练笔的坡度，教师给学生提供了资料支架，补充了花生的有关资料和文献，供学生介绍时参考或选用（见下图）。

资料的一部分内容以思维导图的形式呈现，罗列花生相关信息；另一部分以文献援引的方式呈现。这样的支架内容和呈现形式，既向学生展示了结构化的花生特点，又给学生提供了学习“引用”这一说明方法的契机。

综上所述，教师采用多文本阅读进行说明类文章的学习时，指导学生综合运用多种阅读策略，帮助学生在丰富的阅读材料中顺利完成阅读理解、对比辨析、迁移运用等学习活动，可以达到“抓住要点，了解文章基本说明方法”的学习要求，将说明文读“明白”。

（本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项课题“基于不同文体的多文本阅读课堂教学实践研究”的成果，课题编号：dwbyd2201030016）

（责 编 莫 荻）