联系习作经验，从“敢想”到“会想”

陈洪波　余琴

【教材解析】

《插上科学的翅膀飞》是统编小学语文教材六年级下册第五单元的习作，属于想象类习作。本次习作要求学生“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事，对提高学生的科学素养，发展学生的创造性思维有重要的促进作用。

统编语文教材共编排了十二次想象类习作训练，本次习作是小学阶段的最后一次，对学生想象的要求有所提高，要求学生结合科幻故事的特点，借助相关科学知识进行想象，希望学生从“敢想”到“会想”。

习作的内容分为两部分：第一部分是三幅插图，为学生提供了科幻故事想象的视角，启发学生可以从“人工智能”“星球探索”“时光旅行”等方面展开想象；第二部分明确提出要写“现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”，“写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服”。把科幻故事写得令人信服是本次习作的难点，对学生科学知识的储备、语言表达能力，以及思维能力都提出了较高的要求：其一，科幻故事作为故事，应该有人物、生活环境、科学技术和奇特经历；其二，科幻故事的想象应以科学知识为依据，须做到逻辑自洽。

【学情分析】

六年级的学生已具备一定的想象能力，积累了一些习作经验，对未来科技和畅想未来生活比较感兴趣，但在完成本次习作时，学生仍会存在以下困难：一是科学知识储备不够，对未来科技的范围了解有限且类型趋同；二是思维能力不足，学生会将重点放在把故事写奇特上，很难兼顾把科幻故事写得令人信服，行文又能做到逻辑自洽；三是习作经验迁移能力不强，学生虽然写过多篇想象类习作，但是写科幻故事，仍有一定的问题。

【教学目标】

1.结合科幻故事创意卡，联系已有的习作经验，把科幻故事中的奇特经历写清楚，感受科幻故事的意义。

2.通过对比例文、联系已知科学知识，能展开想象，把科幻故事写得奇特而又令人信服。

3.能根据别人的建议修改习作。

一、明确习作要求，形成习作思路

1.联系生活与教材，打开想象思路

师：同学们，科学技术让我们的生活变得越来越便利了。（出示图片：刷脸进校门、扫地机器人、3D 打印机）校园里安装了人脸识别系统，我们刷脸就能进校门，有帮助我们打扫卫生的扫地机器人，还有能打印出各种模型的3D 打印机。你在生活中还见过类似的科学技术吗？

生：洗碗机，它可以解放我们的双手。

生：VR眼镜，可以让我们待在家里，体验各地的风景。

生：指纹锁可以帮助我们安全快速地开门。

师：同学们说的这些科学技术使我们的生活变得越来越便捷、美好。未来还可能出现哪些科学技术？课本第94页介绍了一些未来的新科技，找一找你发现的科学技术。

（学生浏览课本中的插图）

生：我发现了时光机，可以用它穿越到过去和未来，探索物种的演化。

生：地球的资源可能会枯竭，我们未来可能会移民到其他星球。

生：这是记忆芯片，是一种人工智能，可能会改变我们的学习方式。

师：是的，未来在时空穿越、太空生活和人工智能等方面会出现许许多多的新科技。什么科学技术是你们最希望出现的？

生：我最希望出现的是时光机，因为过去和未来都可能有些自己想做的事或有些遗憾但可以弥补的事情。

生：我希望出现飞车，在紧急救援的时候可以更加及时。

生：我希望可以出现太空电梯，未来我们移民火星时可以更加便捷。

2.关联阅读经验，发现科幻故事的要素

师：同学们说的这些科学技术在现实中并不存在，到底能不能实现呢？这还要看几年或几十年后技术的发展。不过，我们可以插上科学的翅膀去写一个科幻故事让大家感受未来的科技。这个单元我们学习的《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻故事，这个故事很奇特，同学们找一找奇特在哪里。（板书：奇特）

生：他们的老师是机器人。

师：你说的机器人老师既是故事中的人物，也是未来可能出现的一种科技。（板书：人物、科技）

生：未来不去学校上学，是在家里上学。

师：未来的学习环境也变了，不在学校在家里。（板书：环境）生：机器人老师给他们上课，这样的经历很奇特。（板书：经历）

师：你们发现了科幻故事一般有这些要素：环境、人物、科技、经历。课前我们还共同阅读了《下班路上》，这也是一篇科幻故事。找一找是不是也有这些要素。

生：环境是2095年11月1日的下班高峰期，人物是“我”和司机。

生：汽车都能在空中跑，实现了空中高速行驶。

生：“我”下班之后想坐空中巴士，但是空中巴士也会堵车，所以“我”转陆地车回家了。这是“我”在故事中的经历。

3.借助科幻故事创意卡，梳理故事思路

师：科幻故事一般都有环境、人物、科技、经历这些要素。我把它们梳理成了一張科幻故事创意卡。借助这张创意卡，大胆设想这些要素，你们也能创作出科幻故事。把你们想到的写到创意卡上吧！

（学生自由想象，填写科幻故事创意卡）

师：同学们的科幻故事已经一个一个地生成了，借助创意卡说一说你们的故事吧！

生：我想象的环境是3011年6月14日医院内；人物是我和医生；科技是记忆芯片以及智能手术台；经历是我在这一天离开了这个美好的世界，不过我的命运却未止步于此，我被送进了一个神秘的医院，以机器人的身份活了下来。

生：我的故事发生在3041年的地球，那个时候的地球环境已经非常恶劣，不再适合人类居住；人物是丁博士和小乱助理；科技是重力防护罩和还在试验中的超声速太空巴士；经历是人类发明了超声速太空巴士，但因为还在试验中，所以邀请了丁博士和小乱助理一起去看一下太空巴士的改进过程，他们发现在外太空还有其他的生物生存。

【设计意图】学生只有立足当下，才能畅想未来。因此，从生活中的科技出发，营造浓厚的科技氛围，让学生感受到科技与生活息息相关。借助已学的科幻故事打开思路，进一步感受科幻故事的特点，梳理创编科幻故事的要素。

二、借助习作提纲，初写奇特经历

1.比较想象类习作，寻找习作异同点

师：借助科幻故事创意卡，我们设想了科幻故事的写作思路，借助它我们还能把这个故事写下来。写故事，你们已经掌握了一定的本领，在四年级上册的神话单元中学过“展开想象，写一个故事”，在六年级上册的小说单元中学过“发挥想象，创编生活故事”，这两次习作都强调写故事要发挥想象。这个单元要求我们“展开想象，写科幻故事”。与之前写的故事相比，你们发现写科幻故事有什么不一样了吗？

生：之前写的故事是以生活为基础进行创编的，科幻故事是把时间放到了未来，想象未来的科技和生活。

生：科幻故事要包含科技元素，要借助相关科学知识展开想象。

2.聚焦奇特经历，整理习作经验

师：明确了科幻故事的特点，你们认为环境、人物、科技、经历等要素中的哪一项是重點？

生：我觉得经历要重点写，因为环境、人物和科技都体现在奇特的经历中。

师：我们先来写一写经历。关于写好经历，你们有一些学习经验。

（教师播放微课视频：小学六年中，我们已经写了不少习作。其中有两次是写人物的奇特经历。五年级下册第六单元学过“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，本单元习作《神奇的探险之旅》中，我们知道了“把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了”。六年级上册第一单元学过“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，本单元习作为《变形计》）

师：你们要写科幻故事中的奇特经历，准备怎么用好这些学习经验呢？

生：要把事情发展的变化过程写具体。

生：要把事情发展中人物的心情变化也写出来，一明一暗两条线交织。

生：重点部分要写详细，做到详略得当。

师：同学们很有经验，除了运用这些经验，你们还有哪些新方法来写奇特的经历？

生：可以在开头做一些铺垫，埋下伏笔，引出后文，像那些引人入胜的小说一样。

生：把环境描写得具体一些，可以让读者感受到这段奇特的经历是什么时候发生和如何发生的。

生：故事情节可以写得一波三折。

生：还可以把人物的性格写具体一些。

3.结合科幻故事创意卡，初写奇特经历

师：同学们的方法可真多！任选一个开头，尽量用上你们的方法，发挥你们的想象，开始写吧！

（◎ 当启动开关…… ◎ 问题出现了……◎突然……）

（学生写作，教师巡视指导）

4.交流评议

师：我们来交流大家创编的科幻故事吧！请你们用科幻指数来评一评展示的习作：写出“环境”“人物”，各得一颗星；写出“科技”得两颗星；写出“奇特经历”得三颗星。

（投屏学生习作，学生朗读）

生：2095年9月12日，在太平洋底部，一个巨大的海底城市建成，这一消息引起了科学界的广泛关注。身为一名科创发明家，我静静地在电视机前观看今天的新闻。当看到自己梦想中的海底城市成功建成，我高兴地跳了起来：“成功了！成功了！”

早在2041年，随着陆地资源逐渐枯竭，人类将目光聚焦到不曾开发的海底。我穿上自己研制的潜水服进入海底，一个全新的世界出现在我的眼前。阳光和月光透过海水洒到海底，照亮了整个城市。城市的街道上和广场上布满了海底植物，绚丽的色彩和奇异的形态让人叹为观止。城市中的居民穿着轻盈的水下服装，遨游在城市的大街小巷。他们使用先进的潜水器和水下交通工具快速地穿梭在海水中，仿佛是一场水下的舞蹈。城市内的生活设施应有尽有，从水下餐厅、水下购物中心到水下剧院，每一处都充满了未来科技的气息，展现了海洋的神秘魅力。

生：我觉得要给他打七颗星。因为他写出了当时的环境、人物，他呈现的科技特别高级，比如说新型潜水服和海底城市，感觉是从未见过的新奇事物，所写的人物经历也是我们没有经历过的，好像带我们去了一趟海底城市。

生：可以给他打七颗星。这个科幻故事不仅展现了作者对未来科技的想象，还有对环境保护的思考。地球资源枯竭是人类未来面临的问题，作者用建设海底城市巧妙地解决了问题。

师：请其他同学也用这种方式给自己评一评。

（学生自评）

【设计意图】激活并迁移写想象类习作的已有经验，并以科幻故事创意卡作为习作支架，帮助学生更好地初写奇特经历。教师将科幻故事创意卡转化为评价清单，可以帮助学生有效地自我审视习作。

三、从读学写，使奇特的经历令人信服

师：同学们真厉害，每个人基本上都得到了七颗星。还想不想让你们的科幻指数再往上升？课本还提醒我们，科幻故事要写得奇特、令人信服。（板书：令人信服）怎么写得令人信服呢？

（学生默读四年级下册课文《纳米技术就在我们身边》）

师：在这篇课文中，我们了解到了一些纳米技术的知识。咱们学校有一位同学运用学过的知识修改了他的习作。请大家看看他改得是否令你们信服。

（学生对比朗读修改前后的习作）

修改前：我端着一盆试管，走进手术室。里面躺着的是一位癌症晚期患者。我拿起一支试管将万能药水小心翼翼地注射进了病人的静脉血管中。过了一会儿，病人的手指头动了。

修改后：针口处开始出现像灰尘一样的小亮片，那些亮片快速地游遍全身。显示屏也随之出现了病人的身体检测结果：癌细胞已经扩散至骨骼、肺部和肝脏，纳米虫已锁定目标，是否实施清除？我点击了确认键，只见小亮片身上的光更亮了。

生：他把“万能药水”改成了“纳米虫”。“纳米虫”告诉我们它的外形像虫子一样，也告诉我们这项科技属于纳米技术。“万能药水”给人一种十分模糊的感觉，读者不知道“万能药水”究竟是什么样的、怎么来的。

师：说得真好！“万能药水”可能没有依据，但是“纳米虫”不一样，看了《纳米技术就在我们身边》，我们知道它是有科学依据的。

生：添加的内容中出现了许多专有名词，这些专有名词基本是现代医学中出现的名词，没想到在未来还能出现。

师：现在的科技可能跟未来的科技有联系，把现在的科技运用到科幻故事里，能让我们更加信服这个故事。

生：他把用“纳米虫”治疗病人的过程写得十分具体，我们可以更加清楚地知道“纳米虫”是如何去检测、治疗病人的，是如何在病人的身体里面变化的。“纳米虫”治疗病人的这一幕仿佛出现在我们眼前。

师：把科幻故事写得令人信服，既要有科学依据，还要结合科学知识展开描写。请同学们根据这一条建议，修改我们的习作吧！

【设计意图】运用科幻指数持续激励学生创作，将学过的课文作为学习材料，学生既熟悉又有新鲜感，进而启发学生写出奇特而又令人信服的科幻故事。

四、互评习作，延伸习作任务

师：同学们改得非常认真，相信你们的科幻指数也会越来越高，这三颗星（指板书上的“令人信服”）能得到嗎？小组内交换着读一读，评一评现在的科幻指数能到几颗星，最后推荐一位同学上台展示。

（展示的学生朗读修改后的作品）

生：我觉得他能得到这三颗星。因为在他的文章中，地心列车开始只是一个名字，后来他补充了“地心列车是依靠地心能量行驶的，可以边开边吸取地心能量来提速”，然后还与现代的普通飞机作了比较，写了地心列车速度已经超过普通飞机了，这样更容易让我们理解和相信。

生：他的文章中提到了返老还童技术，一开始觉得有点儿不太真实。但是他结合了现代医学中的细胞再生知识，把不真实的科技写得令人信服了。

师：同学们的科幻故事已经越写越奇特，也越改越令人信服了。课后我们继续想象自己的科幻故事，给故事加上开头、结尾和题目，争取把整篇科幻故事都写得奇特而又令人信服。同学们还可以合作制作一本科幻故事集，分享我们童年天马行空的想象。

【设计意图】借助科幻指数、同伴评价、作品集等多种方式，把评价融入习作的全过程，不断让学生获得写作的成就感。

【评析】

《插上科学的翅膀飞》是一篇想象类习作。想象类习作要写想象的情景、事物，写想象类习作的过程实质上是将积累的表象加以创造的过程，有助于发展学生的思维能力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的学段要求从低年级“写想象中的事物”到中高年级“写想象作文”，有明晰的序列安排。统编语文教材从三年级开始，有序编排了十二次想象类习作训练，引导学生从大胆想象到想象奇特，从“敢想”到“会想”。低年级的想象类写话都提供了图片，让学生借助图片进行想象，减小了想象的难度。中年级的想象类习作都是写想象故事，教材提供一些表象等支架，帮助学生想象故事情节。随着学生知识储备的增加，高年级才开始要求写未来的生活，对想象的方向和合理性有所规定。

《插上科学的翅膀飞》是学生第一次尝试写科幻故事，也是十二次想象类习作训练的最后一次。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关科学知识展开想象。学生完成这篇习作，会遇到不少困难，如由于科学知识储备不足，学生找不到想象的方向，难以写出奇特的故事；又如，科学技术在生活、工作、学习中运用的场景、产生的效果、解决的问题等都是学生不太熟悉的，学生想开去之后又无法做到逻辑自洽，使故事令人信服。教师想帮助学生克服这些困难，可能会提醒学生“想象要大胆”“想象要丰富”，但这样说是没有意义的。学生需要能使自己的习作看起来有意思又精彩的方法。陈洪波老师根据学生习作中的困难，采取有针对性的指导策略，为我们提供了很多可借鉴之处。

1.从阅读中学表达，了解科幻故事的特点

学生也许读过很多故事，但阅读的科幻故事不多，女生读得更少。如果不了解科幻故事的基本特点，学生就难以创编科幻故事。本单元《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻故事，为本次习作提供了很好的范例。陈老师先引导学生找一找故事奇特在哪里，学生结合课文内容，发现了科幻故事一般有环境、人物、科技、经历等要素，再以师生共读的科幻故事《下班路上》为例，引导学生进一步印证科幻故事的基本要素，并梳理出一张科幻故事创意卡，成为学生创编科幻故事的基本框架。关注读写之间的联系，从阅读中学习习作方法，是行之有效的方法。如果陈老师在引导学生分享阅读体会时，能适时追问“故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”“这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响”，或许可以让学生进一步认识科幻故事的一些特点，为提升学生的想象质量打下基础。

2.联系生活和教材，丰富想象的路径

科幻故事要求学生的想象能带有一些科学元素。学生可能认为科学技术离自己的生活、学习比较远，一时找不到想象的角度。陈老师针对学生的困难，创设了多角度的情境，引导学生想开去。一是联系学生生活，感知科技并不遥远。以学生熟知的人脸识别系统、扫地机器人、3D 打印机等为例，启发学生发现生活中的科学技术，让学生感受到科技与自己的生活息息相关。二是利用教材中的三幅插图，为学生的想象拓展思路。三幅插图分别展示了大脑直接从书本中拷贝知识、人能在火星上生活、用时光机穿越时空回到恐龙时代，提示学生可以开展人工智能与新式学习方式、太空生活与星球探索、时空穿越与物种演化等方面的科学想象，进而畅谈什么科学技术是自己最希望出现的，学生交流中提到的“时光机”“飞车”“太空电梯”等都体现了其独特的思考。学生的思维被激活了，逐渐找到了想象的路径。

3.提供丰富的支架，使幻想奇特而令人信服

学生有了想象的路径，还要把故事写得逻辑自洽，这是写好科幻故事的难点。陈老师提供了多种可操作的支架，引导学生突破难点。一是运用已有习作经验，促进学生自主建构。梳理之前学写故事的经验，引导学生发现科幻故事要借助相关科学知识展开想象。借鉴写好人物经历的方法，可以把事情发展变化的过程写具体，重点部分写详细，故事情节写得一波三折，把人物置于特定的环境等。二是将科幻故事创意卡转化为评价清单，以评促写。学生试写科幻故事中人物的奇特经历，以趣味盎然的显性“科幻指数”，引导学生评价写作成果，发现所写内容的成功与不足。三是示范修改，使故事令人信服。在科幻故事中恰当运用一些科学知识、技术来解决故事中的问题，可以使科幻故事既有大胆而奇特的想象，又建立在科技发展的合理设想之上。这对学生来说很难，但也是科幻故事的魅力所在。陈老师利用学生已学的课文《纳米技术就在我们身边》，展示了学生将“万能药水”修改为“纳米虫”的过程，让学生形象地感知到要把科幻故事写得令人信服，既要有科学依据，还要结合科学知识展开描写。从学生展示的第二次修改成果看，已有成效。