如何纠正小学生歌唱中的“喊唱”现象

苏晶

针对小学生歌唱中普遍存在的“喊唱”现象，本文剖析了该问题的成因，主要包括发声技巧尚不成熟、教学训练与指导方法欠缺以及学生的心理因素影响。为有效纠正这一现象，提出以下策略：一是通过科学发声训练，如腹式呼吸，以稳定气息，引导学生掌握声带保护和合理控制音量的方法。二是注重情感表达的教学，深度解读歌曲内涵，培养正确的音乐情感认知，传授音色变化技巧，以替代单纯依赖高音量传达感情。三是强化专业指导作用，多次示范教唱，让学生在反复模仿中习得正确发声的技巧，并强调教师提供及时有效的反馈，促进学生自我调整，从而逐步克服“喊唱”困难，提升歌唱质量与嗓音健康。

歌唱中的“喊唱”现象并非科学的发声方法，容易导致歌者声带过度疲劳甚至损伤，而且“喊唱”往往伴随着气息控制不当、音准不稳定等问题，严重影响了演唱的质量与美感，不利于培养学生良好的音乐审美能力和表现力。因此，对小学生“喊唱”现象的有效纠正，不仅关乎其嗓音保护，更是提升整体音乐教学质量、培养全面音乐人才的关键环节，我们需要给予高度重视。

一、纠正小学生歌唱中“喊唱”的必要性

（一）保护小学生的嗓音健康

长期的“喊唱”容易使小学生的声带过度紧张和疲劳，甚至可能造成不可逆的声带损伤。小学生的嗓音器官正处于发育阶段，如果不及时纠正这种不良的发声习惯，可能会对其未来的嗓音发展造成不利影响，严重者甚至影响正常的语言交流。

（二）提升小学生的音乐素养与技能

正确的歌唱技巧是音乐教育的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解和表现歌曲的情感内涵，提高其音乐审美能力和艺术表达能力。教师通过科学训练纠正“喊唱”，能够引导小学生掌握气息控制、音量调节以及音色运用等基本歌唱技能，从而为他们日后在音乐道路上的发展奠定坚实的基础。

二、小学生歌唱中“喊唱”现象的原因

（一）发声技巧不成熟

小学生的生理发育尚未完全成熟，特别是喉部和声带等发声器官还在发育阶段，对气息控制、声带振动以及共鸣腔体的运用等方面缺乏精细调控的能力。他们往往习惯性地用本能的大声喊叫方式唱歌，忽视了科学的发声方法，这就导致了“喊唱”现象的发生。

（二）训练方法与指导不足

在音乐教学过程中，如果教师对歌唱技巧的教学不够重视或者方法不恰当，没有引导学生掌握正确的呼吸支持、音量控制和嗓音保护的方法，就可能导致小学生因追求音量大、情感表达强烈而采用“喊唱”的方式。

（三）心理因素的影响

小学生正处于活泼好动、表现欲强的年龄段，他们在歌唱时往往希望被关注，为了吸引他人的注意或展示自我，可能会下意识地提高音量，以至出现“喊唱”。同时，由于对歌曲的情感理解有限，他们可能认为大声就是激情，从而选择“喊唱”来表达歌曲中的情感。

三、纠正小学生歌唱中“喊唱”现象的方法

（一）科学发声训练

1.教授腹式呼吸技巧，稳定气息。

教师应通过生动形象、易于理解的方式向小学生讲授腹式呼吸技巧。首先，通过讲故事或比喻法等方式介绍，将腹部比作气球，吸气时让“气球”慢慢鼓起来，体会肚子随着气息的吸入而自然扩张；呼气时则想象将气球里的空气慢慢放掉，感受腹部肌肉收缩的过程。其次，借助实物演示或互动游戏，如手持轻物放在学生腹部，让他们直观地看到和感知到腹部的起伏变化。最后，在安全舒适的环境中引导学生尝试以平躺或者坐姿的方式进行深呼吸练习，强调以鼻吸气、口吐气，并且保持节奏平稳。

《小红帽》是一首深受小学生喜爱的经典歌曲，旋律优美且富有故事情节，在教这首歌的歌唱技巧时，教师可以巧妙地结合腹式呼吸训练。在开始教唱前，选择一段轻松的课前热身活动，带领学生进行集体的腹式呼吸练习。例如，先让学生安静下来，闭上眼睛，指导他们缓慢深深地用鼻子吸气，同时提醒大家想象自己正穿着小红帽的衣服，篮子里装满了送给奶奶的大面包，吸气时就像篮子越来越满，肚子像个小气球一样慢慢鼓起。接着，在吸气达到一定饱满度后，缓缓地用嘴巴吐气，如同小红帽轻轻吹走篮子上的灰尘，让学生体验腹部的逐渐收缩。反复几次，让学生熟悉并掌握正确的腹式呼吸方式。

在实际教唱《小红帽》时，每当遇到长音符或需要情感表达的地方，教师可以特别提示学生运用刚刚学到的腹式呼吸技巧来支持声音的输出。如歌词中的“我要当心大灰狼”，教师可以示范如何利用充足的气息支持，使歌声既饱满又持久，避免因为缺乏气息支持而导致的“喊唱”现象。

2.教授声带保护方法，合理控音。

在教声带保护方法时，教师应注重以下几个核心要点。首先，强调正确发声的重要性，避免无意识地过度用力或高音“喊唱”。其次，教学生如何通过腹式呼吸和气息控制来支撑声音，减小声带压力。再次，指导学生掌握发声位置的技巧，使用混合共鸣，以减轻声带负担。最后，提醒学生保持喉咙湿润，避免干燥对声带的损害，并定期进行嗓音放松练习，如轻柔哼鸣、舌尖打嘟等，形成良好的嗓音保健习惯。

以教唱《共产儿童团歌》这首歌曲为例。在正式开始歌唱前，教师可以通过讲解和示范，让学生理解并实践腹式呼吸。例如，在吸气时模仿吹蜡烛的动作，感受腹部鼓起而不是胸部紧张，这样能为歌声提供稳定持久的气息支持，降低声带因气息不足而产生的疲劳。在教授歌曲旋律时，教师应针对歌曲中的附点节奏和进行曲风格，指导学生用轻松自然的状态发音，不需刻意提高音量，而是通过调整喉部肌肉的松弛度与舌位，找到既有力又省力的发声点。教师可以设计一些简单的发声练习，如“u”“m”母音的长音练习，让学生体验到运用正确的发声部位所带来的舒适感。

在逐句教唱过程中，每當遇到需要力度或者情感表达强烈的段落，教师要提醒学生避免硬性挤压声带，而是借助身体的力量及内在的情感去增强音乐的表现力，同时保持声音的圆润和通畅。

这样的教学不仅有助于学生熟练地演唱歌曲，还能有效培养他们珍惜和保护自己声带的意识与能力，确保其在长期的音乐学习中能够健康、科学地发展歌唱技能，不再“喊唱”。

（二）引导情感表达

1.深度解读歌曲内涵。

深度解读歌曲内涵是帮助小学生避免“喊唱”现象的有效手段之一。教师分析歌曲的创作背景、歌词意境、旋律特点及情感色彩，能够让学生理解到歌唱并非简单的声音输出，而是对音乐内容和情感的细腻表达。这种深度解读有助于小学生掌握歌曲的情感基调与节奏韵律，引导他们在演唱时运用恰当的力度、音色和语气，做到以情带声。

《唱山歌》作为一首富有民族特色的歌曲，有着丰富、深邃的内涵，情感热烈而质朴。首先，解析歌曲。这首歌描绘的是壮族人民在青山绿水间劳作、生活的生动场景，以及他们对家乡深深的热爱之情。强调旋律的悠扬起伏，如同山峦叠嶂，引导学生感受并模仿自然、流畅的气息运用。其次，讲解歌词寓意。教师讲解每句歌词背后的情感寓意，如“山歌好比春江水，不怕滩险湾又多”比喻生活虽有艰难，但人们乐观向上、勇往直前的精神风貌。

通过这样的解读，学生能够领悟到在演唱这首歌时不应只是大声喊叫，而要把握住内在的情感脉络，用歌声体现出歌曲坚韧而又深情的特质。这样便能让小学生的每一次歌唱都能成为情感和音乐的完美交融，而非单纯地依靠力量去“喊唱”。

2.教授音色变化技巧。

讲解音色变化技巧的主要目标是引导小学生理解并运用不同的情绪、力度和音域来丰富歌声表达，而非单纯地依赖高音量。教师传授如何根据歌曲情境调整共鸣位置、控制气息强弱以及灵活运用元音变化等方法，能够帮助学生体会到音色的细微差异，避免为了追求响亮效果而“喊唱”。

以《木瓜恰恰恰》这首欢快活泼、富有生活情趣的歌曲教学为例。教师可以通过以下步骤讲解音色变化技巧，以纠正小学生的“喊唱”现象。

首先，在讲解歌曲背景及歌词内容时，教师引导学生感受歌曲中交易市场的热闹气氛和人们快乐的心情，让学生初步体验到演唱此曲时应具有的轻松愉悦的音色。其次，在带领学生进行旋律模唱的过程中，教师示范在不同的旋律片段中变换音色。例如，当唱到“有芒果、有香蕉、有榴莲，还有苹果。嗨快来吧，快来吧”这类互动场景时，采用明亮且亲和力十足的音色；在表现喜悦心情如“恰恰恰”的节奏部分，可适当加入弹性与跳跃感的音色。再次，教师将学生分成若干个小组，分别负责歌曲中的不同声部或角色，如一部分模仿卖主，另一部分模仿买主，通过各声部间音色的对比与融合展示音乐中的对话感，同时让学生掌握不用提高音量也能通过音色变化来区分角色和传达情绪的方法技巧。最后，在分组练习结束后，教师让每组学生上台表演，并针对他们的表现给予及时的反馈和指导，强调在保持歌曲活力的同时，用轻巧、自然的发声方式展现丰富的音色变化，而非用力“喊唱”。

在这样的学习中，学生能够掌握通过改变音色来表达歌曲情感的方法，进而逐渐纠正“喊唱”的现象，掌握科学健康的歌唱方式。

（三）提供专业指导

1.教师多次教唱，学生反复模仿。

教师多次教唱示范，能够为小学生树立歌唱榜样，帮助他们理解并克服“喊唱”问题。具体而言，教师可以在教唱示范过程中展示科学的发声技巧，包括气息控制、共鸣运用和音量调节等，使学生直观地感受到轻声唱歌同样可以传达丰富的情感与内涵。这种教学方式能促使小学生主动模仿教师柔和而有力的发声状态，从而学会用适宜的力度表达歌曲意境，而非一味地提高音量。

以《手拉手，地球村》这首歌曲教学为例。首先，教师需引导学生理解这首世界和平主题的歌曲所蕴含的人文关怀与国际友谊精神，强调其内在情感的传递重于外在声音强度。其次，教师演唱，特别注意在表现“我们把地球村打扮得漂漂亮亮”的歌词部分时，利用腹部支持的气息流动，使歌声饱满而不失细腻，即使在轻声歌唱时也能体现出团结友爱的力量。再次，教师分段落进行细致的示范和讲解，如在副歌“手拉手，把歌唱，地球是我们共同的家乡”处，演示如何运用头腔共鸣和喉部放松来达到明亮而不刺耳的效果，让学生明白即使高音部分也不必过分用力“喊唱”，而是通过正确的发声位置来实现。最后，在合唱练习中，教师需反复带领学生体验从低到高的音域变化，确保每个音符都源于适当的呼吸支持和声音集中，让学生逐渐纠正大声“喊唱”，转而追求嗓音的自然和谐与情感真挚。

通过不断的示范、指导与实践，教师不仅能纠正学生的不良发声习惯，还能增强他们在歌唱中的情感投入和良好的音乐审美意识，有效地避免了“喊唱”现象的发生。

2.教师日常反馈，学生自我调整。

在日常练习和表演中，教师应通过观察与聆听学生的歌唱过程，对其“喊唱”行为给予及时、细致的反馈，并指导其调整发声方式。在这个过程中，除了强调平稳的气息支持以及声音的自然过渡、鼓励学生运用音色和力度的变化表达歌曲情感等基本的歌唱技巧之外，教师还应为学生创设多样化的练习情境和机会，让他们在实践中逐渐养成科学、健康的演唱习惯。

以《太阳出来了》和《卖报歌》这两首歌曲教学为例。《太阳出来了》这首歌旋律欢快明亮，歌词描述了太阳升起带来的温暖与希望。在教唱过程中，在学生可能因为情绪高昂而出现“喊唱”时，教师可引导他们用轻快且富有弹性的声音展现早晨的清新氛围，而不是用粗犷的高音强求表现力。在反复练习时，教师需关注学生的气息流动是否平稳，提醒他们在高音部分利用头腔共鸣，通过示范让学生感受柔和却有穿透力的声音效果。

《卖报歌》节奏明快，情感饱满，反映旧社会小报童的生活状态。在教授这首歌曲时，教师可以让学生分角色扮演，体验不同情境下的情感变化。针对容易“喊唱”的部分，如“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家”，教师要特别指出此处应通过节奏感和音色变化体现报童的乐观精神，而不是大声“喊唱”。教师可以组织小组竞赛，对比展示不同音色处理的效果，让学生从实践中掌握正确的发声方法。

在每节课结束或阶段总结时，教师还应就学生的歌唱表现进行个别或集体反馈，指出他们的进步之处及有待改进的地方，针对“喊唱”现象要耐心纠正，表扬那些已经学会运用正确发声技巧的学生，帮助所有学生纠正“喊唱”想象，养成良好的演唱习惯。

四、结语

纠正小学生歌唱中的“喊唱”现象是音乐教学的重要任务。教师教授腹式呼吸技巧和声带保护方法，能让学生掌握科学发声的基础，实现声音的圆润与持久；深度解读歌曲内涵，有助于引导学生理解歌唱的情感表达，并非仅依赖力度和音量；教授音色变化技巧，能使他们学会以丰富的音乐语汇诠释歌曲，而非一味地“喊唱”；教师反复教唱，细致入微地示范正确发声方式，并给学生提供及时、准确的反馈，能够即时性纠正小学生的“喊唱”行为。这样才能培养出具有良好歌唱习惯及音乐素养的小学生，让他们在享受歌唱艺术带来的快乐时，也能确保嗓音健康，充分展现音乐之美。

注：本文系福建省三明市沙縣区基础教育教学研究2022年区级课题“‘双减政策下小学低年级学生音乐课堂‘喊唱现象的调查及对策研究”（项目批准号：SXJYKT—22063）研究成果。