“双减”背景下初中英语单元作业的优化设计与实践研究

黄梓雨

摘  要：优质的作业设计对提升学生学科素养，落实“双减”政策中“减负”与“提质”的教学目标至关重要。然而，当前初中英语作业繁多，学生完成作业的质量普遍不高，作业的功能出现异化，反而增加了学生的学业压力，这与“双减”政策的初衷背道而驰。“双减”政策明确提出了减少作业量、缩减课时、降低学生作业负担以及提升作业设计质量的具体要求。为了落实这一政策要求，教师需要从作业设计的角度出发，优化单元作业设计，确保在控制作业数量的同时，提升作业质量，从而帮助学生更有效地掌握语言知识。

关键词：“双减”;初中英语;单元作业

本研究旨在探讨英语单元作业的优化设计，以巩固学生英语知识、培养学生多角度思考问题的能力。结合“双减”政策的相关要求，本研究从特定教学话题出发，以满足学生个性化学习发展需求为前提，注重探究英语核心能力，并以此为目标来设定英语作业。通过构造多种形式的作业，提高英语教学效果，充分调动学生英语学习的积极性，从而全面提升学生的英语学科素养。

一、“双减”背景下初中英语单元作业设计的现状与不足

作业作为课堂学习的延伸与补充，对巩固学生课堂所学知识和提升知识应用能力具有不可替代的作用。随着新课程体系的推进，英语作业设计必须与时俱进，多样化发展，无论是在内容上还是形式上，都应有所创新和突破。这样，学生才能通过更加丰富的途径来巩固英语基础，提升语言技能。然而，审视当前初中英语作业设计的实际状况，虽然在教学改革方面取得了一定成效，但仍存在诸多亟待解决的问题，这些问题无疑对提升初中英语教学质量构成了不小的障碍。

经过深入分析，目前初中英语单元作业设计在实践中暴露出若干亟待改进之处。一方面，作业设计缺乏明确的目标导向，未能充分考虑学生的实际学习需求和能力水平。初中英语教学的核心在于培养学生掌握有效的学习方法和良好的学习习惯，进而在提升学习效率的同时，促进学生语言能力的全面发展。然而，当前作业设计过多侧重于基础知识的巩固，特别是通过大量写作练习来强化语法知识，却忽视了对学生学习能力的适当评价和个性化指导，导致作业目标与教学目标之间存在一定程度的脱节。另一方面，作业形式相对单一，缺乏多样性和灵活性。英语作为一门语言学科，其教学应涵盖基础语法知识、口语表达能力等多个方面，以全面提升学生的英语综合运用能力。然而，在实际教学中，教师往往过分强调书面作业的重要性，忽视了对学生口语知识的巩固和训练，这在一定程度上限制了学生英语表达能力的全面发展。此外，过度依赖书面作業也容易导致学生陷入“哑巴英语”的困境，即虽然掌握了语法知识，但无法在实际交流中有效运用。因此，为了提升初中英语教学的整体效果，教师应重新审视并改进单元作业设计，确保作业目标清晰、形式多样，既要注重基础知识的巩固，又要培养学生的口语表达能力，从而实现学生英语能力的全面发展。

二、“双减”背景下初中英语单元作业设计的原则

（一）注重初中英语单元作业设计的综合性

在规划初中英语单元作业时，教师应充分体现综合性的特点，这意味着作业设计不仅要确保学生能够掌握必要的英语知识，还需培养学生全面的英语学习技能，包括听力、口语、写作和阅读。为实现这一目标，教师需要从多种类型的英语作业中提炼出关键的学习要素，确保作业设计的目标与学生的实际学习能力紧密相连。通过这种方式，教师可以设计出既符合学生实际能力，又能促进学生整体英语能力提高的作业，从而确保学生在完成作业的过程中，实现英语水平的全面提升。

（二）侧重初中英语单元作业设计的自主性

为了增强学生自主完成英语作业的能力，教师应深入掌握学生的学习思维，并结合学生对英语的兴趣点，设计出具有针对性的作业内容，以激发学生主动完成英语作业的动力。在此过程中，教师应根据学生的英语学习进度，及时给予指导和帮助，确保学生在完成英语作业的过程中保持信心，通过实践解决困难，从而获得良好的英语学习体验，进一步提升学生的学习自主性。

三、“双减”背景下初中英语单元作业设计的特征

（一）注重学生学习能力的渐进式提升

在单元教学的进程中，学生的语言能力、思维品质以及学习能力均呈现出渐进性、螺旋式上升的趋势。单元教学要求教师对单元内容进行整体性把握，以提升学生对单元内容的理解，进而推动学生各项核心能力的提高。因此，在设计与实施单元作业时，教师应重视对学生实施阶梯化、分层化的能力训练。由于不同单元对学生核心能力的要求各异，教师应聚焦于学生多元思维能力、语言知识能力以及语言学习能力的培养，并以此为导向，设计作业，从而推动学生核心能力的持续提升。

（二）作业设计注重难度分层性

在设计单元学习作业时，教师需深入考量班级内学生的学习差异，确保作业难度体现出梯度性，从而为学生提供一套层次清晰的学习任务。针对不同层次的学生，教师应制订相应难度的作业，这既满足了学生的学习需求，又遵循了“双减”政策的原则，有效控制了学生的作业负担。通过这样的设计，可以确保各层次的学生都能够扎实掌握单元的基本知识点。

（三）单元作业形式多样化

在单元教学中，教师主要采取听、说、读、看、写等多种教学方式，旨在为学生提供实践、体验、探究和合作的机会，推动学生多种能力的协调发展。在单元作业设计上，教师需要摒弃传统的抄、背、练模式，转而设计更具开放性和自主性的作业，以拓展学生的思维边界，提升学生的品格修养，并促进学生语言能力的全面发展。同时，教师应引导学生主动利用学科相关的书报杂志、广播影视节目、微信公众号、学习App等丰富的学习资源，创新学习形式，实现从被动学习到主动学习的转变。

（四）合理控制单元作业完成时间

为确保学生的学习效率，在布置单元作业时，教师应审慎把握作业完成的时间长度。根据教育部的作业管理规定，初中生的作业完成时间应控制在90分钟以内。因此，教师在设计初中生英语作业时，应将每日的作业量控制在20～30分钟之间，同时，在规划单元作业时，也要充分考虑学生所需的完成时间，以确保学生的学习负担适中。

四、“双减”背景下初中英语单元作业的优化设计与实践

（一）从书面思维向生活实践转换

格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》中提出：“当一个人可以将所学知识迁移到生活中时，意味着其可以做到‘真正理解。”由书面作业到生活实践的转变，不仅有助于提升学生的英语应用能力，还能使他们通过实践体验真正理解和掌握英语知识。这种转变要求教师在设计作业时，更多地考虑如何将英语知识融入学生的日常生活中，让学生能够在实践中感受英语的魅力，体验英语的价值。

例如，在教授“Shopping”这一单元时，教师可以结合本单元核心知识点，为学生布置一项具有实际意义的单元作业：“以即将到来的‘双十一购物节为契机，为自己的虚拟店铺设计一张宣传海报。”此类创新性的作业形式能够极大激发学生的参与热情。在作业完成过程中，学生需要全面考虑商品价格设定、海报视觉设计以及文案撰写等多个环节，深入体验店铺经营者的角色。相较于传统教学中教师单纯讲解、学生被动接受的教学模式，这种实践导向的作业设计不仅更具吸引力，而且能够引导学生更好地在实际情境中运用所学知识。通过完成实践操作类单元作业，学生能够积极参与询价、定价、设计海报和销售策划等一系列活动，这将有助于调动学生的学习积极性，实现听说读写能力的综合提升。这种从书面思维向生活实践转变的作业设计方式，既帮助学生回顾和巩固所学内容，又锻炼了学生的动手能力和批判性思维能力。

（二）提高学生学习兴趣，养成良好的学习习惯

为深入落实“双减”政策，教师务必激发学生对作业的浓厚兴趣，并培养学生形成良好的作业习惯，使学生在完成作业的过程中体验成就感和满足感。因此，教师需要充分认识和欣赏学生的优势和特点，并据此设计富有趣味性的单元作业，从而进一步激发学生对单元作业的热情，引导学生养成自主、独立的作业习惯。

例如，在教授“环球旅行”这一单元时，教师可根据学生的学习特点设计富有趣味性的单元作业，在提高学生完成作业的积极性的同时，培养学生的自主学习能力。教师可以准备世界各国的地图和与各国文化相关的词汇卡片，要求学生将词汇卡片与相应国家的地图匹配，并进行口头描述。教师可根据学生匹配的准确度和表达的流畅性给予评价和奖励。这样的教学方式不仅新颖有趣，能吸引学生的注意力，还有助于学生更好地了解西方国家的文化，从而提高英语学习能力，并养成独立完成作业的良好习惯。

（三）设计调研类单元作业

通过完成调研型作业，学生能够将课堂所学理论知识与实际情境相结合，进而在现实世界中應用这些知识。相较于传统的抄写型作业，这种新型作业形式不仅有效减轻了学生的课业负担，还促进了学生实践能力的提升，从而响应了“双减”政策所倡导的减负增效目标。调研类单元作业聚焦于现实生活，鼓励学生全面分析并应用所学知识，以实际情境为背景进行知识迁移，进而实现思维过程的可视化，提升学习效果。在此过程中，学生可围绕特定主题，通过调研、采访等实践活动进行目标语言的实践运用，并对调研或采访结果进行深入解读，最终整理成一份详尽的报告。

例如，在教授“My future life”这一单元时，为了加深学生对未来生活的思考，教师可设计一项调研型作业。教师可提供专门的调查表格，指导学生课后对同学们的职业憧憬及为实现梦想所需的准备工作进行调研，并据此撰写调查报告，最终在课堂上进行展示与讲解。在这一过程中，学生不仅可以将个人兴趣与未来职业相联系，畅想自己的未来生活，还可以反思当前的学习状况。调研型作业不仅使学生明确实现理想生活需有清晰的目标与计划，还将课堂知识应用于实际生活中，实现理想与现实的结合，这不仅能帮助学生巩固和运用所学知识，还能激发学生的学习兴趣，建立自信，培养面对困难的勇气。同时，采访和调查均源于生活，贴近实际，学生可在真实环境中运用所学语言进行交流，进而提升口语能力和综合语言应用能力。

（四）对单元作业评价方法进行积极探索

在单元教学模式中，评价学生的单元作业完成情况，是提高学生英语学习水平的有效途径。例如，在每个单元的主题学习过程中，教师应着重观察学生在完成单元学习实践活动作业时的表现，包括态度是否积极，是否达到了作业的实际要求等。通过这种方式，引导学生自我评价和反思，以优化学生作业完成效果。此外，在“双减”政策的背景下，作业的设计与完成需要教师构建一个激励式的学习环境，鼓励学生之间进行互评。这种互评不仅能提升学生的语言表达能力，还能让学生从同伴身上学到更多的知识，在相互监督的过程中，学生可以交流英语学习的心得体会，从而增强思维活力。为了进一步提升学生的学习体验，教师可以在课堂上设置独立的作业学习评分区域。这样，学生可以更自由地表达自己的观点，而教师也可以根据每个单元的内容划分不同的区域，以便更好地评估学生的学习进度。学生如果能出色地完成单元作业，不仅能得到教师的认可，也能赢得同学的赞赏，这种认可与赞赏不仅是对学生努力的肯定，也是对学生能力的赞扬。因此，通过作业评价，学生可以更清楚地认识自己的优势和不足，从而更加积极地参与课堂教学，不断积累英语知识，并逐渐形成自己的英语知识框架。

在“双减”政策的指导下，教师进行英语教学单元作业设计时，应以核心素养为核心导向，致力于设计多样化的作业形式，以满足学生个性化的学习需求。在此过程中，教师应以发展的眼光看待学生的英语学习进程，不论学生的学业成绩如何，都应积极给予鼓励和引导，在减少作业量的同时，提升学生的学习质量，进而全面培养和提升学生的核心素养。

参考文献：

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[4]王荣. “双减”背景下初中英语单元作业类型的设计研究[J]. 校园英语，2022（50）：52-54.

（责任编辑：郑  畅）