开展项目化学习，促进深度探究

陈晨丹

【摘 要】在综合实践活动中开展项目化学习时，教师可以通过选择活动项目，明确学习目标；整合有效资源，提供学习保障；拓展思维深度，提高活动质量；鼓励团队合作，达成共同目标等策略促进深度探究。

【关键词】综合实践活动 项目化学习 深度探究

综合实践活动课程以提高学生的综合素养为先导，注重运用各方面知识，理解、分析和处理实际问题。项目化学习注重综合性与实践性，以解决问题为中心，这与综合实践活动课程的理念一致。在项目化学习中，学生通常会选择或被分配一个或多个课题，他们需要研究、规划、执行和展示项目，这个过程中会涉及调查、解决问题、合作、创造性思考和反思。因此，在小学综合实践活动课程中开展项目化学习，能有效地促进学生深度探究。

一、选择活动项目，明确学习目标

小学综合实践活动的开展首先要对项目化的内容进行选择，这就需要教师能够对教材进行深层次的专业挖掘，以此为学生设计相应的项目化学习内容，保证项目化的学习能够顺利地开展。当内容确定之后，教师还要从不同的维度设计目标，让学生有可以明确努力的方向，并注重对内容进行梳理，结合学生已有的认知水平来设计任务，让学生在任务当中实践探索、深化认知。

例如，开展综合实践活动项目“环保小卫士”时，一方面，教师通过这次综合实践活动，旨在让学生懂得环境污染造成的危害，同时也充分认识到保护环境的重要性，在生活中养成环保的好习惯；另一方面，希望能通过调查、采访、查找资料等实践活动，培养学生从身边发现问题、思考问题以及解决问题的能力。

活动伊始，教师先与学生一起讨论，共同确定项目目标：认识环境问题、培养环保意识、掌握环保技能等。这里的目标设计旨在引起学生对环保的关注，并激发他们主动参与环保行动的兴趣。为了让活动更有成效，师生继续对项目进行细化，设定子项目：水源污染、光化污染、噪声污染、垃圾污染……然后，教师安排各个小组分别选择其中一个子项目，开展相关实践活动，了解环境问题的成因、影响和解决方法。接下来，学生根据所学知识，设计并实施环保行动方案。他们可以组织垃圾分类活动、发起节约资源宣传、制作节能小贴士等。在项目结束时，学生以多种方式展示他们的实践成果，并进行经验总结与反思。这样的实践行动既培养了学生的自主性和合作能力，同时也培养了他们对环保的责任感。

在项目化教学中，教师只有先明确内容，才能够在内容的引导下，进一步实施项目化学习，也才能够使学生在内容的引导下，更加积极主动地进行探索，有效提升教育教学效果。

二、整合有效资源，提供学习保障

在开展综合实践活动的过程中，教师要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系。首先，学校要给学生提供方便，比如，学校图书馆、数字青少年宫、网络教室、综合实践活动室等是综合实践活动的重要资源，教师要鼓励学生利用这些资源开展活动；其次，有选择地运用和开发乡土资源；再次，教师要积极向家长宣传开展综合实践活动的意义与价值，使家长支持并正确辅导孩子参加实践活动；最后，各学科教师要发挥特长、形成合力，对学生实践活动进行协同指导。这些资源的整合利用，为促使学生深度学习提供全方位的保障。

如我校从三年级起，在每年寒暑假期间，都会开展“走进家乡”系列综合实践活动，目的是让学生通过实践，充分了解家乡的自然风光、风土民俗、物产资源、发展变化等，培养他们热爱家乡的情感。在活动前，教师充分利用家长会、学校微信公众号平台等途径，向家长宣传“走进家乡”系列综合实践活动的意义，以取得家长对活动的支持和帮助；活动中，学生利用图书馆、数字青少年宫、网络教室进行资料的查找，教师实时跟踪，对学生活动中遇到的问题予以指导；活动后，学生采用小报、资料册、ppt等方式展示实践成果，此时音乐教师可以指导背景音乐的选用，美术教师可以指导展示内容版面的编排与美化，信息科技教师可以指导音视频的剪辑、ppt的制作……

总而言之，整合各种资源，提供一个更加安全、有效、方便的教学平台，才能够有效地进行深度学习，促进学生全面、多元化的发展。

三、拓展思维深度，提高活动质量

综合实践活动课程的特征对学生的思维能力提出了更高的要求。这就要把培养学生思维能力放在重要的地位，让学生在活动中敢想、会想、乐想，不断拓展思维的深度。如，开展“发展中的家乡”实践活动时，活动伊始，教师通过播放家乡前后面貌变化的视频，观看完后，组织学生畅談感想，从而让学生认识到家乡这些年取得的巨大发展，由此引出实践主题——“发展中的家乡”。但对于小学生来说，这是一个大主题，要使学习真正落到实处，在这次项目化学习中真正有所得，还需要进一步细化研究项目。教师可引导学生思考：你从哪些方面感受到家乡的发展变化？学生经过讨论，提出了许多方面：道路交通、房屋建筑、公园建设、城市绿化、交通工具变迁……教师让每个小组选取其中一个方面作为子项目开展实践活动，实践过程中，教师始终关注学生实践开展情况，倾听学生的实践反馈，帮助学生明确下一步做什么，指导学生进行深入探究。在汇报交流时，每个小组都做了充分的准备，以不同的方式展示实践成果。可以说，通过实践，他们真真切切感受到家乡近年来取得的巨大发展。不过，了解家乡的发展这只是第一步，更重要的是启发学生深入思考：通过这段时间的实践，你们感受到家乡巨大的发展变化的同时，你们觉得家乡还存在哪些不足之处？对家乡未来的发展有什么建议？对于这些问题，学生在深入讨论交流后，从不同方面、不同角度谈了自己的想法，拓展思维的深度。

四、鼓励团队合作，达成共同目标

在小学综合实践活动中进行项目化学习，通过让学生积极参与项目，并培养他们的团队合作能力，可以帮助他们达成共同目标，并从中获得更丰富的学习体验。

如教师在组织“走近家乡的传统文化”这一活动时，当项目主题确定后，就需要考虑分组问题。教师可以学生自主选择为主要方式，兼顾科学性，每组人数3～4人，成员在学习成绩、性别、个性和特长等方面具有代表性。这既利于组内优势互补，又便于组际公平竞争。

小组组建后，组员要进行分工，尽可能发挥各成员的特长：擅长交流的学生主要负责采访调查，熟练掌握信息技术的学生主要负责上网搜集资料……小组成员既有分工，又团结协作。在开展实践过程中，教师时时关注各小组的实践情况，对表现好的小组适时进行表扬，并让他们分享自己小组合作活动的开展情况，鼓励其他小组向这一小组挑战。同时，提倡开展组际合作交流，实现优势互补。活动后，让学生以小组为单位总结汇报。这样，通过合作探究的形式，学生能够深度探究，更好地理解所学的知识内容。

项目化学习是一种激发深度探究的有效工具，它丰富了学生的学习经历，培育了学生创造性思考、灵活解决问题的能力。我们应该积极探索如何在小学综合实践活动中引入项目化学习，促进学生的成长。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学

责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］戴振锵.基于小学综合实践活动的“三原色”［J］.江西教育，2023（31）：90-91.

［2］黄亚敏.项目化学习理念下的综合实践活动教学［J］.江西教育，2021（25）：10.