构建初中地理高效生本课堂的策略研究

李梅梅

摘  要：随着教育改革不断深化，初中地理教学必须更加注重学生的综合素质培养。为实现这一目标，地理教学应以基础知识讲解为基石，辅以课堂实践活动，让学生不仅掌握学习方法，还能深入理解地理知识所蕴含的生命观念和环境意识。为了切实提升学生在课堂中的主体地位，初中地理教学有必要构建以学生为本的教学模式，通过有效实施生本课堂，将知识传授与能力训练有机结合。文章旨在探讨教学改革背景下，基于初中地理教学要求，如何实施以学生为本的课堂教学方法，从而确保学生的主体地位得到充分体现，提升地理课堂教学质量，为课程目标的顺利实现提供坚实保障。

关键词：初中地理;生本课堂;高效课堂

在教育教学活动的实施过程中，生本课堂坚持以学生为中心的基本原则，紧密围绕学生的认知特点展开教学。教师应结合课程内容，不断创新教学组织方式，力求通过高效、有序的课堂组织，全面培养学生的综合能力。为此，教师要注重将知识体系的构建与学生综合素养的培养紧密结合，确保课堂教学效果的最大化，并持续提升整体教学质量，从而为学生提供更加优质的教育环境，促进学生的全面发展。

一、生本课堂的内涵

在当前学校教育亟待持续发展的背景下，新课程标准对教学体系提出了全新的改革要求。这一要求以学生为本位，强调学生在教育过程中的主体地位，推动教师关注学生的学习需求，并从快乐学习与高效学习的视角出发，优化课堂教学实践。生本课堂作为一种源自学生主体教育理念的课堂组织形式，其核心在于以学生为中心、为主体，致力于促进学生身心健康成长与综合素质全面发展。在教育改革的视野下，自生本课堂教学理念提出以来，一线教学实践者一直在不断地探索、实施与改进，以期更好地满足学生的学习需求，推动学校教育质量的稳步提升。

目前，在初中学科教学中，生本课堂的实现已经对传统以教师为主体的课堂教学模式进行了深刻地变革。通过科学有效地组织与实施，学生在生本课堂中从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。在教师的合理引导和师生的默契配合下，初中整体的学科教学效率得到了显著提升。然而，从初中地理学科教学的目标出发，虽然教师有意识地创建了生本课堂，但其实施效果仍有待进一步提升和完善。

二、构建初中地理生本课堂的现实意义

生本课堂教学对一线课堂的实施提出了新的准则。在课堂组织过程中，地理课程教学改革不仅要求学生深入理解知识，还强调在学习过程中充分锻炼学生的各项能力。如今的知识教学不再局限于学科教学的视角，而是更加注重学生素质能力的培养。因此，初中地理课堂需要构建以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的求知欲望，同时提高整体教学效率。

（一）调动学生求知欲望

在初中地理课程的教学中，构建以学生为中心的学习环境，能有效激发和调动学生的求知欲和学习动力。为了实现这一目标，地理教师在教学活动中应采用富有趣味性的导入策略，以创造更具吸引力和生动性的教学场景。这样的教学方法有助于引发学生对问题的探究兴趣，提高主动思考能力。在传统的教学模式中，整体教学氛围过于沉闷和枯燥，学生往往会对课堂失去探究的热情，同时教师也可能忽视给予学生思考探究的机会，从而影响最终的教学效果和人才培养质量，导致学生难以对所学内容形成深刻的理解，其个人能力也难以得到全面的锻炼和提升。

（二）提高教学整体效率

在初中地理教学中，构建以学生为本的课堂对提升教学整体效率至关重要。在生本课堂中，学生的主体地位被凸显，这要求教师在组织教学活动时，必须深入了解学生的需求，充分考虑学生的认知特点和学习层次，并据此对教学组织方式进行合理调整。然而，在传统的课堂教学组织中，教学活动往往以教学、教材和教师为中心，忽视了学生的发展目标和方向。这种教学组织方式与学生的需求和课程学习认知情况不匹配，导致课堂教学组织质量下降，因此，课堂无法有效调动学生的积极性和主悟性。为了改善这一状况，教师应构建以学生为本的课堂，确保教学活动更好地满足学生的需求，从而提高教学质量和效率。

三、構建初中地理生本课堂的具体策略

在初中地理学科教学中，为构建以学生为核心的课堂环境，教师需从教学目标、教学方法及教学手段等多个维度出发，紧密结合学生的基本需求与发展特点，精心设计教学活动。在初中地理学科教学背景下，生本课堂的构建可以采用以下几种具体的策略：

（一）结合学生需求设置教学目标

教学目标是教学实践的指南，也是后续课堂优化的基石。教师首要任务是制订科学且合理的教学目标，明确教学活动的方向与预期成果。在此基础上，教师应积极探索并选用符合目标的教学策略、手段和方法。在构建以学生为中心的课堂环境时，教师既要确保学生的主体性在实施层面得到充分体现，又需在目标设定中确立学生的主体地位。因此，在教学活动开展之前，教师应对地理课程标准进行深入且全面的解读，掌握学科的教学重点和难点。针对每个课时，教师需明确课堂教学的主要内容，并结合学生的认知特点和实际学习情况，优化学习背景。教师要精心组织课程内容，确保最终设定的教学目标能充分体现学生的主体性，并与当前课程改革方向相契合，有效促进学生综合素质的全面发展。

教师在确立地理学科的教学目标后，还需引导学生明确自身的学习目标，为课堂的有效进行奠定坚实基础。教师需对学科内容有清晰的认知，明确每个课时的教学内容，并根据学生的认知特点，结合学科的重点和难点进行深入浅出地讲解。然而，教师对学科的认知与学生对学科的认知之间存在显著的差异。因此，教师在以目标为导向设计课堂的同时，还需从学生的角度出发，引导学生设定自主学习目标。这些目标应结合地理教学的不同阶段和学生学习的状态，包括阶段的总体目标和分解为短时间内的小目标。课堂教学目标与学生自我成长目标的相互融合，能够确保在课堂设计、实施活动开展过程中，使学生的主体地位得到充分体现。当师生双方在学习目标上达成一致时，双方配合将更加默契，教师能更准确地把握学生的需求，而学生也能在总目标的指导下不断调整自身的学习行为，最终实现课堂教学效率和学习效果的共同提升。

以《我们身边的地理知识》为例，生本课堂的最终教学目标在于引导学生深刻认识地理知识与日常生活、生产建设活动以及社会风土人情的紧密关联。因此，教师在备课过程中，应积极挖掘生活中的实际素材，并结合教学目标对课堂内容进行精心设计与优化，以确保学生全面、深入地掌握地理知识，并在实际生活中灵活应用。

（二）革新理念并创新教学方法

在课堂教学活动中，持续创新组织方式对给予学生新颖独特的体验至关重要。创新不仅是推动事物发展的核心动力，也是构建高效课堂的基石。因此，教师需要积极汲取新知识，掌握新方法，并在实践中不断试错、优化与调整，确保教学方法始终以学生为中心，通过全面创新，激发学生的课堂参与热情，引导学生深入思考并主动探究。

一方面，教师要重视课程的导入环节，并采用趣味化的导入方式，激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以结合地理教学内容，选取相关的宣传片、三维影像以及真实的地理素材等教学资源，利用学生对地理知识和自然规律的好奇心，引出课堂讨论的主题。例如，在讲解自然资源时，教师可以设计一项生活调查活动，通过提问“你现在居住地的环境在你爷爷十三四岁时是怎样的？在你爸爸十三四岁时又是怎样的？而现在又是怎样的？”来引发学生的思考和讨论，从而充分调动学生的参与热情，提高课堂的教学效果。

另一方面，教师可选择问题导向的教学模式。学生在学习过程中，对所接触的知识会产生疑问，这些疑问的发现以及持续的探索，对提升学生的综合能力至关重要。因此，教师需要采用一系列引导策略，使学生在课堂上保持积极的思考与质疑态度。在具体实施中，教师应根据地理知识的难易程度，结合学生的认知水平，设计具有层次差异的地理问题。在问题设置中，既要保持相互之间的对比性，又要梳理出逻辑关系，确保问题能自然融入课堂教学环节。这些问题可以激发学生的思考兴趣，引导学生寻找答案，并从中获得启发和灵感。以我国自然资源为例，教师可以提问：“根据你们以前学过的世界地理知识，能否比较我国在自然资源总量和人均占有量方面与日本、美国、加拿大等国的差异？”这样的问题对比能够帮助学生更深入地理解我国自然资源的独特性。

（三）学习内容与生活实践相结合

在构建地理课堂的过程中，教师应注重将学习内容与实际生活相结合。鉴于初中阶段学生的知识探索积极性较高，但知识储备和生活经验尚不足以全面深入地理解地理学的核心特征，教师在传授知识时，必须充分考虑学生的认知层次和思维特点，采用更符合学生主体地位的教学模式，以更有效地推进学生的学习进程。

一方面，教师可以遵循生活教学的理念，紧密结合教材中的基础知识，审慎地引入真实案例和生活现象，引导学生通过具体场景的学习，理解并掌握所学知识在社会实践中的应用方法。同时，展现课内知识在现实生活中的实际运用，可以帮助学生深入认识地理学的生活性本质特征，进而激发学生学习的自主性和能动性。以环保为例，教师可以倡导并组织“小小环保队”，开展诸如检查校内水龙头使用情况、回收废旧电池、实施垃圾分类回收等实践活动。在此过程中，教师还可以引导学生自主确定环保队成员、设计队标以及规划活动时间等，从而全面提升学生的环保意识和组织协调能力。

另一方面，在地理教学的实施过程中，教师应采取分层指导的教学策略。以学生为中心的课堂环境，要求教师既要兼顾每位学生的个性化需求，也要着眼于学生的整体成长。因此，教师必须充分考虑学生间的差异性及层次性，通过实施分层指导，确保每位学生都能充分参与课堂讨论。教师可以运用游戏化和情景化的教学方法，促进学生深入体验地理知识。同时，鉴于学生当前认知水平的不足，教师可以从学生的兴趣点入手，借助课堂中的情感体验，实现生活认知与地理知识的有机结合。这样，学生能以更加自然和轻松的心态投入知识的探索中，从而凸显出生本课堂的独特优势。

（四）优化学情反馈，完善教学组织

在初中地理教学过程中，教师作为课堂的策划者和引导者，需注重教学活动的优化。然而，教师的职责不仅限于知识的传授，还应关注学生的学习反馈，深入了解当前教学活动的制度质量，并在此基础上进行改进。因此，教师在构建以学生为本的课堂时，应精準掌握教学流程，并在每个环节中主动收集真实的学习反馈。

教师可以通过汇总知识点、布置练习题等手段来掌握学生的知识吸收状况，并明确识别学生存在的知识短板，随后开展专项的疑难解答与指导活动，从而帮助学生建立完整的知识框架，形成立体的知识体系。在收集学生学习反馈的过程中，除了直接观察和试题评估，教师还可以设计涵盖总结性、实践性和探索性的学习活动。让学生亲身参与各类探究主题活动，教师能更深入地了解学生的知识掌握情况，并培养学生的知识整合能力和灵活应用技巧。同时，在学生探究的过程中，教师应针对学生展现出的能力薄弱环节提供针对性的指导，以全面提升学生的综合能力和提高地理教学活动的组织与实施质量。

四、结语

总之，在地理课堂改革的背景下，教师应积极构建以学生为中心的教学模式。在实际的教学过程中，教师可以从目标的制订、教学方法的创新和学习反馈的收集三个层面来持续优化教学流程。通过不断地完善教学环节，确保教育与教学活动紧密贴合学生的实际需求，进而在引导学生主动探索知识的过程中，促进学生的全面成长与发展。

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（责任编辑：孙晓林）