项目教学法配合传统教学法模式用于皮肤美容教学中的效果评价

邓晓玲

【摘要】 目的 分析项目教学法（problem based learning，PBL）配合传统教学法（lecture-based learning，LBL）模式用于皮肤美容教学中的效果。方法 选取德阳市人民医院2020年3月—2021年3月期间学习皮肤美容课程的学生（54人）作为研究对象，以抽签法分为对照组与观察组，每组27人。对照组采取LBL模式教学，观察组在对照组的基础上配合采取PBL模式教学，对比2组的学习效果、学习效能问卷调查结果、学生对教师教学认可度、对本组教学模式的评价。结果 观察组的学习效果得分高于对照组（P＜0.05）；除明确责任和义务方面，观察组学习效能各指标分数均低于对照组（P＜0.05）；观察组对教师认可度高于对照组（P＜0.05）；观察组认为本组教学模式的督促作用大，对此种教学模式的接受程度高于对照组（P＜0.05）。结论 PBL配合LBL模式在皮肤美容教学中更能提高学生学习积极性，提高学习效能，增强对教学模式与教师的认可度。

【关键词】 项目教学法；传统教学法；皮肤美容教学

文章编号：1672-1721（2024）09-0007-03     文献标志码：A     中国图书分类号：G642

皮肤美容学是一门以皮肤科学为基础、医学美学为指导，研究人体皮肤机能与构造，维护、改善、修复和塑造人体皮肤健康与美的规律的美容医学分支学科。该学科包括皮肤美容理论基础、皮肤保健与美容、化妆品皮肤科学、激光与光子美容治疗技术、美容应用技术、皮肤外科学、常见损容性皮肤病治疗等内容[1]。皮肤美容学是一门实践性很强的学科，通过实践能够更好地提升解决患者实际问题的能力。书本上的理论知识是医学专家对皮肤科学普遍规律的总结，但每位患者的症状与表现都各不相同，在进行皮肤美容操作时必须将书本上的理论知识与临床实践中所碰到的问题结合起来，根据患者情况做个体化处理。

自主学习能够唤醒与发挥学生的自主意识，增强主体意识，是学生在学习中走向成功的一条捷径，是提高教学质量的最佳途径[2]。PBL称为项目教学法，是以项目为主线、教师为引导，让学生作为主体，独立自主完成收集信息、设计方案、进行实施、最终评价等环节[3]。该方法注重理论与实践结合，让学生取得进步。本研究评价PBL配合LBL模式应用于皮肤美容教学中的实际效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取德阳市人民医院于2020年3月—2021年3月期间学习皮肤美容课程的学生（54人）作为研究对象，以抽签法分为对照组与观察组，每组27人。对照组男性8人，女性19人；年龄25～30岁，平均（27.12±2.11）岁。观察组男性7人，女性20人；年龄26～32岁，平均（27.33±2.16）岁。2组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

纳入标准：均为皮肤美容专业的学生，并对此次研究知情同意。

排除标准：对授课老师有主观性负面评价者；学习兴趣匮乏者。

1.2 方法

对照组采取LBL模式教学。教师制作与播放课件，参考书本知识为学生讲解知识。实验课上播放相关视频，利用人体模型示演。课后布置与批改作业。

观察组在对照组基础上配合采取PBL模式教学。（1）上课时先让学生对本专业课时内容提出问题，教师针对学生问题提供搜索答案方式，引导学生自行找到问题答案并进行总结。（2）组织学生自行对问题答案进行讨论与总结，将讨论未果及仍有疑问之处反馈给教师，由教师集中讲解。（3）引导学生根据理论操作与课件教学内容进行方案制定与人体模型操作，自行总结问题并反馈。教师在学生实际探讨过程中提问、纠正、解疑答惑。（4）整体梳理与归纳知识点，使学生复盘整堂课学习过程中遇到的难题及解决方式，针对总结内容进行点拨提高。

1.3 观察指标

（1）学习效果客观评估。课程结束后，教师使用自拟评分试卷对学生的方案制定、模拟操作、理论测试情况进行评价，均采用百分制。（2）学习效能问卷调查。使用自拟学习效能问卷调查评估2组学习效能。问卷包括幫助知识理解、提高积极性、勇于提出问题、勇于分享观点、提高查阅文献能力、信赖处理客户能力、建立正确认知、明确责任和义务8个条目，各条目评分1～5分，非常赞同计为1分，非常不赞同计为5分，得分与学习效能呈负相关。（3）对本组教学模式的评价。调查2组对本组教学方式的评价，包括此学习模式的督促作用、此学习模式难易程度、此学习模式的必要性。（4）对教师教学认可度。使用自拟问卷调查评估2组对教师教学能力、教学态度、教学满意度的认可度，均采用百分制。

1.4 统计学分析

以SPSS 22.0统计学软件处理数据，数据符合正态分布，以百分比表示计数资料，行χ2检验；等级资料行秩和检验；以x±s表示计量资料，行t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学习效果客观评估

观察组的学习效果得分高于对照组（P＜0.05），见表1。

2.2 学习效能指标比较

除明确责任和义务方面，观察组其他各项学习效能各指标分数均显著低于对照组（P＜0.05），见表2。

2.3 对本组教学模式的评价

观察组认为本组教学模式的督促作用大，对此种教学模式的接受程度高于对照组（P＜0.05），见表3。

2.4 对教师教学认可度

观察组对教师的认可度高于对照组（P＜0.05），见表4。

3 讨论

美容皮肤科学是以医学美学和人体皮肤美学为指导，采用皮肤内科、皮肤外科或理化治疗技术等医学手段，结合医学美容的方式来提高人的生命活力美感、生命质量、生活质量，增进人体皮肤健与美的一门新的医学分支学科[4]。皮肤美容学的学习内容比常规学问更广、更深。传统教学往往是提纲挈领式地讲授，教师在课堂上只讲难疑点或者最有心得的部分，教学模式比较单一，过于强调教师的作用，学生只能被动地接受知识，学生自身的创造力与个性都被遏制，学生学习的积极性不高[5]。死板、枯燥、机械的教学方式放大了传统教学模式的局限性与普遍性。设计教学方案、营造学习氛围、凝聚教学思维能够提升教师自我教学水平，也给学生带来了学习质量的保证，使师生共同取得进步。

学好皮肤美容学的关键是培训、实战、交流。项目教学法是一种强调学生作用，使学生充分发挥自主学习作用的新型教学模式。项目教学法的特点是先练后讲与先学后教，强调学生自主学习的重要性，由学生自己去攻读理解知识，掌握学习主动权，从尝试入手，从练习开始。教师将大部分时间留给学生，让学生独立地去完成理解、消化、巩固等各个环节。项目教学法需要学生有较强的学习自觉性[6-7]。在LBL模式的基础上配合PBL模式教学，可以培养和提高学生自主学习能力，提升教学质量，使教师与学生实现双赢。

本研究结果显示，除明确责任和义务方面，观察组的学习效果得分高于对照组（P＜0.05）。在皮肤美容学中，由于患者个体差异性，医生需要对不同的患者制定不同的方案，以提高治疗的有效性，减少为达到疗效所付出的成本[8]。制定方案往往需要学生对治疗项目有一定的赋能、解构、重构、提炼等能力。LBL使学生按照客观事物的本质联系去进行思考，具有普遍性但忽视了个体差异性。PBL主张先提出问题再寻找答案，让学生养成了延伸和批判的习惯，提高了学生对核心内容的敏感度，能够生成科学个性化方案；先练后讲，学生在初步观察与理解下进行模拟操作训练，能够提高学习积极性；有效发掘问题，自行查找资料，能让学生印象更为深刻；教师介入解决疑难点，使学生更能领悟原理，贯通学

问[9-10]；小组讨论、重复查阅、集中讲解，清扫了知识缺失的死角，加深与提高理论知识的理解与掌握程度。

本研究结果显示，观察组学习效能各指标分数低于对照组（P＜0.05）。学习效能与很多因素有关。皮肤美容学的学习不能完全依赖教师的计划和安排、单纯盲目地接受课堂上的教学内容和观点，必须充分发挥主观能动性，激发学生在学习中的潜力，形成独特的学术观点和见解。自主提问可以提高学生的学习兴趣并引发思考，在查阅资料寻找答案的过程可以连续触发自问自答式思考，增强求知欲。学习过程中树立目标，获得成长，使学生增强勇气探讨未知领域。这种充分体现自主性的学习方式，改变了学生的学习心态，增强了学生的意志力。自行解决问题，不断总结经验，及时纠正错误，避免了学生对学习困难的逃避，能最大化发挥学习效能。

本研究结果显示，观察组认为本组教学模式的督促作用大、学习方式容易的占比多于对照组，观察组认为本组教学方式没有必要的占比少于对照组，观察组对教师认可度高于对照组（P＜0.05）。LBL模式下，学生感到枯燥无味，在学习过程中没有突破点与兴奋点，难以调动积极性，没有高效收获学习成果，教师无法对学生的行为和每阶段的学習成果进行有效监督。学生对LBL模式的认同感低[11]。PBL模式下，学生相对自由，可以尝试和练习，享受寻找答案的过程并进行自我展示与评价，良好的学习感受提高了学生对PBL模式的认可度。教师在PBL模式中更像是学生的合作者，能激励和带动学生查缺补漏，学生对教师的教学质量与态度比较满意。

综上所述，PBL配合LBL模式在皮肤美容教学中更能提高学生学习积极性，提高学习效能，增强对教学模式与教师的认可度，值得在教学中广泛使用。

参考文献

[1] 徐艺丹，韩银淑.PBL教学模式在皮肤美容学教学中的应用研究[J].中国美容医学，2019，28（7）：141-143.

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[3] 叶琳，王媛，杨美娜，等.PBL与LBL在眼科教学中的对比应用[J].中国继续医学教育，2019，11（22）：21-23.

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[6] 杨阳，李莎，范洪伟，等.互动式LBL结合CBL教学法在临床药学类继续教育项目中的应用[J].中国药事，2021，35（10）：1181-1186.

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[10] 邓呈亮，陈伟，刘志远，等.混合教学引导的多学科协作教学模式在整形外科临床实习中的应用探索[J].中国美容整形外科杂志，2020，31（11）：698-700，707.

[11] 赵艳芳，王睿，吴骋，等.硕士研究生医学统计学教学模式改革效果评价研究[J].中国卫生统计，2022，39（1）：134-136.

（编辑：许 琪）