新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践探究

周艺娟

摘  要：新课标理念强调教学应助力学生学会学习。为实现这一目标，教育领域进行了改革，根据学生的理解水平和个性差异设计教学项目，以增强学生的参与性和实践性。名著教学在初中语文中占重要地位，是学生的精神食粮，对学生成长有重要影响。文章探讨了新课标下项目式学习在初中语文名著教学中的应用，提出了四种实践策略：细化学习任务、组织交流活动、设计问题驱动、拓展阅读时空，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：项目式学习;初中语文;名著教学;趣味活动

项目式学习是一种基于学科核心概念和原理的“教”与“学”的模式。该模式旨要求学生主动学习并通过完成项目的方式形成知识意义的建构，以培养学生的自主生成知识的能力为目标。在初中语文名著教学中，教师应结合名著特性进行项目设计，运用驱动性任务引导学生自主阅读，使学生在信息收集、知识获取、方案探讨、问题解决等过程中发挥主体作用，实现学习的自主性。文章将详细探讨新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践策略。

一、项目式学习的特征

项目式学习的主要特征是以项目为核心脉络，以教师为引导力量，以学生作为学习活动的主体。在此模式下，教师的角色并非完全脱离课堂教学，而是转变为选择恰当的教学内容，引导学生开展独立探索，并在知识探索过程中赋予学生充分的自由发展空间。教师在选择项目内容时，需综合考虑学生的个体认知水平和教学大纲的具体要求，将相对独立的项目交由学生独立处理。从项目实施的初步信息收集，到过程中的进度管理，再到最终的评价环节，均应由学生自行负责。在此过程中，教师仅提供指导性的支持，并着重关注学生通过项目实施所获得的实践体验。项目式学习模式凸显了学生在学习过程中的主体地位，使教师能够从一个更为客观的视角观察学生的学习进程，从而更加精准地把握学生的真实学习状况。“教师引导+学生主体”的教学模式有效地促进了学科教学的高效实施。

二、项目式学习在初中语文名著教学中的实践困境

（一）教学手段单一，阅读理解难度较大

在项目式教学的背景下，学生的课堂参与性至关重要。然而，在当前的初中语文教学中，部分教师主要以讲授法为主。教师在授课时的语言往往高度凝练，融入了教师个人的主观理解。这种“灌输式”的教学方式，容易对学生的阅读思路产生束缚，使学生的阅读视野局限于特定的框架内，从而限制学生的个性发展。此外，教师的语言描述往往较为抽象，其个人观点可能相对片面，导致学生在部分细节上的理解难以构成对名著的整体性把握。这种单一的教学手段不仅无法满足学生多样化的学习需求，还增加了学生自主阅读的难度。

（二）教學时间受限，课堂占比不足

在日常教学及考核过程中，名著阅读内容的比例偏低。由于部分教师过于以学生的考试成绩为评价标准，因此教师在教学过程中更侧重于教授那些频繁出现在考试中的知识点，并强调知识向分数的转化。随着语文教学日益功利化，那些有助于学生个人成长的名著教学所占的课堂时间逐渐减少。名著教学在课堂中的占比不仅影响学生对名著学习重要性的认识，而且当学生意识到名著教学占比偏低时，他们的学习重心可能会转向写作和现代文阅读，这导致名著阅读的优势难以凸显。

（三）阅读层次较浅，了解止于表象

名著往往由多个相互关联的故事情节构成，每个情节都承载着作者的深刻思想。然而，教材中的节选片段往往只是名著的冰山一角，难以全面展现作者的完整意图。由于篇幅限制，教师只能在课堂上呈现名著的部分内容，这导致学生在阅读时难以全面把握故事中的人物形象，尤其是一些富含哲理的片段，部分阅读与整体阅读的效果往往大相径庭。当学生仅关注于单个片段时，他们可能会过于片面地理解故事情节，难以深入体会作者的情感与思想。因此，这种阅读方式往往只停留在表面，未能触及名著的内在本质。

（四）重视理论引导，学生体验感差

在语文课堂的45分钟有限时间内，教师需要涵盖丰富的教学内容。为确保教学进度，教师通常会提前备课，并依据预设内容展开名著教学。这些教学内容往往侧重于理论层面。然而，在传授理论知识后，教师有时会忽视学生的个体接受能力，迅速过渡到下一板块，导致学生缺乏自主巩固的时间和空间。在这种高密度的理论引导下，学生所获得的大多为间接经验，难以体现个人感悟。因此，随着教师理论引导频率的增加，学生的学习体验感可能会逐渐减弱，从而影响学习效果。

三、项目式学习在初中语文名著教学中的实践策略

（一）细化任务引导，自主感知内容

针对性的学习任务是项目式学习的基础，这些具体化的任务不仅为项目的实施提供了明确的方向和框架，还能激发学生的自主思考能力，从而提升名著阅读的科学性和有效性。当学生初次接触一部名著时，由于对其内容的不熟悉，他们往往难以自发地产生深入学习的动力。因此，在这个阶段，明确的任务引导显得尤为重要。教师可以将作业任务作为名著教学的延伸，为学生布置独立阅读名著的任务。学生不仅需要深入阅读名著，还需记录阅读过程，包括简单叙述章节内容、摘抄经典语段、撰写阅读感想以及总结人物特征等。通过这些细化的任务要求，引导学生对文本进行多维度的探究，能帮助他们全面理解名著的内容。

例如，在设计《水浒传》的项目学习时，教师可以为学生布置深入研读《水浒传》并整理阅读笔记的任务。在阅读笔记中，学生需详细记录每次的阅读时间、章节的主要内容、涉及的人物以及个人的读后感想。为确保进度，学生需按照既定计划提交阅读笔记。在阅读至第61回“放冷箭燕青救主，劫法场石秀跳楼”时，学生写道：“石秀是一名典型的英雄好汉，明知只身闯法场的危险性，但是他仍然义无反顾，只为给营救卢俊义争取宝贵时间。他的身上具有舍己为人的优秀品质，十分值得我们学习。”当阅读至第21回“虔婆醉打唐牛儿，宋江怒杀阎婆惜”时，学生写道：“宋江是一个宽厚、仗义的英雄，但并不是所有的义举都能为他人所感怀，帮人时需要慎重。”学生的笔记不仅概述了名著的情节，还融入了个人思考和感悟，为后续的项目学习提供了坚实的基础。

（二）设计问题驱动，关注核心内容

驱动性问题是项目式学习的核心，它能够激发学生的好奇心，引导学生深入探索名著内容，从而培养学生的思考能力。为了确保学习的有效性，教师需要紧扣阅读的核心内容，精心设计驱动性问题，以此引领整个阅读学习活动。这些问题旨在引导学生透过事物的表象，深入探究其本质。学生在回答这些问题的过程中，需要结合对名著的理解，组织清晰、准确的语言进行表述。通过驱动性问题的引导，教师可以帮助学生明确阅读的重点，使学生的阅读更加聚焦于名著的核心内容。这样，学生在阅读时会更加有目的性，从而提高项目式学习的效率。

例如，在设计《骆驼祥子》的项目学习时，教师可以精心设计逐步深入的引导性问题：“使祥子梦想破灭，从上进青年沦为混混的原因是什么？”“祥子的生活与婚姻都是个悲剧，你认为他值得我们同情吗？”“若是祥子来到了当代社会，他的命运会不会有所不同？”在这些问题的引领下，学生会投入项目式学习中，对祥子的人物塑造、他所经历的种种事件以及文本的批判精神进行深入探究。通过项目式学习，学生将能够形成清晰的作答思路：“祥子沦为混混是由于深受黑暗封建制度的压迫和剥削，而小福子的离世则成为压垮他的最后一击。尽管祥子的命运令人同情，但深究其根源，是他保守固化的性格导致了他悲惨的境遇。如果将祥子置于现代社会，他凭借自己的勤奋和努力，必将拥有更加广阔的发展前景。”

（三）组织项目活动，鼓励小组合作

项目活动是教师实现教学目标的重要手段，同时也是学生协作解决问题、提升能力的重要途径。教师在设计项目活动时，应充分考虑名著的特点，力求活动形式多样化，以激发学生的参与热情。在项目活动内容与形式的选择上，教师应紧扣项目主题，将其融入活动细节中，确保活动的连贯性与深度。在项目活动的实施过程中，教师扮演着组织者的角色，需要协助学生分解项目任务，确保每个学生都能明确自己的职责。在完成任务的过程中，学生不仅能够积累完成项目所需的知识技能，还能在实践中锻炼自己的协作与沟通能力。此外，教师还可以为学生提供具体的项目活动方案，鼓励学生通过小组合作的方式展开项目实施。在小组内，学生可以自由交流观点与想法，共同为项目的成功付出努力。这种团队合作的方式，不仅有助于提升学生的项目完成质量，还有助于培养学生的团队协作意识。

例如，在设计《钢铁是怎样炼成的》的项目学习时，教师可通过视频资料展示书中的关键情节，借此为学生建立全面且深入的阅读基础。视频教学资料应当具备足够的生动性与形象性，从而帮助学生理解并感受作品的内在精神。随后，教师可以引导学生对书中的人物形象进行细致的分析，并整合人物在故事中的成长历程，归纳出各个角色的具体特征。在学生对作品有了整体了解后，教师可设计富有启发性的项目活动，要求学生探讨书中如何展现主人公保尔·柯察金的坚韧品质，并借鉴书中的写作技巧，以“钢铁保尔的钢铁魂”为主题进行创作。在此过程中，学生可以小组为单位，共同进行知识探索与讨论，如学生总结出保尔的成长过程，他虽生于社会底层，但内心坚定，积极寻求改变命运的机会。基于书中的具体事件，学生可进一步归纳保尔的人格特质，如他的不屈不挠和对革命事业的热爱。在创作主题作品时，学生应参考原著的写作风格，结合具体情节展现保尔对革命的执着追求和面对困境的顽强抗争。

（四）拓展阅读时空，丰富阅读感悟

名著中蕴含丰富的思想内涵，深入探究需要充足的时间。因此，在课堂上的名著阅读交流，必须建立在学生对名著内容有较为全面理解的基础之上。为了帮助学生更好地拓展名著阅读的时间和空间，教师需要积极采取措施。在讲解课本上的名著章节时，教师可以选取名著中的某一人物作为切入点，通过这一人物的线索，将名著中的其他章节串联起来，同时结合科普知识，激发学生对整本名著的阅读兴趣。在名著阅读的项目化学习中，学生可以根据自己的阅读兴趣和偏好，利用信息化手段搜索名著中与该人物相关的其他章节，从而在线上完成深度阅读理解。在拓展名著项目化阅读空间方面，教师应着重关注名著中的生活资源，引导学生到现实生活中去探寻名著所描述的场景。通过实地参观和亲身游历，学生能够更加深入地理解名著，从而获得更加深刻的阅读感悟。

例如，在设计《三国演义》的项目学习时，教师可以诸葛亮为教学线索，为学生阐述与诸葛亮息息相关的故事情节，例如“三顾茅庐”“草船借箭”“七擒孟获”“火烧赤壁”等，帮助学生从多元的角度深入了解和认识诸葛亮的人物特性。通过分析诸葛亮这一角色的性格特征，学生能够明白每个人的个性具有多维性，必须结合具体事件才能对个体的性格进行准确把握。这种认知将促使学生主动利用课余时间阅读《三国演义》，从而更全面地了解诸葛亮的人物形象。当学生对《三国演义》有了一定的了解后，可能会产生对诸葛亮历史真实性的好奇心。为了满足这种求知欲，学生会积极阅读课外书籍、利用网络资源等手段探究三国时期的历史背景，从而在更广阔的空间中获取与诸葛亮相关的知识。

综上所述，项目式学习能够满足学生的个性化学习需求，在多样活动的影响下，学生会积极主动地参与名著阅读，这时学生能够以发现的眼睛去探究知识。在名著教学中使用项目学习法是有效提升名著阅读效率的最优选择，教师要合理发挥自身的监督与引导作用，在学生自主学习的过程中对学生的表现进行及时点评，通过及时的表扬为学生注入阅读动力。教师还要以发展的眼光看待项目式学习，在充分发挥自身引导作用的基础上，不断地对项目式学习策略进行创新，为学生的名著阅读提供充足的外部助力。

参考文献：

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[4]徐培林. 基于项目学习的初中写作教学策略探究[J]. 作文成功之路，2022（01）：59-61.

（責任编辑：淳  洁）