小学语文教学如何点亮学生的想象之光

黄旭灵

【摘 要】本文以《雾在哪里》教学为例，探讨如何通过设立精准适切的目标、创设情境学习生字词、朗读课文想象画面、利用语言图式说话训练，真正落实对学生想象力的培养。

【关键词】设立目标    创设情境    朗读课文    利用图式

什么是想象力？想象力是人类创造力的源泉，它犹如一双翅膀，带我们飞向拥有无限可能的广阔天地。小学生的想象力如同一块未经雕琢的玉石，蕴藏着无限的可能。培养学生的想象力，教师责无旁贷。那么，小学语文教师如何培养学生的想象力呢？笔者认为，教师应通过设立精准适切的目标、创设情境学习生字词、朗读课文想象画面、利用语言图式说话训练，真正落实对学生想象力的培养。

一、聚焦要素设目标

语文要素为语文学习提供了清晰的目标和方向。小学语文统编教材高度重视培养学生的想象力，教师可以根据教材的编排特点，挖掘教材中的“想象”要素来精准设定教学目标，以切实有效的方式培养学生的想象力。

二年级上册第七单元以“想象”为人文主题，“展开想象，获得初步的情感体验”是单元核心要素。从学习任务群的角度来看，本单元课文归属于文学阅读与创意表达任务群。因此，笔者认为，本单元可以“挥着想象的魔法棒，认识大自然的朋友”为主题，架构“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“读古诗认识高山草原”“雾孩子雪孩子和你一起玩”“一起说写大自然里的奇妙故事”三个活动展开语文学习。通过“想象”这条“线”，把具有内在逻辑关联的实践训练“点”串联起来。在《雾在哪里》的教学中，可以设计“找一找，雾在哪里”“想一想，雾藏了什么”“说一说，我也会藏”“读一读，不一样的雾”等系列活动，紧紧围绕“想象”这个核心目标，融入阅读、识字、朗读等语文实践活动，在充分实践中全面提升学生的语文素养。

二、创设情境学生字

识字和写字是低年级语文教学的核心任务。传统的学习生字的方法往往机械死板，忽视对学生想象力的培养。创设生活情境对激发学生想象力具有显著效果。

《雾在哪里》教学中，可以让学生在课前观看气象变化的视频，引出新朋友——雾。认识“雾”字，拓展和积累雨字头的字，让学生明白雨字头的字大都跟水或天气有关，如露、霞、雹、雪、雷等。在帮助学生识记的同时，也教给了学生自主归类识字的方法。学生的逻辑思维能力得到锻炼，为想象力的发展打下了基础。

识字环节可以这样设计：当学生通过阅读课文找到雾所藏的景物之后，出示所有这些景物的图片，让学生玩看图猜字的游戏。如出示字源图片（如图1所示），让学生猜猜这是什么字。学生经过观察发现：“行”中间有两堆土就是“街道”的“街”。随后，教师一边出示与“街”相关的词语，一边介绍：霞浦有古老的玉山古街，书法家游寿的故居在县后街，游客最爱去的是美食街。这样，学生通过观察图片猜字，形象地识记了“街”以及与街有关的词语，在把握生字特点的同时，也为家乡文化感到自豪。最重要的是，学生运用了创造性思维，激发了想象力。又如，学习“岸”字时，可以这样设计。

1.出示图片。我们把江河湖海边的陆地叫作“岸”。

2.拓展词串。海边的陆地叫——海岸，江边的陆地叫——江岸，河边的陆地叫——河岸，湖边的陆地叫——湖岸，水对面的陆地叫——对岸，水两边的陆地叫——两岸。小结：同学们，汉字多有趣呀，我们通过一个字就可以记住一串词。

3.随文学写“岸”字。观察“岸”字，发现“横画等距”的书写要领，端正描红、书写。

在生活情境中学习生字，学生接触到各种各样的语言表达方式，可以培养出对语言的敏感度，从而更加容易感受语言之美。

三、朗读课文想画面

《雾在哪里》充满童趣与想象，是一篇进行朗读训练的佳作。板书课题之后，可以问学生：如果让你给题目加个标点符号，你会加什么？怎么读呢？指导学生读好疑问的语气，从而激发他们的想象力和参与热情。

学习第三、四自然段时，在学生熟读之后，可以这样引导他们想象：一个词语就是一个画面，读着这两段话，我们仿佛看到：海水不见了，船只不见了，蓝色的远方不见了，天空不见了，太阳不见了。通过教师的描述引导，学生想象大海在雾的笼罩下朦朦胧胧的景色。在此基础之上，教师小结：这么多景物都看不见了，我们用上一个有魔力的句式（出示“无论……还是……都……”），既能表达清楚，又能使语言更简练。大家把刚才想到的这么多画面带到句式中去想一想，读一读。学生的朗读激发了想象，想象又促进了朗读，在这语言实践中，学生深深地感受到大海在大雾笼罩下的景色变化，同时体会到雾的淘气和神奇。

在找出雾所藏的景物之后，可以告诉学生，其实雾孩子藏的这些景物都在他的五句话里面。五句话的朗读指导教学可以这样设计。

1.出示五句话，学生自己练读。

2.加动作、语气读。展示朗读之后，引导学生想象雾孩子的样子和说话时的语气，让学生带着表情、加上动作与同桌互相练习朗读。

3.创设情境引读。教师拿出魔法棒，把学生变成“雾孩子”：孩子们，现在你们都是淘气的雾孩子，飘啊飘啊，身子越来越轻，飞到了大海上（播放大海图）。雾______________地说：“我要把大海藏起来。”这时，雾孩子抬起头，看见天空和太阳（出示天空图）。雾______________地说：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”雾孩子飘啊飘啊，来到了岸边，雾______________地说：“现在我要把海岸藏起来。”看到把一切都藏起来了，雾______________地说：“现在我该把什么藏起来呢？”终于又有了主意，雾______________地说：“我要把自己藏起来。”

教师通过入情入境的语言渲染，以及创设语境引导学生角色体验，让学生感受到了五句话所承载的不同情感。学生在朗读中感受到雾的淘气，体验到文字的魅力，从而落实了本单元的语文要素“展开想象，获得初步的情感体验”。

四、利用图式说想象

《雾在哪里》描写雾藏起来之后的景色时，段落结构比较相似，都是先写雾的语言，再写雾的行为，最后写藏起来以后的景色。课文的语言值得学生模仿学习。

比如，用“于是”把雾说的话和它做的事连接起来，用“无论……还是……都……”这样的句式来表达被大雾笼罩下的景物，让人感受到雾淘气的特点，也为读者想象雾的景色提供了言语范式。这篇课文可以借助语言图示来展开学习活动，以第三、四两个自然段的教学为例，可以这样设计。

1.反复熟读第三、四自然段，整体感知这两段的特点：都是按照“雾说、雾做、雾做了以后的景物变化”这个图式来写的。

2.男女生合作朗读，发现作者表达的奥秘：用“无论……还是……都……”这样的句式来表现雾气朦朦的景色。

3.结合场景，用“无论……还是……都……”这样的句式练习说话，表达想象：雾又会飘到哪，还会把什么藏起来？藏起来之后的景色又是怎样的？请你照样子说一说吧。

这样，学生在进行语言实践的同时，循着想象的支架和路径，打開了想象世界的大门。

想象力如同璀璨的星辰，照亮了小学生探索世界的路，引领他们走向无限的可能。教师应该好好利用教材中的想象要素，给予足够的想象空间和时间，引导学生大胆想象，自由表达。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学 责任编辑：庄严）