数字化时代高职学前教育音乐课程混合式教学研究

［摘 要］ 线上线下混合式教学模式具有自主性、信息化的特点，可以突破传统音乐教学的限制，推动高职音乐教学向数字化转型，提升高职音乐教学效果。本文探讨了混合式教学模式在高职学前教育音乐课程教学中的应用，先阐述了混合式教学模式在高职学前教育音乐课程教学中的应用优势，再介绍了混合式教学策略的具体应用方法。通过结合传统教学和现代技术手段，混合式教学能够为学前教育专业的学生提供更丰富多样的学习体验。

［关键词］ 数字化；高职；学前教育；音乐课程；混合式教学

［中图分类号］ G642    ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）05-0041-03

数字化技术的快速发展深刻影响着人们的生产生活方式，给人们生活当中的各个领域都带来了深刻变革，教育领域也迎来了前所未有的机遇和挑战。混合式教学模式是数字时代的产物，将传统课堂教学与数字化技术相结合，旨在提高教学质量和学生学习效果。混合式教学模式是一种创新性教学模式，它把传统教学方式与数字化的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性［1］。学前教育音乐课程是为幼儿音乐素养的发展培养教师的关键课程，也是培养学前教育专业学生综合素养和创造力的重要课程，需要不断适应时代发展的要求，积极探索混合式教学策略的应用。通过本文的研究与讨论，可为高职学前教育音乐课程混合式教学模式的实际应用提供理论支持和借鉴经验。

一、混合式教学模式在高职学前教育音乐课程

教学中的应用优势

（一）突破传统教学模式限制

传统的音乐课堂教学往往被限制在固定的时间和地点，学生需要在规定的时间段内前往教室然后在特定的时间段内接受教学，若在课堂上存在听不懂的问题，也无法回顾巩固。传统的教学模式限制了学生们在何时何地学习音乐课程，而混合式教学模式将在线教学和传统课堂教学的优势相结合，消除了这种束缚，让学生的学习不再受限于固定的时间和地点。应用线上线下混合教学模式，学生可以在校园、家中或任何有网络连接的地方自由地学习音乐课程，为他们带来了更灵活、更便捷的学习方式［2］。

（二）提供多样化的教学资源

混合式教学带来了丰富多样的教学资源，让音乐课程变得生动有趣。教师不再依赖于传统的教科书和黑板，而是可以利用在线视频、音频资料、互动课件等多种资源。如，通过展示音乐家的演奏视频、音乐创作的过程录音或实时制作音乐等方式，让学生近距离感受音乐的魅力和创作的乐趣。多样性的教学资源启发了学生的好奇心和兴趣。音频和视频资料使得抽象的音乐理论变得更加具体和生动，使音乐学习充满乐趣。多样化的教学资源也能够满足不同学生的学习风格和需求，增强了教学的包容性和针对性。

（三）提升学生自主学习能力

混合式教学模式的核心之一是激发学生的自主学习意识和能力。在传统音乐课堂中，教学往往是由教师主导的，学生被动地接受知识，而混合式教学赋予了学生更多的自主权，学生不再是被动地接受知识。教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习方案，通过在线平台，教师能够了解到学生的学习情况，根据其需求和特点量身定制教学内容。学生可以在教师的指导下，根据自己的学习进度和能力水平进行自主学习，更好地掌握音乐知识和技能。

（四）促进师生互动交流

传统的课堂模式中，师生之间互动较少，课堂氛围低沉，不利于学生的学习。混合式教学模式为课堂内外的互动提供了更多可能性。教师可以将课堂延伸至在线平台，利用在线平台更轻松地与学生沟通，回答学生的问题、提供反馈、激发讨论或分享有趣的音乐资源，在线平台为学生提供了更多参与互动的机会。学生可以在网上提交作业、参与讨论、分享观点或与同学交流，这种线上交流可以突破时间和空间的限制，让学生随时随地与教师进行互动和沟通。

综上，应用线上线下的混合教学模式可以显著提高教学质量，促进教学的全方位发展。

二、数字化时代高职学前教育音乐课程

混合式教学应用策略

（一）建立教学平台，整合线上教学资源

实施混合式教学模式，高职院校首先要建立线上教学平台，为混合式教学模式的实施提供支撑。教学平台应具备课程管理模块，在这个模块中教师能够创建和管理课程信息，包括课程名称、课程大纲、教学目标和相关资源，允许教师设定课程计划和作业安排。这个模块应具备上传、管理和分享教学资源的功能，如文档、视频、音频、演示文稿等。能够支持多种格式，方便教师上传教学资源，并方便学生在需要时获取这些资源。平台需具备在线授课功能，支持直播和录播等多种在线授课形式，以满足不同时间和地点的授课需求。平台应具备在线交流功能，鼓励师生之间、学生之间的交流和合作。教学平台应具备学生信息管理功能，包括学生信息录入、成绩管理、作业布置与提交等，这个模块也可以包括在线测验和考试的功能。教学平台应具备学习跟踪和评估功能，以便教师了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略。教学平台应能适应多种设备，包括电脑、平板和手机等，以方便学生在不同场合进行学习。

（二）线上教学注重互动指导，强化学生自主学习

高职学前教育的音乐课程采用混合式教学，在线上教学环节注重对于学生的互动指导。通过教学平台与微信、QQ等实现教与学的即时互动沟通，学生可以在交流平台上提问、分享学习心得、展示作品等，教师则可以回答问题、给予指导、发布学习资源等。教师可以根据学生上传的练习视频分析学生的知识掌握情况，根据不同学生的特点和需求，教师能够提供个性化的教学指导［3］。例如，针对音乐基础薄弱的学生，可以提供基础知识讲解和练习资源，帮助他们夯实基础；对于音乐技能优秀的学生，教师可以提供更具挑战性的拓展任务，激发学生的创造力和潜力。同时，线上教学应注重引导学生自主学习，教师可以通过线上教学平台发布教学任务，引导学生自主探究学习，通过线上讨论和交流，为学生提供探究指导。

（三）线下教学注重教学实践，激发学生学习兴趣

混合式教学中，线下教学占据着关键的地位。通过线下教学，可以更好地关注教学实践，激发学生的音乐学习热情和兴趣，从而帮助他们更好地掌握音乐技能和知识。线下教学中，实践是非常重要的一部分。通过实践教学，学生能更全面地掌握音乐技能和知识，不断提升表演能力和创造力。实践教学不仅仅是让学生理论学习的延伸，更是培养学生对音乐的直接体验与感知［4］。教师可以组织学生参与音乐表演、创作或欣赏等多样活动，让学生在实践中感受、领悟音乐的独特魅力。在线下音乐课程中，教师可以设置情景模拟，让学生在模拟的场景中扮演角色，进行音乐表演和创作，帮助学生更深入地理解音乐作品的内涵和意义，激发他们的学习热情和积极性。例如，在幼儿音乐教学课程中，教师可以采用情境模拟教学法，教师可以创设一个模拟课堂情境，让学生扮演教师的角色进行幼儿歌曲教学，以此来检验学生所掌握的知识情况。在实践教学过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时进行指导。

（四）线上与线下教学融合，实现优势互补

混合式教学成功的关键确实在于线上与线下的教学融合，但线上、线下的混合并不是简单地将传统课堂教学和在线教学进行叠加，而是需要教师根据教学内容和学生的学习情况，进行精心的教学设计和合理的安排。线上和线下教学具有各自的优势和局限性［5］。线上教学的灵活性和便捷性让学生能够自主学习，并享有多样的教学资源，视频、音频和互动课件等形式为学生提供了不同学习路径。然而，线上教学也存在交流互动不足的问题，难以促进深度学习和合作。相比之下，线下教学具有面对面的交流优势，能够促进学生之间的协作和更深层次地学习，这种亲密的教学环境也有助于师生情感交流。然而，线下课堂时间和地点限制导致学生自主学习和个性化学习的难度增加。因此，教师在进行教学设计时，需要综合考虑教学内容和学生的学习情况，合理安排线上和线下的教学内容，两者相互补充。

1.课前阶段

混合式教学模式适用于课前预习阶段，课前预习是音乐课程中一个重要的环节，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。在课前预习阶段，教师可以利用在线平台发布预习任务，并提供相关资源，引导学生自主学习。学生可以根据个人时间和地点进行学习，从而更好地理解音乐课程的内容和知识点。同时，学生在预习的过程中可以随时随地通过在线平台获取各种教学资源，如文本、图片、音频和视频，在线平台可以为学生的自主学习提供资源支持。

教师也可以利用在线平台追踪和评估学生的预习进度和效果，及时解决他们在预习中遇到的问题。混合式教学通过在线平台提供多样化任务和资源，让学生获得更自主、多样化的学习体验，不仅拓宽了学生的知识视野，更激发了他们的学习兴趣，提升自主学习能力。

2.课中阶段

课中实施是音乐课程的核心环节，需要教师充分利用混合式教学模式的优势，以提高教学效果和学习效果。课堂上，教师可结合课程内容利用多媒体技术呈现音乐作品。教师可以呈现各种形式的音乐作品，如歌曲、器乐演奏、合唱等，并运用视频、图片等素材帮助学生更深入地了解音乐作品的背景、风格和情感内涵，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的音乐欣赏能力和审美素养。以高职学前教育音乐课程中的《钢琴基础》教学为例，《学前教育专业音乐课程标准》中指出，钢琴教学的目标是通过钢琴演奏、声乐演唱、即兴伴奏的综合运用，使学生具备幼儿园音乐教学能力。在钢琴基础教学中，教师可以利用多媒体技术进行钢琴演奏示范，让学生通过视频或图片等方式直观地了解钢琴演奏的技巧和方法。同时，教师还可以通过多媒体技术展示钢琴曲目的乐谱，引导学生进行读谱和练习。通过多媒体线上钢琴演奏技法展示，教师再为学生提供线下指导，使学生快速掌握钢琴演奏技法。

3.课后阶段

课后阶段是混合式教学模式中不可或缺的一个环节，在课后阶段，教师可以布置知识巩固和拓展两个方面。在课后巩固方面，教师可以利用在线平台布置课后作业或练习题，帮助学生巩固所学内容，包括乐理、视唱、练耳、演奏等多个方面，让学生通过练习巩固所学，更加牢固地掌握知识。同时，教师也可针对学生的学习情况，设计个性化的作业，满足不同学生的需求。学生可通过在线平台上传作业，方便老师审阅。教师也可上传教学视频，对于线下课上所学，学生可以通过视频再次学习，供学生巩固知识。在课后拓展方面，教师可以利用网络平台发布课后拓展任务和相关资源，如阅读材料、学习视频等，以便学生可以在自己的时间和地点进行自主探究。拓展任务的内容和相应学习资源应与课程内容相适应，可以是相关音乐作品的赏析、音乐理论的深入解读、音乐技巧的拓展等。如，在《声乐与幼儿歌曲》这个学前教育音乐课程中，教师可以通过在线平台发布课后练习作业，要求学生录制幼儿歌曲、声音练习等视频上传。教师可以在平台上上传经典的幼儿歌曲，引导学生进行拓展学习，可以介绍与幼儿歌曲相关的文化、历史和社会背景，帮助学生更好地领会这些歌曲的文化内涵和艺术价值，丰富学生的音乐体验，加深学生对音乐文化的理解，并培养学生对音乐艺术的欣赏能力和审美情趣。

（五）采用多元化教学评价，完善混合式教学课堂

混合式教学评价综合考查学习者在传统课堂和在线学习中的表现，涵盖课堂与在线作业表现、问题回答、小组合作学习、测试成绩等多方面，评价需结合传统和在线方式，重视学生的知识技能掌握、情感态度发展、价值观培养以及对学习方法的应用能力［6］。课堂与在线作业表现方面：传统课堂中，评估方式包括观察、口头反馈和作业评分；而在在线学习中，则通过在线平台数据分析、提交作业质量和参与在线讨论等方式来评估。课堂表现方面：考查学生在传统课堂上的参与度、小组合作学习和课堂互动情况。可以通过观察学生的问题回答情况、小组讨论表现，以及他们在课堂活动中的参与程度等来进行评估。在线学习表现方面：着重考查学生在线学习的参与度、在线任务的完成情况等，通过在线平台任务的完成情况进行评估。测试成绩方面：主要考查学生对传统课堂和在线学习的知识掌握情况，包括期中考试和期末考试的成绩等。可以通过分析学生的考试成绩来进行评估，等等。通过综合考查学生在传统课堂和在线学习中的表现，可以全面评估学生的学习效果。

结   语

数字化时代，教育技术得到了快速发展，混合式教学模式的应用是数字化背景下教育发展的体现。通过结合传统课堂和在线学习，可为学生提供更为多样和灵活的学习体验，不仅让学生能够在传统教室里获得知识，还赋予了他们更大的学习自主权和创造力，实现传统线下课堂和线上课堂的优势互补。实施混合式教学模式，教师应注重二者的有机结合，取长补短，提高学生的学习效果。

参考文献：

［1］ 黄小冰，叶梦萍.混合式教学在高职声乐教学中的应用［J］.广西教育，2020 （43）： 178-180.

［2］ 崔娟娟，李文杰，李忠文. “线—上下结合，校—内外交替”高职高专药剂学混合式教学模式研究与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2019，2（23）：124-125.

［3］ 覃思.《奥尔夫元素性音乐教育》课程混合式教学模式的研究与实践［J］.艺术评鉴，2021（23）：67-70.

［4］ 王欣.舞台实践在艺术类高校声乐教学中的研究［J］.陕西教育（高教），2023（11）：94-96.

［5］ 张静.高校学前教育音乐专业线上线下混合式教学实践探究［J］.新课程研究，2021（20）：83-84.

［6］ 崔竞源，张小浩.音乐师范生音乐教育课程混合式教学模式下教学评价的探索与实践［J］.文化月刊，2021（07）：158-159.

（责任编辑：韩莹莹）

［收稿日期］ 2023-12-12

［基金项目］ 吉林省高等教育学会2023年课题（JGJX2023D1022）。

［作者简介］ 关云珠（1981—  ），女，长春信息技术职业学院副教授。（长春  130000）