OBE理念导向下的学前教育专业声乐课程教学改革研究

吴喆

［摘 要］ 学前教育的发展对培养高素质教师提出了新的要求。声乐课程作为学前教育专业的核心课程之一，其课程设置和教学方法亟须改革创新。文章首先介绍了OBE教育理念的基本内涵，指出OBE理念强调以学生学习成果为中心来规划教育教学活动，分析了学前教育专业声乐课程改革的必要性，指出当前声乐课程存在的问题，如课程目标定位不明确、内容设置与实际需求脱节、评价方式单一等。在此基础上提出了基于OBE理念的声乐课程改革对策，主要包括明确课程教学目标、优化课程内容设置、改进教学方法、建立过程性评价体系等，旨在为推动学前教育专业声乐课程的专业化建设，为培养高素质的幼教师资提供参考。

［关键词］ OBE理念；学前教育；声乐课程；教学改革

［中图分类号］ G642    ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）05-0038-03

学前教育在儿童健康成长过程中发挥着不可替代的基础作用，在学前教育被纳入国民教育体系的新时代背景下，学前教育专业教师队伍建设尤为重要。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》指出，要“强化学前儿童发展和教育专业基础，注重培养学生观察了解儿童、支持儿童发展的实践能力”。声乐课程是学前教育专业的核心课程之一，专业课程所要培养的能力，包括幼儿保教能力、声乐表演能力、声乐教学能力、声乐创作能力和声乐管理能力，这些能力均要求学前教师拥有“声乐演唱+幼儿教学”的双重素养。目前，学前教育专业的声乐课程在课程设置和教学方法上仍存在一定问题，如课程目标不明确、内容设置与实际需求脱节、评价机制不健全等，难以适应新时代学前教育发展对教师素质的要求。OBE教育理念以学生的学习成果为中心，强调根据预期学习成果设计课程体系、选择教学内容和方法，是新时代课程改革的重要理念。本文拟在解析OBE教育理念的基础上，剖析学前教育专业声乐课程存在的主要问题，并根据OBE理念，提出针对性的课程改革对策，以进一步推动学前教育专业声乐课程建设，为学前教师队伍建设提供支持。

一、OBE教育理念的基本内涵

OBE是Outcome-Based Education的缩写，即以结果或产出为导向的教育，也称为产出导向教育或结果导向教育。OBE理念最初起源于20世纪60年代的美国，后来在英国、澳大利亚、新西兰、南非等国家和地区推广应用。2017年，教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》明确提出我国师范类专业认证应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的理念［1］，将OBE理念引入教育规划与实践。OBE理念要求根据社会发展需求、学科发展规律等因素，明确规划好学生完成学习后的知识、能力和素质等学习产出，以此来设计教学环节和组织教学活动，所进行的教育教学均应紧扣对学生学习产出的培养。OBE理念要求教育评价要关注学生通过学习获得的知识、能力和素质，不能仅仅依赖考试这一最终结果来判断学习效果，而要注重过程性评价，采用多种评价方式。简而言之，其核心理念是认为教育过程应关注学生通过学习后能够达成的学习结果，并以此为教学活动的出发点和归宿。

二、OBE理念下学前教育专业声乐教学

改革的必要性

（一）更符合学前阶段的幼儿特性

OBE理念强调教学活动要紧密结合学生的学习特点和规律，学前教育专业以幼教为主要职业导向，其声乐课程必须紧密结合幼教的对象——幼儿进行设计。学前教育阶段的3—6岁幼儿正处于快速成长的时期，在生理条件、心理特征、能力发展上都存在明显的个体差异。从生理条件看，这个年龄段的幼儿呼吸系统和声带还在成长发育中，音域较窄，掌握正确的吐字和发声习惯存在一定难度，声带脆弱，不能单纯采取技巧、功法训练的声乐教学模式。从心理特征看，这个时期的幼儿兴趣多变、活泼好动，声乐课程可以通过游戏、动作、角色扮演等多样方式组织教学活动，利用幼儿的模仿能力和兴趣培养他们的声乐技能。从能力发展看，3—6岁幼儿的语言、运动、社交等综合能力还处于成长过程中，声乐课程需要为他们设置基础简单的知识技能目标，循序渐进发展幼儿的音乐能力。因此，OBE理念下的声乐课程改革，实质上遵循着“幼儿能力—幼师教学—幼师培养—专业改革”的反向逻辑链，需要根据幼儿的生理、心理和能力特点，调整专业课程内容设置和教学方法。

（二）更适应幼教专业发展的需要

OBE理念强调教育要面向社会发展需求和专业发展趋势开展，使教育教学产出能够满足未来的发展需要。当前，我国的幼儿教育专业发展呈现出普及化和专业化的发展趋势，这需要学前教育专业的声乐课程进行改革创新，以适应幼儿教育专业发展的新要求：从普及化角度看，国家提出要全面实施“三年制”学前教育，大力发展公办幼儿园，这需要大量合格的幼儿教育专业教师，对师资队伍提出了新的要求。学前教育专业的声乐课程改革需要使学生系统掌握开展幼儿园音乐活动的专业知识和演唱技能，毕业后能够满足广大幼儿园的音乐教育需求；从专业化角度看，幼儿教育专业日益细化，对从业教师要求越来越高，要求学前教育专业的声乐课程改革不能再局限于传统的专业技能教学，而要将培养学生的创新思维、艺术启蒙和音乐审美能力等综合素质的内容融入声乐教学体系［2］，通过专业化的培养，使学生毕业后能够适应幼儿教育专业发展的新要求。

三、学前教育专业声乐教学课程存在的问题

（一）课程目标定位模糊，缺乏指导性

在传统的课程设置中，学前教育专业的声乐课程主要繼承自音乐学院的相关课程，课程目标也多是参照音乐系的培养要求来制定，着眼于培养学生的声乐技能和音乐理论知识，忽视了学前教育专业声乐课程的专业属性和特色，导致课程目标与学生的专业发展方向和未来从事的工作不匹配。一方面，课程目标主要强调声乐技巧的训练，如科学发声法、唱腔运用、乐理知识学习等，而相对忽视学生从事幼儿教育所必需的音乐素养，如表现能力、转介能力和简化能力等；另一方面，各高校的相关课程在目标表述上普遍抽象，没有结合幼儿教育的实际情况，设计出在呼吸技巧、发音方法、语言表达能力等具体方面的教学引导技巧，以及幼儿的音准训练、节奏感培养等，无法有效指导教师设计教学内容，选择教学方法，也影响了专业学生的教学实践能力。

（二）课程内容与幼儿一线教学实际脱节

当前学前教育专业的声乐课程内容设置与幼儿园一线音乐教学的实际需求还存在一定脱节，主要表现在：1.许多高校的声乐课程仍然停留在传授学生如何通过调整发声部位、开放共鸣腔等科学发声方法来掌握吐字发音、连贯气息、共鸣发声等演唱技巧，较少涉及如何将这些声乐知识更好地转化为指导幼儿音乐活动的专业教学方法；2.课程内容设置没有考虑不同年龄段幼儿的音乐特点和学习需求，例如，对于身心发展还处于初级阶段的小班幼儿，教师则需要选择节奏简单、音域范围适中的儿童歌曲，注重培养其基本的音乐兴趣和模仿能力，而大班幼儿认知能力较强、乐感较好，教师可以尝试演唱旋律较复杂的儿童歌曲，培养其音乐记忆，当前声乐课程内容的设置没有体现这样的针对性。

（三）教学评价单一，缺乏过程性评价

当前学前教育专业的声乐课程教学评价仍存在评价内容单一化、评价方式单一化、“重结果轻过程”等问题［3］：1.声乐课程评价侧重检验学生是否掌握了科学发声方法，是否能准确有表情地演唱教学歌曲，但很少考查学生对音乐旋律、节奏、速度、力度、音色等音乐要素的听辨能力和运用能力，也很少对学生的音乐理解力、鉴赏力、表现力等综合音乐素质进行检测；2.声乐课程教学评价过于依赖期末考试这一单一的评价方式，平时的过程性评价不足，无法充分反映出学生在日常声乐学习积累过程中取得的进步；3.传统的声乐课程教學评价过分关注学习结果，而忽视了对声乐学习过程中的态度性、阶段性评价，例如：学生在声乐教师的指导下是否能主动查阅、了解识谱方法，是否勤于发声和歌曲演练，是否运用学习经验尝试接触幼儿或应用于幼儿教学实践等。

四、基于OBE理念的学前教育专业声乐课程

教学改革策略

（一）明确课程教学目标，与职业需求对标，确定声乐课程目标

学前教育专业的声乐课程教学目标应与未来幼儿教师的岗位能力要求相对接，关注培养学生的音乐素养、声乐表现技能、对幼儿音乐特点的理解以及音乐教学能力。为使学前教育专业的声乐课程教学目标更好地适应培养应用型人才的需求，需要与未来幼儿园教师的岗位能力要求对标，根据职业需求来明确声乐课程的教学目标：1.声乐课程教学应强调培养学生的音乐素养，使其掌握音乐的基本要素和规律。课程应训练学生对音调、节奏、速度、力度等的识别和运用，使其初步建立音乐意象，为指导幼儿音乐活动奠定基础；2.声乐课程教学目标应关注培养学生的声乐表现技能，使其能够运用合理的吐字发音方法和发声技巧演唱儿童歌曲，并将其应用到儿童歌曲的演唱中；3.声乐课程教学目标应强化学生对儿童音乐特点的理解，使其能够根据幼儿特点选择合适的儿童歌曲，以贴近幼儿音乐需求，使学生了解幼儿的音色范围、记忆能力等，从而能够选择旋律简单、易学易唱的儿童歌曲；4.声乐课程教学目标应关注培养学生的音乐教学能力，使其能够胜任音乐活动的设计与指导，保证学生毕业后能够承担幼儿园音乐教学工作，课程应配套设置音乐教学方案设计的实践环节，训练学生根据教学对象采取合理的声乐教学方法。

（二）优化课程内容模块设置，增强课程教学的实践性

OBE理念强调实践导向下教学产出的重要意义，为了更好地培养学生运用声乐知识进行幼儿音乐教学的综合能力，需要通过优化课程内容模块的设置，增强声乐课程的实践性。根据调研，笔者为当前采用《音乐技能Ⅲ（声乐）》教材的声乐课程，设计了4个主要模块：1.声乐技能训练模块，通过大量的乐音听辨训练、发声方法练习、教学歌曲演唱练习等内容来强化学生的声乐表现技能，这一模块采取“理论指导—场景模拟—实践演练—评价反馈”的教学过程，组织学生模拟幼儿声乐教学场景进行发声训练，进行大量演唱练习，在练习过程中教师针对学生在发音、表达等方面的问题进行评价和反馈指导［4］；2.音乐素养提升模块，通过音乐欣赏、基础乐理知识学习等内容拓宽学生的音乐视野，增强其音乐素养，组织学生进行音乐会观摩、各种风格乐曲的赏析学习，学习音乐基础知识如音阶构成、节奏组合、曲式结构等；3.设置幼儿音乐教学能力培养模块，通过模拟音乐教学、儿歌教学方案设计等内容来强化学生的音乐教学能力，要求学生根据不同年龄段的幼儿特点设计教学方案，进行模拟幼儿声乐教学活动，在模拟教学中学习运用声乐表现技巧指导幼儿学习声乐知识、演唱儿歌，以培养学生专业的幼儿音乐教学能力；4.创作应用模块，要求学生运用所学声乐知识创作一些简单的儿童歌曲，激发学生的音乐创造力和想象力，并将其掌握的声乐表现技能应用到儿歌创作中，学生可以根据不同年龄段幼儿的音域范围、旋律乐感特征创作不同风格的儿歌。

（三）改进教学方法，采用案例式导学与项目式教学

采用案例式导学和项目式教学，可以使抽象的声乐知识具体化，与实际教学情境结合，激发学生学习的主动性和参与感，符合OBE理念“成果导向”的要求。1.案例式导学，指教师通过选择典型的幼儿声乐教学案例，引导学生在真实情境中学习专业知识和教学方法的教学法。在声乐课堂上，教师可以选择符合当前教学主题要求的儿歌演唱教学视频，组织学生观察识别教师在案例中的声乐表现方法，如合唱发声、抒情表现等技巧的运用［5］，并引导学生对案例进行谈话讨论，在讨论中启发学生发现教学案例中的专业问题，学习其中的专业教学方法。案例式导学可以很好地弥补传统声乐课堂理论化教学的不足；2.项目式教学法是指学生在教师指导下，以完成一个完整的儿歌演唱指导项目为载体开展学习的教学法。教师可以根据教学内容，设计一个完整的儿歌演唱指导项目，如选择一首适合某年龄段幼儿的儿歌，运用所学声乐知识完成对该儿歌的演唱分析、表现处理，并模拟设计针对该年龄段幼儿的儿歌演唱教学方案，最后完成对幼儿的儿歌演唱指导。学生需要充分运用所学的乐理知识、声乐表现技巧［6］、儿歌演唱方法等专业知识，积极调研幼儿表演特点，科学设计演唱方案，完成整个项目实施的过程。项目式教学可以有效培养学生分析实际教学需求、运用专业知识设计解决方案的能力，使其在实践中加深对声乐知识的掌握。

（四）注重过程性评价，提供多元化反馈

在OBE理念指导下的学前教育专业声乐课程教学改革中，教学评价体系的转变至关重要，需要改变简单技能考核的传统评价方式，建立完善的过程性评价体系，实现多元化的评价反馈：1.课堂表现评价，结合学前教育专业特点，细化评价维度，可以包含学生的课堂出勤、课堂积极性、声乐基本技能掌握程度、合作意识培养等方面。教师可以运用口头评价、打分评价、描写评价等多种方式记录学生的课堂表现；2.实践能力评价，设置相关的声乐教学实操考核，要求学生运用所学专业知识和声乐技能，完成指定的教学情境设计、儿歌演唱、课堂活动组织等实际操作任务，考查学生的教学实践能力，引入小组评价机制，通过团队合作学习形成的评价，培养学生的合作意识与自我管理能力；3.学生自评环节，使学生基于自己的学习体验，评价学习效果，提出后续改进计划，实现自我监督；4.定期开展教学评估调查，广泛收集学生反馈，不断优化教学内容和教学方法，有条件的也可以邀请声乐专业教师对课程进行评价，提供专业意见；5.声乐幼教能力评价，包含对学生在幼儿歌曲演唱、声乐课程设计、声乐活动组织、声乐教学反思和表演方面的考核，全面检验学生未来从事幼教声乐教育的综合素质和能力。

结   语

学前教育是儿童成长道路上的起点，承担着启蒙教育的重任，培养高素质的学前教育专业教师，是提升我国学前教育质量的重要举措。声乐课程作为学前教育专业的核心课程，其教学理念和方法亟需与时俱进，这也为引入OBE理念、改革创新学前教育专业声乐课程建设提供了重要契机。未来，学前教育领域还需要继续推进专业理念创新，强化课程内容建设，改进教学评价机制，使声乐课程更好地适应新时代学前教育发展需求，为培养高素质专业教师队伍提供坚实支持。

参考文献：

［1］ 張艳.OBE理念在高师声乐教学模式改革中的应用探索［J］.戏剧之家，2023（21）：175-177.

［2］ 申欣欣.高校声乐教学合理实施途径探寻［J］.音乐生活，2022（02）：76-78.

［3］ 邓江，党爱娣.基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革——以《音乐技能Ⅲ（声乐）》课程为例［J］.陕西学前师范学院学报，2020，36（05）：44-50.

［4］ 王孝忠.“教学做合一”理念在学前教育专业声乐课程中的实践探索［J］.戏剧之家，2023（24）：181-183.

［5］ 程燕.学前教育中儿童声乐启蒙教学探究［J］.艺术大观，2022（16）：112-114.

［6］ 黄新超.高师学前教育专业声乐发声训练策略探究［J］.广西教育，2022（18）：156-159.

（责任编辑：刘露心）

［收稿日期］ 2024-01-02

［作者简介］ 吴   喆（1992—  ），男，泉州幼儿师范高等专科学校教师。（泉州  362000）