中华优秀传统文化融入小学美术教育的有效策略

张高婧

摘要：我国重视传承和弘扬优秀传统文化。美术在我国有着较为悠久的发展历史，是中华优秀传统文化的重要组成。新课程改革对小学美术教育中的优秀传统文化传承作出了要求。该文分析了小学美术教育融入优秀传统文化的意义和策略。将优秀传统文化元素融入小学美术教育，既能够使学生自身的美术素养和艺术素养得到有效培养，又能够增强学生对优秀传统文化的認知。所以，相关小学美术教师需要结合本地区的实际情况，充分挖掘本地区的特色传统文化元素，并将其与美术教育内容相结合，从而使学生实现全面发展，并达到传承和弘扬优秀传统文化的目的。

关键词：小学美术；教学内容；融合；优秀传统文化元素；理念；策略

中图分类号：G623.75                 文献标识码：A                 文章编号：2096-4110（2024）04（a）-0121-04

On the Effective Strategies of Integrating Excellent Traditional Culture into Fine Arts Teaching in Primary Schools

ZHANG Gaojing

（Longmen School in Jinchang City， Jinchang Gansu， 737100， China）

Abstract： China has gradually attached importance to the inheritance and promotion of excellent traditional culture. Art has a relatively long history of development in China and is an important component of excellent traditional Chinese culture. The new curriculum reform has made requirements for the inheritance of excellent traditional culture in primary school art education. This article analyzes the significance and strategies of integrating excellent traditional culture into primary school art education. Integrating excellent traditional cultural elements into primary school art education can not only effectively cultivate students' own artistic and artistic literacy， but also enhance their understanding of excellent traditional culture. Therefore， relevant primary school art teachers need to combine the actual situation of the local area， fully explore the unique traditional cultural elements of the local area， and combine them with art education content， so as to enable students to achieve comprehensive development and achieve the goal of promoting and promoting excellent traditional culture.

Key words： Primary school art; Teaching content; Fusion; Excellent traditional cultural elements; Idea; Tactics

美术学科具有较强的综合性，除了绘画技巧以外，还包括其他丰富的内容，如故事、科学及自然等。小学美术教师想要进一步提高学生对美术的理解能力，就需要重视优秀传统文化元素在课堂教学内容中的融入，从而使学生通过优秀的文化元素实现自身审美能力和鉴赏能力的强化。小学阶段是学生思想品质发展的基础阶段，也是学生树立正确三观意识的关键阶段[1]。所以，相关美术教师需要借助课堂教学内容与优秀传统文化元素的有效融合，帮助学生充分且全面了解传统文化所具有的魅力，从而使学生的文化自信及文化自豪感得到有效培养。此外，在实际教学中，二者融合的方式还能够使学生传承及弘扬优秀传统文化的自觉性得到提升，并且通过文化传承进一步推动学生全面发展。

1 小学美术教育融入优秀传统文化的意义

1.1 增强学生的民族自信

通过充分融合传统文化元素和小学美术教学内容，可以进一步加深学生对优秀传统文化的认知和理解，进而全面调动学生对美术学习的兴趣。教师实际教学中借助相应的文化元素所营造出的优秀传统文化氛围可以帮助学生更加直观地感受到中华文化的魅力所在，最终实现对学生审美能力的培养。对于一个国家来说，学生是未来的希望。因此，教师在教学过程中激发和调动学生对优秀传统文化的兴趣，可以间接地提高学生民族自信心，使其在小学美术学习中产生足够的积极性和主动性对传统优秀文化进行保护。

1.2 强化学生美术综合能力

实际美术教学中，若教师在课堂上向学生展示一些具有代表性的优秀传统文化作品，并引导和帮助学生对作品中所展现出的思想进行了解和学习，可以进一步提升学生在美术作品方面的审美能力及鉴赏能力。根据相关调查可知，小学生最喜欢的科目之一就是美术，但是许多的美术教学内容往往脱离了学生的日常生活，导致处于该年龄段的小学生无法对作品进行深入的理解。如许多外国的美术作品蕴含着一些与作品有关的地域性因素[2]，而小学生所接触的知识内容有限，且生活阅历和经历较少，导致其无法真正理解作品的深意，这会严重影响学生学习的积极性。而中华优秀传统文化，特别是地区优秀传统文化，与学生的日常生活息息相关。将地区优秀传统文化作品融入课堂教学中，既能够使教学内容更具丰富性，又能使学生更好地理解作品含义，进而达到提高审美能力的教育目的，为后续顺利开展教学工作奠定基础保障。

1.3 丰富教学资源

美术素养通常无法在短期内实现大幅度提升，需要学生不断地欣赏和创作大量的作品。而传统的小学美术课堂教学内容往往受到书本教材的限制，且因其非主要科目[3]，以往教学中并未意识到课外美术资源作品的重要性，使得实际课堂教学效果无法达到理想状态。若是教师在制定教学内容的过程中，将课外的历史文化作品纳入其中，不仅可以确保学生有更多的优秀学习素材，还能够在此过程中提高自身见识，丰富自身美术学习经验，进而提高美术课堂的学习效果和教学质量。

2 中华优秀传统文化融入小学美术教育存在的不足

当前，随着中华优秀传统文化在小学校园内的持续深入运用，一个浓厚的文化教育氛围也逐渐被营造出来。现阶段，越来越多的学校开始提高对中华优秀传统文化的重视，并期望通过中华优秀传统文化和教育的融合实现学生全面发展，并持续提升学习质量。但是在实际教育过程中其效果依旧会受到部分外部因素的影响，导致中华优秀传统文化的融入存在一些问题。

2.1 缺乏正确的思想认识

一些小学美术教师在课程教育中融入中华优秀传统文化时存在着应付的心理和态度，在实际课程教育当中，认为只需要组织学生在特定的节日或文化月开展相应的主题文化活动即可。例如：在端午节时，带领学生画粽子；在中秋节时，带领学生做花灯等。而在日常教学工作中，教师依旧以教材中的内容为主，缺乏中华优秀传统文化元素内容，导致了实际的教育教学缺少中华优秀传统文化元素的系统性和持久性融入，影响对学生中华优秀传统文化素养的有效培养。

2.2 缺乏丰富的教育资源

處于小学阶段的学生对所有的新鲜事物都保持着强烈的好奇心，但是自身在实际学习中缺乏足够的认知能力、学习经验及动手能力。所以，将中华优秀传统文化元素融入美术教育教学时，应重视其内容的适用性，并非所有的传统文化元素都适合融入美术教育当中[4]。但是根据当前的实际调查研究可知，依旧有许多的学校或教育部门未明确提出中华优秀传统文化元素在课程教学中的引入要求，且相关的规章制度也不完善。所以，在实际课程教学中，教师选择何种中华优秀传统文化元素往往依据自身的经验、阅历和喜好，致使许多的教育资源与小学生的认知和学习能力及兴趣严重不符，进而给实际的教育教学效果带来了严重影响。

3 小学美术教育与优秀传统文化的融合策略

3.1 美术教育与传统文化理念的融合

当前，从学科教学角度着手对小学美术教材进行分析，可以发现，有越来越多的中华优秀传统文化元素被编入美术教材当中。但是受小学美术课堂教学时间及教材内容的限制，学生仅能粗浅地学习相关的优秀传统文化内容，而无法实现对优秀传统文化的深入了解。所以，在融合的过程中，教师应先转变传统教学理念，提高对优秀传统文化的重视程度，并深入了解和掌握关键点。传统文化的传承一定程度上彰显出了传统文化自身所具有的深厚底蕴及深邃思想[5]。不仅如此，这些文化理念在不断传承的过程中，也逐渐融合了各个时代的新思想，进而实现了全面发展。而在实际小学美术教学中，教师需要重视对这些优秀文化思想的应用，并将其融入美术作品创作当中，从而丰富作品的文化内涵，使文化得以传承和发展。与此同时，应通过塑造不同的人物和场景来展现美术作品中的传统文化思想，确保二者紧密融合，避免融合形式过于刻意。此外，还需要分析教材内容，筛选出符合教学内容的优秀传统文化理念。课堂教学中，除了将相关的传统文化理念导入教学中，还需要帮助和引导学生提炼中心内容，确保学生在有限的课堂时间内牢牢掌握文化理念精髓，进而加深对文化的感知。

只有帮助学生了解更多的传统文化知识，才能够使优秀传统文化在小学美术教育中实现传承和发展。例如：古诗词属于中华优秀传统文化的一个重要构成，对此，教师可将课程教学与古诗词充分结合，在实际的学习阶段，让学生挑选自己喜欢或熟悉的古诗词句，并引导其全面了解和掌握古诗词背后的文化背景及思想感情。然后，教师依据学生的理解，引导和指导学生进行相应的剪纸创作。这不仅能够使学生的动手能力得到持续强化，还能够增强学生对传统文化的感知。在《学构图》的学习过程中，教师可将其与语文学科所学习的《论语》相结合，并以此为主题，让学生利用各类场景及人物，将儒家文化表达出来，使儒家文化的优秀思想借助画作直观地展现出来。学生在进行绘画时，可将“有朋自远方来，不亦乐乎”作为创作主题[6]，将主人欢迎远方朋友的喜悦之情表达出来。在此过程中，学生可先绘制一个家园，然后运用人物表情及夸张的动作，将主人的喜悦之情表现出来。

3.2 美术教育与传统文化元素的融合

对于小学美术课程教学来说，传递教学内容的工具就是教材。所以，教师在设计教学方案、制定教学内容时，应充分结合教材内容及与内容相关的传统文化元素，确保学生在对教材内容进行学习和掌握时，能够更好地明确传统文化与现代艺术之间的联系，以此帮助学生更深入地理解和感悟优秀传统文化所展现出的魅力。实际课程教学中，教师综合讲解传统文化元素及艺术形式，要求学生在创作的过程中融入这些文化元素。当学生的美术作品与传统文化元素充分融合以后，学生就会真正明白传统文化的内涵。

例如：甘肃省是我国早期文明发达的地区，有丰富多彩的历史文化资源及深厚的历史文化底蕴，积淀了丰富的优秀传统文化，包含宗教、文化及艺术等多个领域内容。甘肃省又是少数民族的聚集地，有着绚丽多彩的民族文化。鉴于此，教师在讲解“让剪影动起来”课程时，可以将本地区的皮影戏文化融入课堂教学当中，既能够帮助学生明确本节课的学习目的，又能够帮助学生更好地了解本地区优秀传统文化。实际教学中，首先，教师需要向学生讲解皮影戏的文化背景，并借助多媒体设备，为学生展示有关皮影戏的故事内容。其次，教师让学生在纸上将自己喜欢的传统文化故事人物画出来。再次，学生动手将所画的人物依照轮廓裁剪下来，并结合皮影戏中人物的艺术创作形式，利用各种颜料给人物涂色[7]。最后，教师组织学生搭建皮影戏场景，并借助皮影戏的形式，将学生所画的各人物特点展现出来。通过该教学形式，传统文化元素被灵活地运用到课堂当中；同时，教学目标和目的也借助传统文化充分展现出来。该节课的互动学习进一步调动了学生对传统文化的兴趣，提高了学生课后进一步研究和收集传统文化元素知识的自主性，达到了让学生主动传承和发展传统文化的目的。

3.3 美术教育与传统文化技艺的融合

美术教学中不仅可以融入传统文化的思想、理念及元素，还可以将传统文化技艺融入其中。而传统文化技艺同现代艺术技巧充分结合，可以促进文化技术创新，使传统文化得以持续传承和发展。我国拥有丰富的传统文化内容，并且受到各个区域特点的影响，在历史发展的过程中，形成了独具地域特色、技艺各不相同的传统文化内容。如甘肃省在历史长河不断发展和变革中，最终形成了秦腔、太平鼓、面具舞、皮影戏、剪纸、香包、刺绣等特有的民俗文化[8]。将这些传统文化技艺融入学生美术作品当中，既可以更好地丰富学生创作形式和创作内容，又能够帮助学生深入了解本地区的文化特色，增强其自身的文化自信。实际教学中，教师可以针对一种传统文化所涉及的技艺进行讲解，帮助学生掌握该传统文化所使用的技艺方法及所具有的特色，确保其在后续创作的过程中能够形成独有的风格，最终达到小学美术教育的目的。不仅如此，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》[9]中明确提出了美术学科的学习内容，即在各个阶段的美术课程学习中，需要将“中国画”“拓印”“印染”“剪纸”“编织”“皮影”“年画”“泥塑”“刺绣”“蜡染”“书法”“篆刻”“陶艺”“风筝”“民间玩具”等传统文化技艺安排至不同的学习任务當中。因此，传统文化技艺融入小学美术教学是必然的趋势和要求。

例如：雕刻技法已经被纳入小学六年级的美术教材当中，在对“雕与刻的乐趣”一课进行学习时，学生需要掌握有关雕、刻的技艺。根据学生的实际年龄特点，教师可向学生教授与剪纸艺术有关的技艺方法，如“阳刻”和“阴刻”。教师首先需要找到“阳刻”和“阴刻”手法的剪纸作品，并利用多媒体向学生展示出来，然后让学生进行观察，引导其发现并讲解二者之间不同的技艺方法。“阳刻”主要是将本身的形体造型线条保留下来，并将除了线条以外的部分全部剪去或刻去。而“阴刻”是将形体造型线条全部刻去或剪去[10]，将其余部分全部保留下来。当学生明确二者之间的不同及作品最终的呈现效果之后，教师可鼓励学生选择其中的一种技艺方法来创作一幅剪纸作品。学生在实际动手创作的过程中，能够更进一步地感受二者的特点，同时，也能够更直接地感受传统文化所具有的美感和魅力。

4 结束语

综上所述，小学美术是传承和发展优秀传统文化的一个重要载体。在实际教学的过程中，教师需要突破传统美术教学的教材及时间限制，重视优秀传统文化理念、思想、元素、技艺的融合工作，从而赋予小学美术课堂教学新的生命力和活力。通过小学美术与优秀传统文化的融合，不仅可以丰富学生的美术知识，还能够树立学生的文化自信和民族自信心，加深其对传统文化魅力和内涵的感悟。对于小学生来说，其正处于美术素养培养的关键阶段。在课堂中，教师只有持续、全面、系统地引入各类优秀传统文化，才能够更好地调动和激发学生美术学习的兴趣，并达到综合艺术能力提高的教学目标。

参考文献

[1] 刘方惠.浅谈中华优秀传统文化与小学美术教学的融合途径[J].天天爱科学（教学研究），2023（7）：99-101.

[2] 江梓悦.浅谈中华优秀传统文化元素在小学美术教学中的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（7）：172-174，191.

[3] 龙祥.论初中美术教学中融合优秀传统文化元素的有效策略[J].中国民族博览，2023（10）：222-224.

[4] 阿卜杜凯尤木·麦麦提，钱初熹.“一带一路”背景下中华优秀传统文化与新疆中小学美术课程教学融合路径研究[J].课程.教材.教法，2019，39（1）：106-111.

[5] 陈沛然.传统文化融入小学美术课堂教学实现路径研究[J].荆楚理工学院学报，2023，38（5）：74-80.

[6] 王丽.融传统文化于小学美术教学的实践与思考[J].大众文艺，2023（17）：180-182.

[7] 黄晓霞.中华优秀传统文化在小学美术教学中的渗透实践[J].华夏教师，2023（22）：89-91.

[8] 刘昕笑.浅谈传统文化元素在小学美术教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（7）：157-160.

[9] 史晓霞.传承传统文化视域下小学美术国画教学策略探微[J].美术教育研究，2022（12）：130-131.

[10]张露.小学美术教学中浸润传统文化的有效策略[J].西部素质教育，2022，8（11）：95-97.