基于原创三维动画电影制作探索产教融合方式

姚缙轩

摘要：文章以一个三维动画电影项目为案例，深入探讨了产教融合在动画电影制作领域的实际应用，研究发现，通过采用一种创新的合作模式，企业在项目进程中扮演主导角色，学生和教师积极参与，可以实现教育与产业的有机结合。这一模式为学生提供了宝贵的实践机会，提高了他们的实际操作技能、团队合作和沟通能力。与此同时，它也为企业带来了新鲜的创意和灵活性，降低了项目成本，提高了竞争力。文章也揭示了一些挑战，包括学生学习质量和投入度、课程时间安排冲突以及任务完成的及时性和质量。为了应对这些挑战，文章提出了相应的应对策略，包括提供更多的指导和激励、制定弹性时间表、提供培训和资源支持，以及完善沟通机制。

关键词：三维动画电影制作；产教融合；教育质量提升；学生实践经验

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.04.050

中图分类号：G 71，TP 31          文献标志码：B           文章编码：1672-7274（2024）04-0-03

Exploring Industry-Education Integration in Original 3D Animation Film Production

YAO Jinxuan

（Meishan Vocational & Technical College， Meishan 620010， China）

Abstract： This research delves into the practical use of industry-education collaboration in 3D animation film production using a specific project as a case study. It finds that an innovative collaborative approach， where businesses play a central role， and active student and teacher involvement， can effectively blend education with the industry. This approach offers students valuable hands-on experience， improving their practical skills， teamwork， and communication. It also brings fresh ideas and flexibility to businesses， lowering project costs and boosting competitiveness. Challenges include student engagement， scheduling conflicts， and task completion. Strategies to address these include increased guidance， flexible schedules， training， and better communication.

Keywords： 3D animation film production， industry-education integration， enhancement of education quality， student practical experiences.

1   研究背景

研究之初，我们对西南地区多家动画制作企业的校企融合模式进行调查，结果显示，绝大多数合作模式表象是新型学徒制或现代学徒制，但本质还是企业将项目外包给高校，由高校教师和学生负责制作，而企业的参与度相对较低，主要在项目分配和验收阶段参与。这种模式存在一些问题，包括项目与实际需求的脱节和学生职业技能的有限培养。我们与成都云顶动画有限公司进行合作并通过一个实际的三维动画电影项目探寻更加适合的校企融合方式，包括共建项目团队、实习和导师制度、深度项目合作以及持续反馈机制，以提高合作效率和学生就业竞争力。

本研究将从三维动画设计与制作产教融合的理论分析、师生参与三维动画电影的创作过程实践教学以及产业发展等多个角度，深入探讨这一主题，并为产教融合在数字媒体设计领域的实践提供建议和展望。

2   产教融合的理论分析

产教融合是指产业界和教育界之间建立紧密联系与合作，将教育培训与产业需求有机结合的一种教育模式。它的目标是通过将教育和产业实践紧密结合，为学生提供更接近实际工作环境的培训和教育，培养出更符合产业发展需求的人才。在三维动画电影的设计和创作过程中，产教融合可以体现在多个方面。

（1）前期策划阶段：这一阶段主要包括故事构思、剧本创作、角色设计、场景设计等。在教学中，可以通过让学生參与这一阶段的工作，来训练他们的创新思维和艺术审美。

（2）中期制作阶段：这一阶段主要是根据设计稿，用三维软件进行模型的建造、材质制作、灯光构建、动作制作等。此阶段应是学生主要参与的工作阶段，可以让学生了解和学习三维动画制作原理和方法，并通过实践操作，学习相关的技术和技巧，提高他们的应用能力。

（3）后期制作阶段：这一阶段主要包括特效制作、合成、声音录制、剪辑等。学生参与这一阶段的工作，可以提高他们的项目整体意识，便于我们更好地理解和掌握三维动画制作的各个环节。

目前，职业院校进行校企融合的制度依据基本为现代学徒制和新型学徒制两种[1][2]。在将它们的内容进行对比后（见表1），我们发现针对我们的专业课程和相关企业特点可以采取两种学徒制融合的方式进行试点。

3   创作过程中的产教融合实践

3.1 学生参与前期创作

在项目的故事创作阶段，我们鼓励并积极引导学生充分发挥他们的创造力。在教师的精心指导下，学生们涌现出了大量新颖的创意，为整个项目注入了独特的新鲜活力[3]。他们参与并贡献于各个关键要素的制作，包括剧本编写、角色设计、场景布置、概念画稿的制作，以及许多其他重要方面。

为了确保工作高效且安全，我们特地研发了一套高度安全的数字资产和信息共享系统。这个系统不仅简化了学生和企业之间的合作流程，还保证了项目的数字资产和敏感信息的安全性[4]。双方参与者在系统中能够轻松地分享项目所需的数字内容，这一过程不仅提高了协作效率，还保障了项目中的涉密信息不会外泄。

此外，我们也采用了详尽的保密协议，确保了项目的敏感内容得以妥善保护和控制。这种多层次的安全措施为学生提供了一个安全、受保护的环境，让他们能够自由地追求创意和表达想法，同时也确保了项目的顺利进行。

3.2 学生参与中期制作

在项目的中期制作阶段，学生扮演着更为关键和具有挑战性的角色。为了确保项目的高质量和进展顺利，企业制作人员采用了一种巧妙的任务分配制度，将学生的参与分为三个不同级别：A级、B级和C级任务[5]。这种任务分级制度与直接将整个项目外包给学校的传统方式有所不同，它允许了更及时的质量控制和进度管理。不同任务级别的划分如下。

（1）A级任务：这些任务通常具有较高的难度系数，属于非典型任务。学生在完成这些任务时，得到企业导师和学校教师的共同指导和辅助。

（2）B级任务：这些任务的难度适中，属于典型任务。企业导师会录制操作视频并分享相关制作案例，学校教师则协助学生进行制作。

（3）C级任务：这些任务的难度相对较低，可能具有更高的重复性。学校教师和优秀学生将协助其他学生完成这些任务。

这个过程中，产生的数字资产都被存储在共享系统中，以供企业评价和选择。这种分级学习的方法不仅促使学生更深入地理解知识和技能，还确保了他们逐步承担更大责任的机会，为他们的职业发展提供了坚实的基础。同时也有助于确保项目的各个方面都能得到妥善关注和管理。

3.3 项目进度管理和合作

首先，教师团队与企业人员共同对人才培养方案进行修订，根据项目的实际内容对课程标准进行必要的调整。开发了新的课程体系，以满足学生在项目中所需的技能和知识。为了支持教学，我们准备了丰富的教学辅助资源，确保学生有足够的材料和指导来完成任务。

其次，采用了精确的时间分配和实时监督机制[6]。这意味着该专业所有课程都将进行模块化教学，将时间整合起来。教师团队将主导地位让给学生和企业人员，同时能够密切关注每个学生的进展。这不仅有助于确保项目的高效推进，还为学生提供更有针对性的指导，从而提高了他们的学习质量。

得益于上述制度和保密机制的完善，企业和学生的主导地位明显提升，巩固了学校与企业的积极关系，为未来的合作打下了坚实的基础。

4   挑战与对策

虽然整体实践研究处于积极状态，但在过程中我们还是面临了许多挑战。为此我们总结了部分具有代表性的挑战以及我们的应对措施。

4.1 学生的学习质量和投入度

在产教融合过程中，首要挑战是确保学生的学习质量和投入度。一些学生可能因一直处于相对轻松的高校环境中而未能充分适应企业的高效项目进程，表现出责任感缺失和懒散拖延的不良情况，直接导致学习进度的缓慢。

应对策略：为了提高学生的投入度和责任感，除了明确校企协议问责对象外，需要为他们提供更多的指导和激励[7]，以帮助他们认识到自己的工作对整个项目的重要性。这可以通过明确的项目目标、期望以及定期的反馈和认可来实现。同时，在企业层面要强调企业导师的教育责任，建立责任和奖励机制驱动企业导师认真履行教学相关工作。并且为学生提供更多职业发展机会，如实习、工作坊、讲座、调研活动等，以激发他们的学习动力。

4.2 课程时间安排冲突

课程时间安排冲突也是一个重要挑战。学生不仅需要学习与项目相关的课程，还要应对其他课程的学习需求，但企业需要持续运转，导致可能出现学生不能及时响应企业需求的情况。

应对策略：为解决这一问题，我们和合作企业共同制定更具弹性的时间表，以满足双方的需求。例如，可以将一些项目任务安排在学生的课余时间，或在企业的低峰期进行，以减少时间冲突的影响。

4.3 学生未能按时保质完成任务

在实践研究中我们发现一定会存在个别任务学生未能按时保质地完成的情况，这导致导师和企业制作人员不得不重新制作，给参与项目的所有人都带来了压力，增加了企业的负担，拖慢了项目进度。

应对策略：如果学生未能按时完成任务，主要是因为他们缺乏必要的技能或资源。我们和合作企业可以共同提供更多的培训和支持，帮助学生提升技能，或提供更多资源，如软件、硬件等。同时，完善沟通机制，有助于学生、导师和企业制作人员更好地协调工作，及时解决问题，避免不必要的延误和压力。

5   结束语

本文通过一个实际的三维动画电影项目，深入探索了产教融合在动画电影制作中的实践方式。我们采用了一种创新的模式，企业主导项目进度，学生和教师积极参与，实现了教育与产业的紧密结合。这一模式为我们带来了许多积极的效果，其中包括提高学生的实际操作技能、培养团队合作和沟通能力，同时为企业注入新鲜创意，降低部分项目成本，教师们也积累了宝贵的实践经验。然而，我们也面临了一些挑战，如确保学生的学习质量和投入度、解决课程时间安排冲突、帮助学生按时保质完成任务等。为了克服这些挑战，我们采取了一系列应对策略，包括提供更多的指导和激励，制定更具弹性的时间表，提供更多的培训和支持，完善沟通机制等，以确保项目的顺利进行。

综合来看，将现代学徒制和新型学徒制相结合的这种产教融合方式在数字三维动画设计与制作领域的实践是一种高效的方式。它为学生提供了更接近实际工作环境的培训和教育，提高了他们的就业竞争力，同时也为企业提供了新鲜的创意和灵活的人员分配，降低了部分项目成本。然而，这种模式还需要进一步完善和优化，以更好地应对挑战，实现教育和产业的双赢局面。在未来的研究中，我们将继续深入探索和实践产教融合在三维动画电影制作中的应用，以期为该领域的发展提供更深入的理论和实践支持，这将有助于进一步推动产教融合模式在不同领域的应用和发展。■

参考文献

[1] 张晶晶，陈樱，毛东升，崔发周．现代学徒制与企业新型学徒制有效融合途径的实践研究[J]．工业技术与职业教育，2020，18（01）：92-97.

[2] 张晶晶，崔发周．我国两种学徒制改革模式的融合途径[J]．职教坛，2020，36（05）：29-35.

[3] 惠学武，陳璐．三维角色动画教学的探讨与研究[J]．信息与电脑（理论版），2015（06）： 121，124.

[4] 高寿斌，赵唯．校企合作背景下高职院校教学诊改工作实践与探索——以恩施职业技术学院《三维角色动画设计与制作》课程诊改为例[J]．营销界，2019（39）：274+276.

[5] 田博．分层教学法在《三维动画设计与制作》课程中的应用模式研究[J]．知识经济，2017，（23）：156-157.

[6] 曲诗文．高校三维动画课程教学方法探究[J]．艺术科技，2019，32（07）：249.

[7] 张琦，黄益栓，黄展鹏．“三维动画设计与制作”课程教学改革与实践[J]．科教文汇（中旬刊），2020（29）：87-88.