试谈指向核心素养的小小说教学

游伟

义务教育阶段语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。教师并非在每篇课文的教学中都要在这四个维度上平均用力，而要根据不同年段、不同文体、不同教学目标进行教学设计，提升学生的语文核心素养。小小说教学该怎么教？如何紧扣小小说的文体特征，确定恰当的教学内容呢？笔者以统编教材六年级上册《桥》为例进行具体阐述。

聚焦素养指向，确定教学目标

实现“用教材教”，凸显教材“例”的功能，是笔者正在进行的探索。用教材教什么？这就需要关注教材内容的价值。《桥》是学生在小学阶段遇到的第一篇小小说。它具备小说的三要素：人物、情节、环境。可供选择的有价值的教学内容比比皆是：环境描写多用拟人、排比手法，短句短段渲染大雨、洪水下的紧张气氛;对人物形象的体会;小说结尾情节一波三折及悬念设定……该选择什么呢？其中，人物形象理解和分析是大部分教师的选择，紧紧抓住人物的神态、动作、语言来感受老汉临危不乱、舍己为人、无私无畏的好党员、好父亲形象，再加上环境的烘托、配角的对比，就是一堂丰满的语文课。

在取舍之间，笔者集中思考以下两点：一是小学高段课标的要求，二是学生的需求。课标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”笔者认为，就这篇文章而言，教师应带领学生领悟其独有的文本特点——文章中大量的环境描写，渲染气氛、推动故事不断发展。学生从三年级开始就接触大量人物描写的文章，已基本熟悉人物描写的手法。于是，笔者就想弱化这篇课文的人物分析。关于情节，此前课堂中较少提及，学生也似懂非懂，笔者的教学设计是先在这节课中让学生初步了解情节的设置，带领学生体会情节的魅力。

第二点考虑的是学生的需求，同时也是课标提出的要求。当下，各级教育行政部门为促进教育教学，紧扣小学语文学科核心素养，借鉴PIRLS国际阅读测评项目，对小学语文检测试题进行编制。以某地小学语文四年级下册质量检测试卷第23题为例，题目是“文章开头写到了夜晚安静的环境，你认为这样写有什么好处？请试着说说看”。这道题考查的是学生的评价与审美能力。如果在课堂中没有进行环境描写作用的教学，学生是很难写出切合文本的答案的。

基于学段目标、文本特点和学生学习水平，笔者将教学目标定为“正确读写、积累相关词语，懂得用故事的开端、发展、高潮、结尾顺序概括文章内容，初步认识小说中环境描写的作用，会对其进行简单的赏析，初步认识小小说的文体特点，尝试从三要素角度欣赏小小说，激发对小小说的喜爱”。

围绕关键要素，落实素养取向

在语文实践活动中，感悟是促进学生语文核心素养养成的重要条件。基于语文核心素养的学习内容确定后，教师如果能围绕关键要素开展有效的实践活动，给予学生足够的感悟时间，就可以落实素养取向。

环境是小说除人物、情节之外的第三大要素，也是彰显小说特点的重要因素。小说教学不能脱离对小说中环境的关注。尤其是《桥》这篇课文，环境描写占全文的1/4以上。贯穿全文的环境描写在渲染气氛、推动故事情节、凸显人物形象方面有非比寻常的作用。如何带领学生感悟环境描写的妙用，达到提升学生语文核心素养的目的，成为这节课的重要环节。

笔者在进行《桥》一课的课堂实践时紧扣关键要素，将教学的重点放在环境描写上：1.引导学生快速默讀全文，画出文中环境描写的语句。此环节意在聚焦文本，考查学生搜索信息的能力。2.在朗读完找出相关语句后，教师让学生畅谈其中最欣赏的句子及理由，鉴赏和评价作者用拟人、比喻的修辞手法和短句、短段营造的紧张氛围。3.在探究环境描写的作用、建构知识体系时，先用零星的旧知勾起对环境描写的学习回忆，如《钓鱼的启示》中对静谧的夜景描写的作用;再出示相关文字资料，初步给学生进行环境描写作用的理论描述;接着由同桌合作探究课文中每一处环境描写的具体作用;最后请学生代表尝试将课文中的环境描写按其作用进行归类。4.在深情朗读后，小结巩固环境描写在本文中的作用。

在深入探究的过程中，教师充分将教学的关注点聚焦在环境描写上，引领学生通过对核心词语和语句的感知理解、积累内化和实践运用，进而把握文本中环境描写的作用，促进学生的核心能力不断发展。

拓展迁移延伸，实现素养意向

语文素养的提升不可能一蹴而就，而需要螺旋式上升、循序渐进地习得。因此，教师应该尽量避免教学内容的碎片化，否则容易导致学生的能力习得止于某个阶段。为了实现素养导向，达到素养形成的综合性与持续性，教师可由个及类，最大化地开发教材内容，体现素养化的学习形态。

因此，就小小说这一文体的学习，笔者做了如下拓展延伸：1.阅读选读课文《金色的鱼钩》，试着从小说三要素的角度对它进行简单的赏析或与本文进行异同点对比。2.本课后发布微课学习内容——小小说的群文阅读指导，引导学生从出人意料的情节角度去欣赏更多有趣的小小说。3.将本册课文《少年闰土》一课的教学提前，引导学生从文中一波三折的情节设置去体会塑造人物形象的重要性。4.结合人物描写一组的三篇小说片段，体会小说在人物形象塑造上的其他方法。这样一来，碎片化的小说文体教学就成功地进行集合，从而促进学生充分认识小说三要素，为今后的学习打下坚实的基础。

指向核心素养的语文教学是对传统语文教学的继承和发扬，是语文教学聚焦素养指向，精准发力，精选核心内容，凭借一个个“例子”使学生举一反三，让学生在语文实践活动中习得语文学习能力，从而达到发展思维能力、培养审美情趣、实现文化传承的目的。