初中英语教学情境创设与运用的五个原则

武俭

初中英语学生核心素养包括综合运用语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这为初中英语教学情境创设指明了方向。笔者认为，中学英语课堂教学情境创设应遵循以下五个原则。

直观性原则

直观、鲜明、有趣、生动的情境，既能擴展学生感知的空间，又能最大限度地调动学生学习英语的积极性。教学过程中教师合理利用实物、道具，正面吸引学生的注意力，让学生触景生情，从而培养学生直接运用英语进行思维的习惯。特别是在初中低年级阶段教授新单词、句型的过程中，如果教师能把单词与实物、道具紧密联系起来，结合学生熟悉的生活来训练新句型，定能增强学生的兴趣。

例如，在学习仁爱版七年级上册Unit3 Whose cap is it？这个句型时，笔者手里拿着一个时尚便帽，一边走进教室一边问：“Whose cap is it？ Is this your cap？”这时学生很好奇，都想知道这个便帽是谁的。于是，我就让学生拿着这个便帽去找它的主人，学生自然会去问别人“Is this your cap？”直到找到它的主人，同时用“Is this your pen/book/eraser/ruler？”等句型来替换也就容易多了。学生在语言运用的过程中及时把课本语言转化成自己的语言，潜移默化中掌握了这些单词、短语和句子。

真实性原则

教师创设的情境要基于真实生活，不能人为地创造假语境。首先，教师适当运用多媒体创设逼真的语言交际情景。其次，教师应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目及其他形式的网络资源营造沉浸式英语学习氛围。最后，教师可以因地制宜地设置语境，使学生身临其境。如在校园内用英语编写“Water the tree，please！” “Keep

off the grass！” “No smoking！” “No picking the flower！”以警示师生保护花草树木，保持校园清洁卫生，这样也会使学生在无形中学到英语知识。

有效性原则

高效的学习需要以真实的情境为载体。有效的教学情境，不仅有利于营造活跃、宽松的课堂氛围，调动学生的学习积极性，还有利于拓展学生的思维、丰富学生的想象力。例如，利用体态语言，创造形象的、逼真的形态情境。在教“jump”这个单词时，教师先将单词写在黑板上，然后做“跳”的动作，直到学生说出这个单词的意思为止。又如当教“Im hungry”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现饥饿状，让学生明白其意，学生拿出食物说“Have some bread./Have an apple./Have a cake……”

层次性原则

中学生抽象思维相对薄弱。因此，教师在设计情境的时候要将抽象的内容具体化，由浅入深、层层递进创设不同阶段的情境。例如，教学仁爱版八年级上册“BOOKⅠUnit 2 Topic 1 Keeping healthy”时，由和健康有关的“breakfast、sleep、sport、good mood”等基础词语，延伸到包含这些词语的有关如何保持健康的短语，如及时吃早餐、早睡早起、运动、保持好心情，接着用这四组短语造句，然后到分四段表述如何保持健康的语篇，教师画一个包含这四个方面向日葵花瓣状的思维导图，引导学生去复述，课堂设计最后落脚到写作上。

多元性原则

单一浅表化的情境无法培养学生的高阶思维能力。因此，情境创设应当指向对学生核心素养培养的各方面。英语教学要全方位、多渠道地创设语境，由课内走向课外，由教室走向校园，由校园走向社会，为学生开辟足够的语境实践空间，让他们在不知不觉中感受英语学习气氛。教师可以组织丰富多彩的课外兴趣适动，让学生在真实的语言环境中学习英语。如办英语黑板报、手抄报，开辟英语角，举办优秀作文展等各种活动，培养学生实际运用英语语言的能力。同时，教师也可以组织各种形式的竞赛活动，如朗读、表演、写作、书法等，磨砺学生的意志，培养学生的竞赛意识，有效发展学生的核心素养。

（责编 桑 涛）