基于问题意识的小学数学教学方法探究

张军

【摘  要】小学数学是一门重要的基础性学科，知识内容多，呈现方式多样，在启发学生思维、培养学生探究精神方面发挥着重要作用。随着新课程改革不断深入，在小学数学教学中传统的教学方法存在的问题逐渐暴露，在教学中并没有注重充分激发学生，大部分学生处于被动学习的状态，很难有效提升教学质量，也无法满足新课程标准理想要求。在此背景下，本文对基于问题意识的小学数学教学方法展开了研究，分析了培养学生问题意识的重要意义，结合当前教学中存在的问题，提出一些建议，希望能够促使学生想问、会问、善问、反问，增强学生的探究意识，构建高效高质量的数学课堂。

【关键词】问题意识；小学数学；教学策略；教学

质量

随着新课程改革的快速推进，素质教育不断发展，以探究为主要方式的教学策略日趋成熟，更注重学生本位，在教学中希望通过问题引导学生自主思考与学习，力求通过“问题意识”发展学生在数学学科上的多种能力。基于问题意识的小学数学教学方法实践证明，能够有效激发学生学习主动性和培养学生创新意识，对于提升学生综合素养、提高教学质量具有重要作用。

一、培养学生问题意识的重要意义

（一）鼓励学生求知，创新教学模式

问题意识对小学生思辨精神的培养具有重要意义。小学阶段是小学生思维习惯养成的重要时期，数学学科本身具有逻辑性强的特点，问题意识的教学方法在教学中合理渗透，能够促使学生思维更加敏锐、活跃，乐于钻研学习，能够在学习中收获更多乐趣。

小学阶段学生具有极强的好奇心和探究欲，传统的灌输式教学方法忽视了学生学习主动性的发挥，学生在课堂中表现不积极，参与互动较少。长此以往，不仅会导致其学习动力下降，也不利于其思维塑造和学习习惯养成。

基于此，在新课程改革背景下，在小学数学课堂教学中采用问题意识教学方法，通过与创设情境、小组合作、生活化教学等多种教学模式组合运用，能够构建氛围轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生求知，不仅可以帮助学生迅速掌握知识，也有助于塑造其主动学习意识。

（二）基于学生本位，激发学习兴趣

新课程教学改革更加重视学生核心素养的培养，促进了教师在教学实践活动中的角色变化，教学过程不再是教师的一言堂，学生的主体地位不断凸显。问题意识教学方法更加重视学生的内在需求，承认不同学生特征，主张创设一种互相尊重、互相帮助的民主型课堂。基于学生本位，教师从学生兴趣和其熟悉的事物出发，根据教材内容有目的、有计划地组织教学，启发学生思考，引导学生自主解决问题，达到了有的放矢的教学效果。随着学生学习兴趣进一步增强，其学习态度更加端正，不仅促进了其综合素养的发展，也有助于促进教学效率的提升。

（三）注重启发引导，形成创新精神

问题意识教学旨在基于具体的教学内容，由浅入深地做好教学设计，结合学生思维发展情况对其进行引导，使学生领会教学要点，学有所得。学生是一个独立的个体，要想培养其问题意识，必先使其对本学科产生浓厚的兴趣。对此，教师在利用问题导学时，一定要尊重不同学生的差异性，应合理把控问题难度，以分层的形式展开提问，注重启发和引导学生，保证不同基础的学生都能跟上教师的节奏，减轻其在学习数学学科时的畏难心理，帮学生树立自信心，并做好教学内容的延展，形成创新精神，在问题引导下和同学共同配合，营造良好的课堂氛围，使其乐于参与数学问题的分析研究探讨，进一步落实素质教育改革的

目标。

二、基于问题意识的小学数学教学有效策略

（一）打造互动课堂，促进学生想问

要想打造高质量的课堂教学，必须确保学生在学习过程中的主体地位，教师只有摒弃传统的教学观念，营造良好的课堂氛围，打造互动课堂，将课堂和时间还给學生，才能拉近与学生之间的距离。培养学生问题意识的关键在于激发和调动学生的主观能动性，养成自主学习的意识，不再完全依靠教师的引导，结合所学习的内容主动提问，积极探究，深入思考，既能够活跃自己的思维，又能够养成良好的学习习惯，同时还有利于掌握抽象的数学知识，加深学习印象。

以青岛版小学数学教材五年级下册“完美的图形——圆”教学为例。

教师可以在教学各个环节打造互动课堂，促进学生想问的意识。首先，在教学导入环节，提问生活中有哪些东西是圆形的？促使学生将精力集中在课堂上，让学生自由地发表意见。其次，在课堂教学中出示正方形、长方形、三角形、多变形等图形，提问为什么称圆形为完美的图形？既能够巩固之前学过的有关图形方面的知识，又能够做好知识与知识之间的衔接，有利于获得良好的教学效果。最后，在课后作业布置上，让学生思考生活中的圆，并总结圆有哪些特点。

互动式课堂的构建可以从学生熟悉的事物、感兴趣的事物入手，引用形象生动的教学素材，是对教材内容的有效延伸，既可以牢牢吸引学生目光，又能够开拓其思维，而且在轻松的互动环境下，学生表达欲望会进一步增强，能够激发其提问，从而为其展开后续的学习奠定扎实基础。

（二）创设问题情境，培养学生会问

问题情境教学法在小学数学教学中发挥着重要作用，可以说情境创设是课堂教学中不可缺少的环节。小学数学教学中问题情境的创设有多种方法，本文以密切联系学生生活实际的生活化问题情境和学生极为感兴趣的故事问题情境为例展开分析。

第一，密切联系学生生活实际的生活化问题情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。教师可以基于生活化教学的方法创设问题情境，从而使学生养成良好的学习习惯，善于思考，帮助学生有效地学习数学，培养学生会问的能力。

以青岛版小学数学教材一年级下册“100以内的加减法”教学为例。

情境一：“逛商场。”利用多媒体教学平台为学生呈现商场的场景，出示琳琅满目的商品图，标注出不同商品价格。问题1：买两袋菠萝味的糖果有多少钱？问题2：买一罐桃罐头和一罐山楂罐头有多少钱？问题3：买一盒薯片和一桶牛奶有多少钱？教师通过示范，引导学生提问买不同商品需要支付的价格，培养学生会问。

情境二：“春游旅行。”在课前导入环节，说明小明学校组织全体一年级小朋友外出春游，现学年共有学生100人，学校准备了2辆车，每辆车只准乘25人，问车要行驶几趟才能将所有同学汇聚到春游处。在培养学生会问的过程中，可以通过改变变量，为学生设疑，比如，在学生总数不变的条件下，车多了2辆，计算车要行驶几趟；或者在学生总数不变条件下，每辆车准许乘客30人，车要行驶几趟。

第二，学生极为感兴趣的故事问题情境。兴趣是最好的老师，是一切动力的源泉。教师有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生，让学生自己发现问题，产生学习需求，学会提问，有利于增强学习过程的趣味性，使得学生渴望学习更多知识，享受学习过程。

以青岛版小学数学教材三年级上册“克、千克、吨的认识”教学为例。

情境一，为学生讲述《曹冲称象》的故事，体会古人的数学智慧，并借古看今。以本故事为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以及认识它们之间的关系，养成数学意识。第一课时，让学生初步感知质量，明白等量关系。第二课时，带领学生认识生活中的测量工具。第三课时，准备称重的物品和测量工具，让学生在实践教学中认识克、千克、吨。

从多个角度切入做好情境创设，既能够充分调动学生学习积极性，又能够使数学课堂变得活跃起来，学生踊跃提问，并参与讨论，在学习过程中会有更多获得感，可进一步让学生体会到学习的乐趣，减轻畏难心理，从而促进教学质量的提升，保证问题导学模式的有效落实。

（三）注重思维导向，引导学生善问

数学问题意识的培养是一个长期的、持续的过程，教师必须注重学生之间的个体差异，明确学生的学习基础、学习能力与学习兴趣等因素，在教学中应注重思维的导向性，开展分层教学，逐步引导学生由不理解到理解，由不会到会，由不感兴趣到充满兴趣，使学生热爱上探究数学知识的过程，逐渐到热爱学习数学，享受学习数学。

以青岛版小学数学教材四年级上册“路程、速度与时间关系”教学为例。

教师可以基于问题意识开展游戏教学法，引导学生善问。在课程展开时，采用抽签的方式让全体学生分别扮演不同的动物，如老虎、狮子、大象、猴子等。每个动物铭牌上有其奔跑的速度，假设老虎每分钟跑100m，狮子每分钟跑80m，大象每分钟跑50m，猴子每分钟跑60m。在森林学院举办一场运动会，几个动物同时出发，问题1：跑500m每个动物需要用多少分钟？问题2：跑了2分钟后，狮子和大象差距多少米？问题3：让大象提前出发两分钟，那么在跑500m的条件下，猴子和大象谁先到达终点？

以教师示范为例的思维导向教学，有效地帮助学生巩固了路程、速度、时间关系的知识点。将本游戏作为教学背景，学生通过小组合作的形式，互相提问，并计算解决问题，一方面，能够激发学生学习兴趣，使其强烈的求知欲望得到释放；另一方面，可以引发学生深度思考，使得学生掌握提问技巧，善于提问，同时还有利于拉近学生之间的关系，可以促进数学问题的解决。

（四）给予合理评价，推动学生反问

在传统的小学数学课堂评价中，教师为了保护学生的自信心，想要通过激励来鼓励学生，往往评价过于正面化，虽然正面评价具有一定的激励作用，但是并没有综合考查学生学习成果，容易误导学生，导致其无法自问发现自己在学习中存在的问题。基于问题意识的小学数学教学课堂，应给予合理评价，开展针对性评价。

科学合理、多元的评价是激发学生兴趣的关键，教师可以选择不同的出发点，第一，可以评价学生的课堂表现，比如提问是否积极，互动是否积极；第二，可以评价学生提问内容，比如是否与本堂课教学目标一致，是否从多个角度思考问题，是否对问题有创新性思考。

同时，教师还可以综合利用教师评价、学生互评、学生自评等评价手段，使评价结果更加客观，使学生充分了解自己的学习情况，反问自己存在的不足，并加以改进，从而提升自己的学习能力。

三、结束语

“问题意识”是学生和教师课堂互动的主要形式，基于当前学情，要继续夯实以生为本的教学基础，考虑小学段学生认知特征，从多个角度进行问题设计，加强教学方法的创新。从当前小学数学问题意识培养的实践效果来看，能够有效激发学生探究热情，端正学生学习态度，并引导学生养成良好的学习习惯，对于提高整体教学效率和学生核心素养具有重要价值。

【参考文献】

[1]李春香.“问题意识”在小学数学教学实践中的培养探究[J].名师在线，2023（25）：23-25.

[2]李海宁.小学数学教学中学生问题意识培养的策略分析[J].求知導刊，2023（21）：80-82.