任务群视域下小学语文整本书阅读教学样态初探

金晓丹 王晓春

【摘 要】“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，但很多教师对“整本书阅读教学”还是不知如何开展，文章结合《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学，从链接课内阅读、依托阅读任务、回归阅读实践、注重过程评价等方面进行阐述，旨在从根本上厘清认识，找准学习任务群在整本书阅读教学中的落地路径，不断提升学生的整本书阅读品质，有效促进语文核心素养的发展。

【关键词】学习任务群 整本书阅读 阅读素养

《义务教育语文课程标准（2022版）》的发布，提出三个层面六大学习任务群，“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，实现了整本书阅读从无序走向有序、从经验走向规律、从独立走向融合的巨大转变。现以六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学习任务群的设计与实践为例，探索学习任务群视域下的整本书阅读教学样态。

一、链接课内阅读，构建阅读期待

《鲁滨逊漂流记》情节跌宕起伏、人物立体鲜活、语言朴实易读，很容易勾起学生的阅读兴趣。但是，六年级学生缺乏系统的小说阅读经验和方法，大部分学生在阅读前并未制订阅读计划，只是随意翻看。而在阅读过程中更多的是了解浅表性的情节发展，对深层的内涵和潜在的价值缺乏阅读感悟，因此，学生在“整本书阅读”的学习过程中离不开教师的指导和引领。

基于上述考虑，本任务群设计了“探寻生存之‘道—鲁滨逊冒险故事会”主题情境任务，有效激发学生讲好英雄故事、传承优秀文化的使命动机，由课内教材学习拓展到整本书阅读，有效延伸学习的长度，拓展阅读的广度和深度。教师制订了以下学习目标：

（1）能自主制订阅读计划，有速度、按计划完成阅读打卡。

（2）能通过自己喜欢的方式绘制图谱，梳理情节发展，理清人物关系，了解故事内容，把书读“整”。

（3）能聚焦人物进行深入阅读，品味鲁滨逊形象，感受他身上的可贵品质，把书读“深”。

（4）能建立关联，从鲁滨逊的形象建构冒险者的形象，感受不畏艰险、勇于实践的冒险精神，把书读“活”。

（5）用自己喜欢的方式为好书代言，举办“创意店铺”，把自己的阅读成果展示出来，做好书“宣传大使”。

通过以上目标，实现阅读经验和言语实践有效融合，思维能力和创造能力得到有效训练，激发学生在主动的阅读过程中学会阅读、学会学习，最终实现语文素养的提升。

二、依托阅读任务，搭建进阶平台

任务驱动是本次阅读推进的主要手段，也是语文新课标倡导的主要学习形式。对于整本书阅读，语文新课标的功能定位是“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法閱读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”要达成这样的目标，需要教师在科学制订学习目标的基础上，精心设计一个个适切的、连续的，体现充分整合和循序发展的学习任务。至于学生阅读兴趣的提升、阅读策略的巩固、阅读经验的积累、个性阅读的生成等，就是在一个个学习任务的执行过程中不断获得进阶，最终成为积极的阅读者和良好的学习者。

基于上述考虑，在本任务群中，设计了诸多指向鲜明、层次分明的驱动任务。

任务一：登上冒险的航船——把书读“整”，绘制图谱外显思考过程

“整本书阅读”意味着整本书阅读是以学生在课外时间进行自由阅读、教师在课内组织阅读教学实现双线并进的。教师可以引领学生做好读书前的准备再去开启阅读计划，甚至还需要进行必要的阅读方法和技巧的教授。新课标对高年级学生提出的默读速度是每分钟不少于300字，根据实际数据的反馈可知，大部分学生每天保证1小时的阅读时间，两周以内可以完成整本书的阅读。

在读完整本书的基础上，引导学生绘制一些图谱，如情节发展图、人物关系图、荒岛生存指南……绘制图谱是学生对故事内容的梳理，是在读整本书的基础上，对故事个性化的理解和内容的重组。

任务二：探寻生存密码——把书读“深”，品悟形象开启深度对话

把书读完整是一种本领，把书读深是一种水平。有人把鲁滨逊的故事简单概括为一个人、一座荒岛、28年的生存。教师引导学生一起探寻鲁滨逊荒岛生活28年的生存密码？笔者设计了以下学习活动：（1）找：找到相关事件，想想鲁滨逊的生存密码是什么？用一个词语概括，写到卡片上。（2）说：组内补充相关事件，并画出相关语句。

基于前期的自主阅读和情节梳理，学生们各抒己见，结合相关事例谈了自己的看法，学生们有的说鲁滨逊荒岛生存28年离不开他的坚持不懈，有的说离不开他的聪明能干，有的说生存下来依靠他的坚强乐观，还有的说主要因为他沉着冷静……学生们通过同类补充读到了丰富的内涵，在交流中碰撞出思维的火花，鲁滨逊的形象也越来越立体丰满。教师在学生们交流的基础上对这些“生存密码”进行分类与提升，鲁滨逊荒岛生存28年，离不开乐观的生活态度、坚定的意志、理性的精神和行动的勇气。

在这个任务中，学生讲述鲁滨逊荒岛生存密码，要勾连阅读经验，在阐述事例的过程中，也是对故事的内化和演绎，这既是阅读巩固的过程，也是整体认知提升的过程。读与讲实现统一，内化与表达形成融合，学生不仅提高了语文素养，精神世界也得到了丰富和提升。

任务三：感悟求生之道——把书读“活”，建立关联进行再创阅读

在建构了鲁滨逊这一冒险家形象的基础上，教师引导学生借助已有经验思考，除了鲁滨逊，还知道有哪些冒险家？学生们想到了哥伦布、麦哲伦等一些航海家，于是教师趁热打铁，让学生们阅读导学单上的“阅读链接”，并简要叙述郑和下西洋、哥伦布发现新大陆、阿蒙森穿越南极、杨利伟实现中华民族飞天梦想等事迹，并和鲁滨逊的故事对比读一读，说一说这些冒险家身上有什么特质，这些特质和鲁滨逊有什么异同？

在这个任务中，又丰满了冒险者的形象，冒险者不仅是航海家，其实很多领域都有冒险英雄，他们拥有梦想、乐于探索、敢于挑战。教师继续追问。“在现代社会，在各行各业都有冒险英雄，能不能也来说说？”学生们各抒己见，谈各行各业的冒险英雄，如荒野求生的贝尔、闯向火场的消防员、直奔疫区的白衣天使、神舟五号航天员……学生们跳出书本，结合生活谈自己的思考和感悟。在这里，阅读成为了一种再创造。

任务四：我为好书代言——举办“创意店铺”活动，做好书“宣传大使”

鲁滨逊的冒险精神，值得学生们学习与推崇，“快乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”例举了法国卢梭和意大得卡尔维诺对这本书的评论。学生们也用自己的方式来评价或者宣传这本书，如写书评、绘制手账、人物明信片、成长册、书册腰封等，这些阅读成果可以在“创意店铺”中进行展示，这让更多人认识鲁滨逊，让更多人阅读《鲁滨逊漂流记》。

六年级学生的思维逐渐成熟，他们对挑战性的任务产生渴望，勇于探究发现。用“创意店铺”驱动学生表达，训练学生搜集资料、分析比较、总结归纳等能力，让“整本书阅读”在具体的学习过程中显性化。

三、升华阅读理念，回归阅读实践

语文是一门实践性课程，学生语文能力的提升不光是靠老师讲出来的，只有在不断的语文实践中才能得以提升。在本任务群的推进过程中，每一个任务的达成，都要靠学生的实践活动来呈现，各种阅读探讨、交流、分享，也是在各类实践活动中充分展开。如阅读计划、绘制图谱、阅读成果的展示中，都表现出了浓厚的探究精神。在绘制创意的图谱中，学生通过各种各样的图谱展现出了不同的思维方式和个性化的理解。在探寻鲁滨逊荒岛生存密码的时候，学生结合情节和事例进行创造性的讲述，思维的灵活性、独创性充分彰显。在建构冒险英雄的形象过程中，更是呈现出了理解与表达的丰富性和多样性。最后用自己的喜欢的方式评价或宣传这本书，举办“创意店铺”活动，充分的实践也让冒险英雄形象在学生的心灵留下深深的印记。

四、注重过程评价，沉淀阅读素养

整本书阅读内容多、时间长，且形式多样，是考查学生综合素养的重要依据。教师在实施整本书阅读任务群时，尤其不能忽视评价的作用。应当积极开展整个阅读过程中的评价活动，让学生能及时对不同任务和阅读整体进行反思、总结，从而有效提升阅读能力。

在制订阅读计划环节，教师设计了“五星评价图”，评价学生的阅读态度、阅读效率，让学生以更好的状态面对后续的阅读。在其它的阅读活动中，教师要观察学生的整体表现，从他们的交流、阶段性阅读成果等方面評价学生的阅读状态，引导学生反思阅读收获。在过程性评价的推进下，学生在整本书阅读的整个过程中都能得到及时、有效的指引，由此实现有效阅读。有评价的正确指引，学生阅读素养的沉淀才具备更大的可能和意义。

综上所述，笔者通过对《鲁滨逊漂流记》整本书教学实践的研究，收获了很多经验，也引发了很多思考。在未来的教学实践中，笔者将继续行走在“整本书阅读教学”的道路上，进行更深入的探索与研究，在丰富的阅读实践活动中激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，提高学生的核心素养。