读写融合，教学一体

宁生祥

小学语文新课标指出：课堂教学要根据学生的实际需求，以及学习上的需要，构建教学内容，通过读写融合教学模式，启发学生深入理解文章主旨，把握作者思想感情，从而获取写作灵感，提升语文学习水平。在实际教学过程中，教师要及时转变教育理念，明确立德树人根本任务，让学生深刻认识到阅读与写作之间的关系，实现快乐阅读、轻松写作。

一、读写融合教学的必要性

语文科目以文字为基础，读与写是语文基本能力之一，加强学生对读写融合的训练，可以改变学生无事可写、无感而发的局面，加深学生对知识的理解，提高学生语文学习的质量。阅读与写作一直是语文学科的教学重点。阅读能帮助学生开阔视野，充分理解文章的中心思想，并学习作者的语言表达技巧；而写作能增强学生语言组织和表达能力，培养学生的想象力和创造力。读写融合教学能丰富学生知识储备，提升学生语文学习积极性。

二、读写融合教学存在的问题

（一）不理解阅读和写作的关系

随着素质教育的落实，小学语文教学得到重点关注，教师也越来越看重读写融合教学问题，但是部分学生对阅读与写作的关系理解不清晰，认为二者都是语文知识，所以经常采用分开学习的方式。这种学习理念的偏差，导致学生认为语文写作难以学习，甚至产生畏难心理，进而降低学生语文学习效率。

（二）阅读和写作二者没有结合

在小学语文教学中，阅读与写作没有巧妙结合，究其原因是受应试教育影响。部分教师在教学时，只关注学生的学习成绩，将教学重点放在生字的读写上，导致学生作文缺乏真情实感。再加上，有些教师沿用传统的教学模式，直接告诉学生文章中心思想和写作步骤，学生缺乏探索过程，写作能力依旧止步不前。

三、小学语文开展读写融合的教学措施

（一）写作开始之前，开展阅读训练

小学是启蒙教育，更是学生今后发展的基础。因为小学生正处于发展阶段，思维不够成熟，再加上其人生阅历少，导致学生在写作的时候，经常会出现灵感枯竭和无话可写的情况，写作水平无法提高。在小学语文教材中，大多数文章都拥有华丽的辞藻，思想感情较为明显。语文教师可以顺水推舟，利用这些艺术性强的文章，开展读写融合教学活动，引导学生阅读文章，感受作者描写事物的手法，帮助学生掌握比喻、拟人等多种写作技巧，并且适当运用在作文中，提升作文的美感，让作文更有感染力。

例如，在部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》中，作者使用不同写作手法，从海底、海底生物、海岛上的鸟三个方面描写西沙群岛的优美风景和丰富物产。在语文课堂上，教师带领学生朗读文章，用红笔圈出文中描写景色的句子，并尝试抓住关键词，理解文章“总—分—总”结构。最后，教师以《这里的景色真美》为作文题目，让学生运用学习的写作手法，描绘校园的美丽景色，激发学生的学习动机，锻炼学生的语文写作能力。

（二）在阅读基础上，进行写作训练

阅读与写作教学应保证在同一平台上，不可互相分离。语文教师应注意引导学生进行真正的写作训练，可以通过组织学生进行课堂随笔，巩固阅读中掌握的知识，加深对知识的印象。判断一个人知识的多少，在于他能否以练笔的方式写出来。教师引导学生对文章进行续写和补写，有助于提升学生的认知水平，激发学生的写作灵感，促使学生在情感和思想上发生改变，丰富学生的学习体验，让学生及时记录阅读中的感想，从而有效促进读写的有机融合，发挥语文学科的育人功能和价值。

例如，在部编版六年级上册《少年闰土》中，教师带领学生阅读课文，体会少年闰土的形象，利用作者与少年闰土离别的场景，让学生发挥想象力，续写之后的故事。学生可以结合作者和少年闰土的心理特点及处事风格，为其安排不同的工作，或者写下二人再次见面的故事，描绘彼此的深厚友谊。通过教师的有效引导，学生能大胆假设，猜想不同的结局，激发创新意识，锻炼写作水平。学生续写结束后，教师以《我最好的朋友》为题目，鼓励学生写一篇作文，描写与朋友相处的点滴小事，提高学生语言组织的能力。

（三）在教学过程中，延伸读写范围

在小学语文教学过程中，如果教师仅凭教材上的内容讲解知识，肯定无法满足学生的需求，也不能扩展学生的视野。教师要引导学生多读书，通过课外阅读的方式，开展读写结合教学活动，以此启发学生积极思考，培养学生写读后感的习惯。对于学生而言，写读后感不仅可以推动读写结合，还能让学生细心观察周边事物，积累生活经验，避免提笔无话可写的问题，实现真正意义上的寓教于乐。

例如，在部编版四年级上册《盘古开天辟地》中，教师在课堂上提出问题：“倘若盘古没有开辟天地，神话世界是什么样子？与现实世界有哪些区别？”以此激发学生的求知欲，再向学生推荐神话故事书，如《精卫填海》 《山海经》 《女娲补天》等，让学生自主阅读，写一篇读后感，说出自己阅读后的感悟，并将故事复述给其他同学，实现所有学生的共同学习和进步。这种读写融合的教学模式，不仅拓展学生的视野，还锻炼学生写作观后感的能力，为学生日后的学习打下基础。

（四）在日常学习时，培养读写习惯

小学生每天在生活中读书、看报、看电影等，也是一种阅读吸收的过程。学生接纳这些信息后，会反复推敲其内容，逐渐产生特殊的理解。这个时候，教师要发挥领导作用，鼓励学生写日记，并养成每日记录的习惯，磨炼学生的学习意志，提高学生的读写能力。日记的内容有很多，如一天的生活、观看电影和电视剧的感受，这些都可以记录下来。此外，写日记还能减轻学生焦虑心理，释放紧张情绪，让学生掌握情绪的控制感，提升学生自我认知和学习思维。

例如，在读写融合教学中，教师列举出历史上坚持写日记的名人，使学生认识到写日记的重要性，做到“吾日三省吾身”。在学生学习时，教师让学生阅读吴宓先生的相关阅读材料，谈一谈吴宓先生在何时开始写日记，会写一些什么样的内容。学生们积极抢答，整个语文课堂气氛非常活跃。教师再向学生出示吴宓的日记片段，引导学生鉴赏优美词句，培养学生审美意识和鉴赏能力。最后，教师告诉学生日记可写的内容。第一，记录学生身体发育情况。身高、视力、体重等，从而观察自身变化。第二，记录学习情况。当天学了哪些知识，什么地方还不懂，在巩固知识基础的同时，掌握知识变化与规律。第三，记录生活和家庭情况。每个家庭都会有新的故事，如妈妈买了新手机，旧的自行车卖给收购站等。第四，记录思想认知和感情变化。如学生与朋友之间的矛盾，通过什么样的手段解决问题。总之，学生能记录的东西有很多，开心的、烦恼的、期盼的，它们都能为学生的成长增添色彩。

四、结束语

综上所述，小学生读写能力直接影响语文综合素质水平，教师应以教材中的文章为载体，带领学生在阅读中完成写作，在写作中主动阅读，增强学生的学习意识。在新课标视域下，发展读写融合一体化教学，不仅能体现阅读与写作本身的价值，还能让学生掌握学习技巧，获得语文学习的经验，培养学生语文核心素养。除此之外，教師也应不断学习，使用互联网挖掘读写融合的教学方法，根据学生需求，打造趣味读写课堂，提升学生学习的主动性。