核心素养下小学语文读写结合教学策略分析

才让东智

小学语文教学中的读写结合，即阅读与写作的有效融合，让学生在理解阅读材料的基础上，通过写作实现阅读经验的转化，并将其转化成自己的知识储备，促进语文素养的提升。在核心素养视域下，读写结合为语文教学活动指明了教育方向。小学语文教师应加强对教材资源的开发与利用，让学生学会阅读，大胆表达，在读与写中积累语言经验，落实核心素养的培养目标。

文章对核心素养下小学语文读写结合教学展开探讨，结合统编版小学语文教材，从素材积累、仿写片段、主题总结、审美体验四个角度出发，简要分析如何通过读写结合提升学生的语文核心素养。

一、概念解读

（一）小学语文学科核心素养

培养学生核心素养，可使其逐步形成正确的价值观，充分发挥课程育人的价值。在新课标背景下，小学语文学科核心素养共分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，教师需围绕四个方面明确教学目标，设计教学活动，以促进学生核心素养的提升。

（二）读写结合

读写结合是语文教学原则之一，其主要强调阅读与写作二者间的关联，要求学生在阅读结束后，通过作文来夯实阅读记忆，并以书写的形式表达自己的思想感情，进而提高学生的写作能力。简而言之，教师可将阅读视为“经验吸收”，将写作视为“经验表达”，将二者有效结合，强化学生对语文知识的运用，促进其综合素养的提升。

二、核心素养下小学语文读写结合教学策略

（一）积累语文素材，提升学生文化自信

良好的阅读能力与写作能力并非一日之功。教师在小学语文读写结合活动的设计中，应加强学生对语文素材的积累，扩充学生的文学知识储备，方可达成理想的教育目标。在积累语文素材期间，教师要注重对课内阅读材料的开发与利用，不仅要让学生熟练地掌握词汇、语句，还要让学生真正地理解其中蕴含的意义，并鼓励其将积累的语文素材运用在写作活动中。随着素材的积累与扩充，学生能逐步提高对文学作品的认知，形成较为开阔的文化视野，有效提升学生的文化自信，落实核心素养的教育要求。

例如，在统编版小学三年级下册语文教材《惠崇春江晚景》一课中，诗人抓住春天的景物，通过对蒌蒿、芦芽、河豚、桃花等不同自然景观的描写，让学生感受到诗人对春天的喜爱和赞美之情。在教学活动中，教师可将古诗词拆分讲解，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一句，学生可以从“桃花、春江水”等元素中得知，作者所描写的景色为“春天”。在此基础上，教师提出问题：“我们写有关春天的作文时，可以用到哪句古诗呢？”学生在阅读学习中扩充语文素材，提高其对习作活动的兴趣，并借助古诗词感受我国传统文化的魅力，促使文化自信得到提升。

（二）仿写文章片段，发展语言运用能力

“读写结合”需要学生将阅读经验延展到写作活动中，随着经验的迁移，促进语言能力的提升。在语文学科核心素养培养目标中，语言运用能力要求学生能在语言实践中主动积累、梳理经验。小学生所储備的语文知识有限，尤其是中、低年段学生，教师贸然开展写作活动对其而言难度较高，容易使其产生抗拒心理。基于此，在核心素养下小学语文读写结合教学中，教师可为学生创设片段仿写，带领学生分析阅读材料中的优美语句，分析作者的创作手法，以此为学生的写作打下基础，促进学生语言运用能力的提升。

例如，在统编版小学四年级上册语文教材《走月亮》一课中，文章讲述了作者与“阿妈”在乡间小路散步的场面，通过对自然景色的描写，营造了一幅静谧的乡村夜晚图。在阅读学习中，教师可画出一些优秀的语句，与学生着重分析其内容，掌握文章的创作技巧。如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路”。教师带领学生展开分析，如“照亮”一词频繁出现，文章通过对“苍山、村头的大青树、村间的路”等描述，展现了月光的明亮。在阅读学习结束后，教师便可引导学生选择感兴趣的场景，并用恰当的词汇进行描述，实现阅读与写作的融合，促进学生语言运用能力的提升。

（三）总结阅读主旨，发展语言逻辑思维

读写结合不仅要让学生将所掌握的阅读经验运用在写作内容中，还要让学生基于所获取的经验对写作内容展开“再创造”。学生在分析、举例、归纳中，进行语文学习经验的重塑，最终实现其语文能力的提升。在核心素养下小学语文读写结合教学中，教师可带领学生总结文本主旨，结合中心话题展开讨论，发展学生的语文思维。随后，教师便可要求学生以短篇写作的形式记录下自己的想法，在写作中实现阅读经验的重组，进一步发展语言逻辑思维。同时达成核心素养的培养目标。

例如，在统编版小学五年级下册语文教材《祖父的园子》一课中，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活。本篇课文围绕“童年”这一主题展开探讨。在师生阅读学习中，教师可带领学生分析作者与祖父及园子的互动过程。在讨论结束后，教师可引导学生围绕“童年生活”展开分析，让学生说说自己对童年生活的回忆，并讲述印象深刻的事情。在讨论结束后，教师以“童年”为主题，让学生展开写作活动，在经验总结的基础上，促进学生语言逻辑思维的发展，并落实核心素养的培养目标。

（四）丰富审美体验，自由表达创造文本

素质教育对“美育”提出了全新要求，要求各级各类教师将美育教育目标融入不同学科学习中，以提高学生对“美”的感知与理解。在核心素养下小学语文读写结合教学中，教师应利用好教材中的阅读资源，带领学生赏析文章、理解片段，还可组织学生独立欣赏语言文字或文学作品，不断丰富学生的审美体验。在此基础上，教师便可开展读写结合活动，让学生将赏析所获的学习经验，通过写作的形式表达出来，让学生在创造文本、构思文章中实现对“美”的进一步感知，以达成核心素养的教育目标。

例如，在统编版小学六年级下册语文教材的第一单元中，单元学习以“传统节庆文化”为主题，共包含现代文阅读《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》及古诗词阅读《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》等。在本单元学习中，不同地区的传统节庆文化为学生带来了全新的阅读体验，如课文《北京的春节》中描绘了从腊月初八到正月二十二的热闹的社会氛围，为读者带来身临其境的体验；课文《腊八粥》中，主人公“八儿”俏皮的形象及对锅中腊八粥形象的描述，凸显了我国传统文化的独有魅力。在学习完本单元课文后，教师可结合单元习作构建读写结合活动，让学生结合已有学习经验，通过对生活情境的回忆，讲述自己家乡的风俗习惯，以发展学生的审美创造力。

三、结束语

综上所述，文章对核心素养下小学语文读写结合教学策略分析展开探讨，结合统编版小学语文教材，立足小学生年龄特点及学习方式，从不同视角出发，对教学工作提出几点可行性教学策略。读写结合是强化学生语文核心素养的有效途径，小学语文教师应加大对教材资源的开发，立足学生的学习实情，通过素材积累、片段仿写、阅读主题、审美体验等不同途径，让学生学会运用阅读经验，独立创造文本，实现读与写的有效结合，助力学生语文核心素养的发展。