小学高年级语文阅读与写作一体化教学研究

王镇涛

近年来，我国大力发展与推进素质教育改革，旨在全面促进学生发展，切实提高教育教学质量。语文阅读与写作是小学语文课程教学的重点内容，两者之间有着密切的关系，开展读写一体化教学是实现语文知识融会贯通的关键。鉴于此，为有效提升小学生语文阅读与写作的综合素养，强化语文教育教学的适切性，本文展开对小学高年级语文读写一体化教学研究，以期为促进小学语文教育教学改革提供参考与借鉴。

一、小学高年级语文读写一体化教学的作用

实际上，阅读与写作之间是相辅相成的，学生在积累大量阅读经验后，会逐渐形成较为成熟的阅读思维，文章审美鉴赏能力及语言水平也会逐渐提高，这对强化学生写作能力十分有益。反之，如果学生的写作能力和水平较高，也会在阅读过程中表现出更为活跃的思维，这对梳理文章结构、故事脉络以及领悟文章思想情感也十分有利。但传统的语文阅读与写作教学存在割裂问题。因此，为有效改进语文教学，促进语文知识的融会贯通，教师需立足学生主体，积极开展语文阅读与写作一体化教学，进而强化学生阅读与写作的综合素养，落实语文核心素养。

二、小学高年级语文读写一体化教学策略

（一）提升学生阅读积极性，基于阅读获取写作灵感

小学阶段的学生具有性格活跃、思维敏捷等特点，对新鲜事物具有浓厚的兴趣和探究欲。因此，教师在日常教学过程中应当结合实际情况，加强对学生性格特点的探究，借助小学阶段学生的特点实现事半功倍的教学效果，提升学生对阅读的积极性与主动性，引导学生主动阅读并逐渐积累阅读资源，形成写作灵感。例如，教师在教学过程中可以采用创设阅读情景的方式，激发学生对文章内容的好奇心与求知欲，以此提升学生在课堂中的学习积极性，使其能够在主观意识层面自主阅读并获得启发，从而潜移默化地提升小学生的阅读能力、写作能力等。

以部编版小学语文教材中《爬山虎的脚》一文为例，在教学过程中，教师可以充分利用小学生的性格特点与文章内容特点，基于猜谜语的方式构建课堂导学环节，以此切实提升学生对教学内容的好奇心与学习兴趣，如“上搭架，下搭架，条条青龙往上挂。（打一植物）”，教师根据课堂具体情况、学生表现情况等，在合理的时间节点公布正确答案。若正确答案公布过早，会降低小学生的参与感，进而对后续的教学质效产生影响；若答案公布过晚，则会打击学生的学习信心与兴趣。而后，教师需要提出藤蔓植物的特点与种类，这样不仅可以普及日常生活中有关植物的知识，同时也可以进一步激发学生对课文内容的兴趣。另外，教师还可以通过问题引导学生对文本内容进行思考，如“课文标题为《爬山虎的脚》，可为什么作者着重描写了爬山虎的叶子”，教师可以组织学生以小组讨论的方式总结出上述问题的答案，并对各组所产生的答案进行逐一分析。然后，教师进行总结，如“日常生活中的人们在观察爬山虎时，主要观察的并非爬山虎的脚，而是爬山虎的叶子”。除此之外，教师可以结合课堂实际情况，如学生是否产生疲劳感、课时剩余时间等，在合理范围内对本堂课内容进行拓展延伸，引导学生以自我视角观察其他植物，并书写具体情况，以此提升学生的文字表达能力。综上所述，教师在日常教学过程中，要从激发学生阅读兴趣入手，通过生动形象的课堂导学环节、设问方式等措施，加强学生的代入感与参与感，引导学生合理运用所学内容，并将其内化为写作资源、写作灵感等，而后进行自主写作，以此实现小学高年级语文读写一体化教学，提升学生的阅读能力与写作能力。

（二）基于阅读明确读写结合点，激发写作动机

在语文学科中，阅读与写作之间的关系十分紧密，小学阶段的学生不仅能够通过阅读提升自身的阅读能力，积累阅读经验与写作素材，同时也可以明确后续的写作特点与写作动机。在实际教学中，教师可通过带领学生阅读，帮助学生发现读写的结合点，并激发写作动机。学生明确自身的写作动机、写作意图后，方可确保写作内容的逻辑性与整体性。

以部编版小学五年级课文《落花生》为例，教师可以结合实际情况帮助学生在阅读过程中发现读写结合点。教师可以先采用设问方式打开学生的思路，如“本文中描写了哪些与花生相关的内容”，学生带着问题进行阅读能够明确阅读的目的性，从而加强对文章整体内容的感知和了解。需要注意的是，教师可以根据文章内容提出多个问题，并确保每个问题之间的层次性与逻辑性，以此帮助学生理清阅读思路。如教师可以提出以下问题：“本文可以大致分为几个部分？每个部分的含义是什么？对文章整体内容有什么帮助？”在阅读过程中，学生可以在问题的引导下将文章分为四部分，分别是“种、收、吃、炭”。同时，为进一步提升学生的阅读逻辑性与层次性，教师可以引导学生在阅读过程中将四部分主题分别标注在对应段落。利用小标题方式进行简单总结，可以帮助学生理清文章整体框架，明确文章具体写作手法等，以此进一步提升学生的读写能力。

（三）基于信息技术拓宽学生的读写路径

在信息时代背景下，信息技术被广泛运用至各个行业。教师可以结合实际情况，运用信息技术搭建信息化课堂，实现教学领域的创新。在小学高年级语文阅读写作一体化教学过程中，教师可以通过信息技术拓宽学生的阅读路径与写作路径，在帮助学生提高自身閱读、写作能力的同时，也可以进一步提升整体教学质效。在信息时代下，既有的教材资源已经无法切实满足学生的学习需求。因此，教师要根据学生的性格特点、个人能力等相关因素，合理运用信息技术，为学生提供更加多元、丰富的阅读资源，或是完善现有的教学资源，如将传统的文字教学、板书教学等优化为视听教学，通过视频、音频、动画等资源提升教学内容的多样性，从而为高质量写作奠定基础。

以小学语文部编版《月光曲》为例，教师在教学期间，可以运用信息技术、多媒体设备，播放与文章内容相关联的音频或视频，并将其作为课堂导学的一环，以此提升学生对该篇文章的阅读积极性和学习兴趣。同时，教师也可以运用投影设备展示相关图片，并创设与文章内容相对应的阅读情境，从而构建视觉、听觉、感觉于一体的教学环境，将《月光曲》这一文章中的深情、美景、传说等融为一体，使学生在学习期间切实感受到其中的意境美、情感美以及文字美，进而达到拓宽学生的阅读思维与写作思维的效果，使学生深刻感受到作者的情思，为学生写作提供全新的思路和方向。

三、结束语

综上所述，开展小学语文读写一体化教学，能够有效促进语文知识的融会贯通，切实提高语文教学的效率与质量。因此，教师应结合实际学情，积极利用多元化的教学手段，将阅读与写作教学融合起来，进而发挥阅读与写作一体化的教学作用，有效促进学生的全面发展。