学科融合视域下培智语文戏剧活动设计

王萍萍

【摘  要】教育戏剧是一种能够连接不同学科的有效教学媒介，将其融入培智语文教学，能够实现多学科联结，打造互动、灵动、生动的语文课堂，促进智障学生综合素养的提升，真正实现学科综合育人。本文基于学科融合视角探讨培智语文戏剧活动的设计与实施，结合具体教学课例《小蝌蚪找妈妈》，着重阐述培智语文戏剧活动设计可以从三个方面进行把握：立足学科本位，巧定融合目标；以问题为驱动，融合学科元素；以评价为导向，全面提升素养。

【关键词】学科融合；培智语文；戏剧活动

学科融合是当下基础教育关注和研究的热点，其满足当下教育发展的需求，顺应学科发展趋势。教育部颁布的《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》指出，要在发挥各学科独特育人功能基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科教学内容有机整合，提高智障学生综合分析问题、解决问题的能力。特殊教育是基础教育的重要组成部分，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“培智语文课标”）教学建议明确指出，要加强课程间的联系，倡导通过开展跨学科主题活动，不断提高智障学生适应生活、适应社会的能力。在此背景下选择适合的教学形式和实践路径是实现学科融合理念落地培智课堂的关键。教育戏剧是经国内外研究证实的能够连接不同学科领域的有效教学媒介，能够融合文学、艺术、数学等学科内容，促进多学科领域交叉和整合。在培智语文中融入教育戏剧元素，并以此开展教学活动，能够紧密联系其他学科内容，进而促进智障学生语文素养的提升。鉴于上述背景，本文基于学科融合视角，以教育戏剧为教学形式，探寻培智语文与其他学科的联结点，以期进一步优化培智语文教学。

在思考教育戏剧如何融入培智语文教学，并实现多学科联结时，笔者在培智语文课标指引下，首先，明确培智语文戏剧活动定位。其次，在教材、学情分析的基础上明确活动目标及评价方式，以问题为驱动，融合学科元素进行教学活动。本文以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，对培智语文戏剧活动设计进行分析。

一、立足学科本位，巧定融合目标

实践是学生知识与能力习得的重要途径。培智语文课标强调语文综合性学习活动要紧密生活语文课程与其他课程的聯系，活动的设计应开放和多元，提倡与相关学科教学相结合。培智语文戏剧活动属于综合性学习活动，其目标旨在强化智障学生听、说、读、写的整体发展，提高其语文综合应用能力和适应社会能力。因此，一场出彩的表演活动不是最终目的，立足语文学科本位，在戏剧活动中对多学科知识进行关联、提炼、延伸、拓展，并指向智障学生语文素养的提升方能让培智语文戏剧活动的开展不偏不倚。

综合性学习活动应贴近现实生活，面向学生生活世界，以帮助学生获得关于自我、社会、自然的真实体验。《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的科学童话，呈现出明、暗两条故事线索。明线以拟人的手法描写故事人物“小蝌蚪”在“鲤鱼阿姨”和“乌龟”的热心帮助下最后找到妈妈的曲折经历，暗线则巧妙将蝌蚪发育成青蛙的自然知识蕴含在故事中。

本节课授课对象为6名培智学校六年级学生，均为中重度智力障碍。此阶段的智障学生正处于青春期，自我意识逐渐增强，在意他人对自己的评价，不够自信；遇到困难易退缩，不懂得如何寻求帮助；缺乏合作意识。本课教学内容简单易懂，传达给学生的是一种勇往直前、积极思考、主动探索的精神，贴合他们的身心特点及成长需要。另外，于课前对学生认知、理解、表达等综合能力进行分析，学情如图1所示。基于以上教材、学情分析，确立本节戏剧活动课目标。

1.说清故事发展。

2.根据线索完成一份“寻人启事”。

3.合作演绎蝌蚪找妈妈的过程。

4.在活动中感受阅读、表达、合作的乐趣。

5.体悟人物“小蝌蚪”遇事不怕困难、主动探索的精神。

活动目标突出智障学生听、说、读、写等基础能力的提升，关注其综合能力及素养的发展。如演绎“小蝌蚪找妈妈”的过程，能够加深学生对文本的理解和感悟，促进其语言、思维能力的发展；“寻人启事”的创作，学生综合运用绘画、书写形成一份“寻人启事”，有利于培养他们理解、分析、审美、创造等能力；戏剧活动过程也是问题解决的过程。学生在活动中主动探究，学会合作解决问题，进而形成互助型学习共同体。故事蕴含深刻道理，通过学习能够锻造智障学生勇往直前、不怕困难的人格精神。

二、以问题为驱动，融合学科元素

问题是驱动学生主动学习的动力，也是助推学科融合活动开展的关键。以问题为驱动，整合多学科元素，引导智障学生在情境中以合作、探究的方式参与学习，能提升他们综合运用知识和技能解决问题的能力。

本节课创设了“帮助小蝌蚪找妈妈” 的教学情境，并以 “小蝌蚪的妈妈长什么样？” 为问题驱动，通过分析人物对话，教师从中提取有效的“寻人线索”，加以整合后得出“蝌蚪妈妈”的形象。然而智障学生思维刻板，缺乏分析、综合、抽象的概括能力，对文本线索的整合存在一定难度（表1）。为突破智障学生思维限制，教师在戏剧活动中融入绘画元素，引导他们将“鲤鱼阿姨”“乌龟”提供的线索信息描绘下来，“蝌蚪妈妈”的形象便跃然纸上，再加上人物形象的文字描述，形成一份完整且直观易懂的“寻人启事”。 而这份“寻人启事”也将成为故事演绎环节的重要道具，帮助“小蝌蚪们”（学生扮演）快速找到自己的妈妈（教师扮演）。

音乐在培智语文戏剧活动中是带有色彩且富有灵性的符号，能为充满人文情感的语文学习活动营造特定活动氛围，帮助智障学生产生身临其境的学习心理，丰富他们的情感体验。本节课引入《小蝌蚪》《小青蛙》两首歌曲用于渲染故事情境氛围。暖身环节，教师播放了活泼有趣的歌曲《小蝌蚪》，让学生快速入戏感知角色，音乐响起学生仿佛置身于池塘并化身“小蝌蚪”，在轻松愉悦的音乐声中尽情展现蝌蚪的自由与快活。创意寻人环节，歌曲《小青蛙》的引入巧妙呈现青蛙形象，帮助学生慢慢拨开了“寻人迷雾”。

三、以评价为导向，全面提升素养

评价能够检验教学活动的质量和促进学生的发展，为改善教学提供有利依据。培智语文课标指出，综合性学习评价要与相关学科教学相结合，着重评价学生在生活实践中对语文知识和能力的综合运用，还要关注学生参与实践活动的积极性和主动性。本节课作为培智语文综合性学习活动，在评价框架的设计过程中将多学科素养进行有机融合，同时充分考虑智障学生个体差异，凸显评价标准个别化，关注评价主体多元化、重视学生在学习过程中的学习表现。基于以上思路，建构如下评价框架。

本节课的活动评价将多学科知识与核心素养进行紧密融合，聚焦“小蝌蚪找妈妈”的学习情境和活动任务的完成，将过程性评价嵌入整个戏剧活动过程，围绕“基础知识”“审美与表达”“态度与参与”“交流与分享”四个维度展开评价，体现智障学生在任务完成过程中对知识、技能的综合运用，体现课堂参与、同伴合作、情感态度等发展情况。评价充分尊重智障学生个体差异，每个评价维度包含多种评价内容，评价主体可基于评价对象实际情况选择适切的评价内容，并根据评价对象在活动中的表现情况给予客观评价。如“基础知识”维度的评价要点为“对故事的理解”，共分为四个评价层级，即说（找）出故事主要人物；能用自己的语言讲述故事；按故事发展顺序排列故事图卡。无口语表达能力的学生，可以选择层级1或层级3进行评价。

四、结束语

以学科融合思维设计、开展培智语文戏剧活动，能够将多学科元素、内容鲜活地融通起来，进而打造互动、灵动、生动的培智语文课堂，促进智力障碍学生综合素养的提升，真正实现学科综合育人。

【参考文献】

[1]张晓华.台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析[J].教育学报，2014（1）：57-66.

[2]王琳琳.教育戏剧：推动培智学校课程教学变革的有效途径[J].现代特殊教育，2021（1）：21.