新高考背景下高中地理课堂面临的挑战和应对措施

叶春婷

【摘  要】我国社会在飞速发展，教育体系也在不断改革。为了使高中生逐渐具备个人发展及社会发展的必备品格与关键能力，高中地理教师要遵循高考政策的改革方向，注重课堂教学的创新。新高考政策的提出为高中地理教学带来了不小的挑战，教师要迎接这些挑战，并结合高中生的实际情况，改善传统的教学环境。教师要结合地理课程的特点，积极开展分层教学、情境模拟教学、实践活动教学等，保证学生对地理课程有强烈的学习兴趣和探究欲望，深化地理课程内涵，并实现地理学科核心素养的形成与发展。下文就新高考背景下高中地理课堂面临的挑战及应对措施进行分析与研究。

【关键词】新高考；高中；挑战和应对措施

新高考政策意味着高中生的选科更具自由性和自主性，学生可以根据自己的兴趣需要选择必修科目。观察目前的高中生选课数据，地理学科逐渐呈现热门趋势，地理学科既有文科科目的理论性特征，又有理科学科的逻辑性特征，会让学生感到新奇有趣。在新高考背景下，高中地理教师要明确地理学科的内涵及教育价值，利用多元化的教学手段，吸引学生主动探索地理学科的内涵与本质。教师应鼓励学生正确看待学科并深入研究本学科知识的特性，建立地理与现实社会的联系，借助地理学科了解当今社会的发展趋势，为自身的成长与发展奠定基础。教师在日常教学时要注重分层教学，实现因材施教，要将地理现象直观地呈现在课堂上，并加强地理知识在社会中的体现，提高高中生解决问题的能力，促进其地理核心素养的發展。

一、高中地理课程特点

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学类学科，兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。地理学科与当代社会发展休戚相关，包含人口、环境、土壤、气候等多想内容，对维护社会稳定发展，推动国家富足建设起到了重要作用。高中阶段地理课程的特点在于交叉性、地域性、实践性、应用性、综合性、时代性等。地理学科的知识涉及自然、社会、经济等多个领域，高中生会在课堂上学习到自然地理和人文地理两大部分。不同地区的地理环境、气候、文化都有较大的差异，高中生可以了解到地区的地理特征和差异，以及这些地区的人们如何适应环境、利用资源。高中阶段的地理知识不仅包含理论内容，更有许多实践性内容，需要学生通过实践活动观察、实验、调查、验证地理结论。除此之外，地理学的知识会随着社会的发展与科技的进步不断更新，高中生会逐渐接触到较为新颖的地理理论和技术，体会地理学在如今社会体系中的应用和

价值。

二、新高考背景下高中地理课堂面临的挑战

（一）学校层面

新高考政策是指围绕“3＋1＋2”模式选课，突破了原本的教育结构和教学规律。对新高考政策的推行，学校方面也面临诸多挑战。比如，校方要思考如何顺应新高考“3＋1＋2”选科模式设定科学且合理的地理课程教学活动？如何合理排课，调整课程时长？如何遵循“以生为本”理念落实新高考政策，凸显学生学习的自主性和自由性？如何制定分层教学制度？如何保证分层教学制度的顺利实施？如何制订科学合理且针对性强的分班方案？新高考政策的提出不仅要求教师的课堂教学作出改变，校方对待学生和课堂的管理也要有所创新和优化。校方要正确引导，针对地理学科开展综合性的活动，让每个学生都参与活动，感受地理

课程的趣味性，并在活动中体会地理学科的特征和

内涵。

（二）教师层面

多年来的高考模式使一线教师的教育理念和教学方法较为固定，新高考政策对教师而言既是挑战，也是阻碍。许多高中地理教师在选科之前不注重地理学科深层内涵的挖掘，导致学生对地理课程的认知较为片面和简单。学生无法对地理产生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，即使选了这门学科，也会出现半途而废的情况。为此，教师在选科之前要结合学生的认知规律实现趣味教学，并让学生在获取知识的同时体会地理课程的本质与内涵。在选科之后，要注重教学模式的创新，可通过分层制教学的方式，掌控不同层次班级的教学内容，并加强课后辅导，突破新高考为课堂教学带来的挑战和阻碍。

教师本身除了要注重提升自身的专业能力，还要深入了解不同阶段高中生的实际发展需要。确保教学活动满足学生的兴趣需要，能够轻松调动学生学习的积极性，从而提升教学效率与质量。除此之外，还要深挖地理学科的内涵，注重地理与社会之间的联系，保证地理教学与时代发展的实际需求相符。在课堂上，可实现信息化教学、实践活动等方式，增强地理现象的直观性，并让学生真正体会地理知识的应用性，凸显地理学科的教育价值，促进高中生综合能力和综合素质的提升。

（三）学生层面

高中生正处在生理和心理发展的关键阶段，虽然他们的身体结构和机能已逐渐趋向成年人，但处于青春期中后期的他们也经常会受到神经元素的影响，心理状态存在不平衡性、动态性、自主性、前瞻性等特点。而在高中三年内，学生的年龄增长心理状态也逐渐稳定，这就需要高中地理教师针对学生的年龄特征，制订不同的教学计划。例如，高一阶段学生会对高中校园有新鲜感和不适应感，这时地理课堂就要更关注学生的学习适应性。高二则属于过渡阶段，要更关注学生的心理状态和良好学习习惯的养成。进入高三阶段，学生的学习和生活都充满了紧张感。这一阶段要加强心理疏导，减轻学生的学习压力和负担，避免学生面对繁重的课业压力产生心理问题。在新高考模式下，学生有了自主选择必修科目的机会，这对学生的个性化成长而言非常重要。教师要站在成年人的视角，挖掘学生的特长及潜力，帮助学生做好未来职业规划，保证所选科目与学生的兴趣需要和发展需求严密贴合。

三、高中地理课堂教学优化策略

（一）分层教学，因材施教

因材施教最早是由孔子提出的，孔子认为对待不同的学生应采取不同的教学方法。随着我国教育体制的不断改革，这一理念也逐渐成为一线教师开展教育工作的重要依据。在高中地理课堂上，教师要遵循高考改革的趋势，践行因材施教，实现分层教学，关注学生的个体差异，提升学生的自主学习能力。分层教学通过为每个学生提供适合他们的学习内容和方式，帮助他们更好地理解和掌握知识，从而提升学习质量。有调查研究表明，分层教学可以激发学生的学习内驱力，树立学习信心，促进学科教育价值的体现。新高考政策为高中生的学习赋予了更多的自主权和选择权。而分层教学则给予了学生更多的尊重，教师要积极响应高考改革政策，开展分层教学，提升整体教学效率与质量，促进高中生地理核心素养的发展。

以“大气受热过程与大气运动”为例，可以将课堂分为两种模式，第一种为信息技术课堂；第二种为实践活动课堂。信息技术课堂，顾名思义，是围绕信息技术展开，利用视频向学生展示大气的受热过程与大气运动的现象。实践活动课堂则是围绕实践展开，带领学生利用实验的方式，模拟大气受热过程与大气运动的状态。学生可以根据自己的兴趣需要选择这两种课堂，保证整体教学满足学生的兴趣需要，调动其参与学习过程的积极性，也让学生对本节课的内容有充分的理解和掌握。

（二）情境模拟，直观呈现

情境模拟是高中地理课堂教学最常用的教学模式之一，也是最符合高中生认知规律和兴趣需要的教学手段。在情境模拟课堂上，可以将地理现象直观地呈现，加深学生对地理知识的理解，也让学生自主建立地理与现实社会的联系，从而培养学生的地理思维和地理素养。在新高考背景下，高中地理教师要充分发挥情境模拟教学优势，增加地理现象的直观呈现，激发学生探究地理现象的热情。在制订情境模拟教学计划时，要抓住教材中的实质性内容，设置矛盾情境，让学生在情境中感受问题的存在，并尝试分析问题和解决问题。以矛盾情境作为课前导入，可以打破高中生原有的固定认知，使学生对地理现象、地理知识有强烈的热情和探究欲望。

以“太阳辐射对地球的影响”这一知识点为例，学生完成基础知识的学习后能够明白太阳辐射和大气地表温度的关系，二者都是随着地球纬度的减小而增强的。于是得出结论：太阳辐射强度高的位置，地表温度一定高。这时，教师可以创建一个矛盾的情境，按照这一理论，展示地球上海拔较高的位置，让学生探讨这些位置的辐射是否比海拔低的位置辐射大，那么海拔高的位置的地表气温是否要比海拔低的地表气温高？经过探究和分析，学生可以发现事实与上述结论恰好相反，海拔高的地方往往比较寒冷，甚至常年有积雪覆盖。这种矛盾情境的教学方式可以保证学生的注意力高度集中，使其主动寻找矛盾背后的原因，并探究产生认知偏差的根源，从而促进其思维能力和探究能力的提升。

（三）实践活动，感知应用

地理学科与现实社会有着紧密的联系，《普通高中地理课程标准》中明确提出要以培养学生的学科核心素养为根本目标。高中地理学科核心素养包括人的协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。为了加强学生对地理知识及人与自然关系的准确认知，教师可以通过实践活动的方式，活跃课堂氛围，加强学生对地理知识应用情况的深入感知。在活动中，需要学生站在整体视角体会地理现象，感受地理学科结构中各要素间的关系，了解地理現象的出现及发展过程，体会不同地域的地理环境特点，逐渐养成辩证看待地理问题的意识和能力。

以必修二第一章节为例，章节分为四个小节。分别为“人口分布”“人口迁移”“人口容量”及“问题研究：如何看待农民工现象”。完成前三节的知识教学后，可为学生布置小组实践任务，要求学生通过分析资料、社会调查、随机采访等方式，了解城市内部的农民工分布情况。并根据调查结果，分析农民工的分布是否存在区域现象，原因是什么？在完成实践任务时，学生首先要根据教材中给出的内容，仔细分析农民工对城市建设和社会经济发展作出的贡献。在调查时，也要保证调查结果的准确性和完整性。采访可以了解社会人士对农民工现象的看法，以及其对待农民工的态度。这样的实践活动对学生而言更容易接受，也更有利于建立地理与现实社会的联系，鼓励学生站在地理的角度观察社会现象，感知地理知识的应用性。

四、结束语

综上所述，在新高考背景下，若想凸显地理学科的教育价值，教师必须把握高中生的年龄特点和认知规律及地理学科的本质内涵，注重教学模式的创新，突破传统教学理念的限制，打造适应高中生终身发展需要的课程体系。学校和教师要正确看待新高考政策为高中地理课堂带来的挑战，并主动突破地理教学难点，突出地理学科的育人功能。可利用分层教学的方式，将课堂分为不同种形式，实现因材施教。也要注重地理现象在课堂的呈现，采用情境模拟教学，增加知识的直观性。当然，为了建立地理与现实社会的联系，要制订实践活动计划，让学生感知地理知识的应用，提高解决现实问题的能力。

【参考文献】

[1]刘捷.基于新高考背景下德育在高中地理教学中的渗透[J].当代家庭教育，2022（29）：217-220.