统整课程，发挥珠算传统文化魅力

朱海娟 张丽雅 叶静

【摘 要】珠算，是古老的计算方式。算盘，被誉为中国人的“第五大发明”。但随着现代技术的飞速发展，算盘逐渐远离了人们的视线。“珠心算”是珠算的高级发展，把算盘记在脑子里，可以达到快速计算的效果。同时，珠心算学习对学生的抽象思维能力、多种感官的协调能力等都有促进作用。珠心算进校园成了学校全方位育人的热门课程，在学习过程中，学生把珠心算的研究融合在多门学科中，思考、实践、再思考，发挥团队合作能力，综合运用所学知识，结合学校校园博物馆课程，开辟一方空间展示我们的珠心算，让中国珠算再放异彩。

【关键词】珠心算 项目式活动 统整课程

早在一千八百多年前，汉朝徐岳撰写的《数术记遗》中谈到了“珠算”一词。算盘，一直作为中国古代重要的计算工具存在，它曾为国家的经济、科技、教育等事业做出过巨大贡献。如今，我们很少能看到拨弄算盘算账的情形，算盘作为中国古代的“第五大发明”，难道就这样湮没在历史长河里了吗？

敬爱的周恩来同志曾作重要指示：“要告诉下面，不要把算盘丢掉，猴子吃桃子最危险。”我们没有忘记总理的嘱托，一直在为珠算文化的传承默默努力。2013年，联合国教科文组织正式将珠算列入人类非物质文化遗产目录。申遗成功是对历史发展的最好见证，也再一次点亮了中华民族的智慧与精神。

2019年7月，我校申报成为江苏省第二批珠心算实验学校，开启了珠算和文化的融合研究之旅。经过四年的实践，我校已完成一轮一到三年级学生的珠心算教学。学习的效果究竟如何？笔者有幸成为珠心算实验教师，从一年级认识算盘开始，一路走来，见证了学生的成长变化。2021年10月，笔者对珠心算实验班学生和普通班学生计算速度进行调查，发现实验班学生的计算速度和正确率明显高于普通班，而且，在练习中还发现，普通班的学生把数字看错、抄错的人占了25%，实验班的学生却只有5%。这样的调查结果让实验班的学生信心倍增，三年的学习，学生不仅仅在计算速度上有了显著提升，他们的专注度、观察力、记忆力、动手操作能力也在悄然提升，这些都将成为学生一生受用的学习能力。

同时实验班的学生开始好奇：珠心算这么厉害，它是谁发明的？是什么时候开始有的？以前的人都是靠算盘计算的吗？学生就自己的疑问展开了研究……经过上网查阅资料，他们有了重要发现：珠算已经伴随中国人经历了一千八百多年的漫长岁月。它以简便的计算工具和独特的数理内涵，被誉为“世界上最古老的计算机”。中国珠算已被日本、阿联酋、印度等几十个国家学习应用。珠算是我国古代劳动人民智慧的结晶，传统文化要传承更要发展，在新时代背景下，我们更应该让珠算重新焕发生命和活力。

习近平总书记在二十大报告中指出：我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。项目式学习是以问题为驱动的主动学习，知识的获得不仅在课内，更多的研究和实践都在课外发生，是真正培养全面发展的人的统整学习。在珠心算教师的鼓励下，学生以“神奇的珠子”为主题共同策划了一场珠算文化展，让珠心算学习走进千家万户，以传统文化的再现感染人，以身边的“最强大脑”激励人。

一、提炼“珠算文化学科知识与能力图”

指向素养的项目式学习，需要学生主动学习、积极思维，并应用各学科能力，自主独立或与同伴合作展示项目成果。跨学科教师团队提炼“珠算文化学科知识与能力图”。学校成立以信息技术、语文、科学、音乐、美术、数学为主的跨学科教师团队，不同学科教师依托课程标准、现行教材等素材，寻找并梳理与项目相关的关键概念和主要能力，提炼并形成珠算文化学科知识与能力图（见图1）。

二、设计可行的实践路径

基于项目驱动任务，我们与学生进一步探讨，什么是展览？你参加过哪些展览？“神奇的珠子”展览可以用哪些形式？展览内容从哪里获取？如果我是观展人，我想要了解什么？哪些形式的展示能引起觀展者的共鸣？参展者可能会对哪些内容感兴趣？经过师生共同头脑风暴，项目的实践路径逐渐清晰。

我们整合校内外资源，邀请张家港市珠心算协会秘书长徐巍来校讲课，观看央视科教频道《影响世界的珠子》纪录片，聆听张家港市博物馆浦杨馆长关于布展的专题讲座，引导学生与外面的世界进行对话。以微信公众号“珠算文化”为学习的主渠道，聆听中国民俗学会荣誉会长刘魁立的：珠算非遗保护工作的重点。在认识、学习的基础上，学生提出这样的问题：我们以怎样的形式进行珠算文化的传承？怎样增强人们的民族自豪感？如果以《影响世界的珠子》这部纪录片作为策展的参考，让你来设计珠算文化展览，展览包含哪些内容？以什么方式来呈现？

开题大课紧扣“关于珠算，你已经知道了些什么”“你对珠算还想了解什么”“作为新时代的中国人，你能为中国珠算文化做些什么”三大问题，教师与学生共同探讨展览内容的设计，明确本次项目学习的任务是举办一次珠算文化展览，主题是“神奇的珠子”，展览内容将从“珠算之源、算盘之形、创意融合、互动体验”四个板块体现珠算文化的源远流长和蓬勃发展。

三、设计“我是珠算文化传承人分组活动图”

以儿童的视角进行活动内容的设计，从学生的认知特点和知识储备出发，教师引导学生把自己代入事件的进程中。除了学习珠算技能，人们还想了解什么？千年珠算之路留下了怎样的点点滴滴？未来的珠算又将去向哪儿？基于此，师生团队设计了“珠韵流长”“珠意盎然”“珠联璧合”三个大组分组活动并开展研究。通过丰富多样的实物、作品和活动，让传统文化生动起来。

（一）珠韵流长

珠算是我国古代劳动人民重要的发明创造之一，它在历史长河中经历了怎样的演变和发展呢？参观“运筹千秋——中国珠算文化展”是最直接的方式。如何更好地做好这次参展活动呢？在参观前，研究小组通过问卷调查、上网查阅、寻找古书籍等方式提前了解珠算文化起源、发展和演变，并完成学习单。

带着“如何开展好珠算文化研学之旅”这一驱动问题，学生开展小组讨论和研究。大家认为，到博物馆参观，不能走马观花式地观看展品，于是学生学习了“参观之礼”，设计了“寻宝手册”和“评价表”，通过看展品、听介绍、说感受等活动，获得丰富的体验和认识。

（二）珠意盎然

在“珠意盎然”子项目中，学生围绕驱动问题，以我是“神奇的珠子”展厅策展人的身份思考：怎样让更多的人了解珠心算？“珠意盎然”团队通过珠心算展示、自编舞蹈、制作文创产品等活动发现珠算的神奇，从准备期到实施期学生创意无限，精彩无限。

1.社团展演

为了让大家感受珠心算的神奇魅力，展示组的学生在教师的指导下，策划了一场“最强大脑”珠心算展示，邀请高年级的大哥哥大姐姐们和家长观看珠心算社团成员的心算能力。活动中，评委老师出了三笔加减混合计算，在规定时间3分钟内学过珠心算的学生正确率是72.16%，没有学过珠心算学生的正确率是41.08%；五笔加减混合计算，在规定时间5分钟内学过珠心算学生的正确率是58.96%，没有学过珠心算的学生正确率是30.08%。通过活动，让更多的学生认识珠心算，体会珠心算在学习上所带来的帮助。

2.自编舞蹈

算盘不仅可以用来计算，它可以结合柔美的舞蹈展现舞韵美、声律美。艺术组的学生发挥想象，设计动作，选取音乐，彩排表演，将舞蹈《算盘声声入诗韵》搬上了舞台，给全校师生带来了一场别开生面的学习体验。学生随着音乐舞动，在视觉和听觉上都赏心悦目，不禁让人联想到算盘生生不息的演变。在小评委点评环节中，学生提出自己的感想进行互动交流，进一步提高了大家对算盘的认识。

3.算盘创新

如何将珠算文化更好地融入我们的生活，以喜闻乐见的形式呈现在人们的眼前，从而喜欢并爱上珠心算？文创组的学生请教了美术教师。在美术教师的指导下，启动有关美术知识与生活经验完成了一系列任务：用画笔美化算盘，用彩泥捏出算盘，将卡通小算盘和珠算口诀印在了白色T恤、环保布袋、帽子上。受文化衫的启发，学生还想到了在瓷盘、围裙、纸袋上绘画。

在科学教师和综研教师的指导下，学生用各种材料制作算盘。首先，分组讨论并设计制作草图。其次，选择材料。学生选择合适的材料，用木料、铁皮或塑料材质做框架，纽扣、围棋、亚克力珠子做算珠。最后根据不同材料分组收集材料进行制作，最终完成了自己独创的小算盘。通过活动，学生也学会了积极地探讨方案，获取知识，配合协作，展示成果。

（三）珠联璧合

1.前期准备

各项目小组作品初步出来以后，怎样来进行布展呢？作品是否需要根据布展的需要再次进行加工？策展小组的学生带着问题和教师们交流自己的想法。

在收集、分享、交流、汇报中，串起珠算文化的过去、现在、未来，学生在这个过程中更坚定了要把珠算传承下去的决心。

2.获取支持

珠心算社团选派代表和镇相关领导交流想法，介绍了我校珠心算学习的情况，以及学生对珠算文化的理解。镇领导非常支持这样的活动，在文化中心吴超主任的建议下，学生确定了布展的场地，并结合吴主任的建议，科学合理规划区域。在这一过程中，学生经过查找、搜索、询问积累了布展的经验，学习了从美学的角度来进行场馆选择。

3.现场考察

学生在图书馆、体育馆、多功能教室进行实地考察，根据周圍环境确定布展地点。大家向美术教师请教，怎样把珠算文化在有限的空间里进行最大化展示和最好的呈现？在科学教师的建议下，学生选择了体育馆进行首次布展的场地。在现场考察的过程中，学生利用各种工具进行测量，科学划分区域规划场地，让美学、数学、珠算文化完美融合。

结合现场测量的数据，学生先查找资料。在美术教师和数学教师的指导下，进行文案设计和布展平面图的设计。最后大家统一思想，把此次布展分成四个区域：珠算之源、算盘之形、创意融合、互动体验。在一次次的设计和修改中提高了审美能力，平面图的设计从一无所知到初见雏形，大家用自己的智慧来传播非遗文化的影响力。

4.成果布展

布展进入最后环节，书籍、古算盘、学生文创作品布置到位，每一块区域都凝聚了师生的心血。从布置到展品，再到墙上的文字，处处充满了学习和研究的元素，充分体现了学习是如何发生的。

布展的内容如何让更多的人深入了解？学生觉得每个布展区域需要解说员，让参观者看到并听到算盘的声音。学生根据四个区域的布展内容进行解说词的文稿撰写，随后，学生又进行现场解说自我推荐。通过参与布展、写解说词、当解说员等一系列活动，学生的组织能力、表达能力、探究能力、合作交流能力都得到了大幅提升。学生撰写的心得与体会、学生设计的相关资料设计完备、丰富，形成了可借鉴、可迁移的统整课程学习资料。

本次研究，在珠算文化的影响下，学生的学习能力得到了提升。从珠算到珠心算，学生的学习方式发生了质的变化。数学、美术、信息技术、语文等多学科的统整、融合，利用团队合作、调查采访、网络搜索等形式，挖掘了珠算的前世今生，有深度有广度地研究与学习，为学生的持续发展与终身发展提供关键能力、必备品格与价值观念。