基于跨学科学习的作文教学探索

殷翁荷

【摘  要】当前，作为我国教育领域的三大基础学科之一，语文教学逐渐受到社会各界的高度重视。由于作文是该科目的重要组成部分，为提升学生的创作能力和写作水平，教师应在授课时合理应用跨学科教学法，从根本上帮助学生转变以往的学习观念，激发其对作文的兴趣。本文深度分析在小学阶段，关于跨学科作文教学的实施策略。

【关键词】跨学科；小学；作文教学

近年来，在我国小学的语文课堂上，关于作文教学，学生在写作时时常出现现搬现套的情况，未能在原有的基础上进行创新，文章空洞，缺乏内涵。随着教学改革的不断深入，为有效解决上述问题，教师应借助跨学科教学法，并在教学时应用相关方法，重塑全新的教学框架，帮助学生了解如何在学习阶段，凝练各个学科中的写作材料。

一、借助活动

我国为培养出更多高素质人才，在学生的成长周期内，常见的教学活动包含以下几类，即辩论、娱乐、竞赛和演绎。

其中，关于演绎课程主要有下列几种，德育教学、音体美及语文教学。在实际的教学过程中，当学生深度参与表演时，能够最大限度地激发其强烈的表现欲，引导其全身心地投入学习，增强对事物的观察能力和专注度。利用娱乐环节，可以将原本枯燥乏味的课堂变得更加生动、有趣，进而全面提升学生的求知欲，增强其对所学内容的感兴趣程度。研究表明，以游戏为主的教学活动，不但有利于提高学生的探索欲，还能激发其对作文创作的学习兴趣。分出游戏的胜负后，学生在课余时间依然侃侃而谈，表现欲较为热烈，在此基础上，进行文章创作，事半功倍。为此，在小学的语文教学过程中可以将游戏融入其中，如此更有利于提高学生的竞争力和自信心，构建高品质的教学环节，强化学生对作文的学习兴趣，保证其在语文课堂上，精神始终处于高度集中状态。此外，辩论活动也是教师常用的教学手段，在探讨时，每名学生都应将听到的内容记录下来，明确辩论的主要议题，分析题目的本源，并同步完成辩论记录。

二、结合学科

众所周知，在教学阶段各类素材均取自现实生活。同时，科目不同，其在生活中的表现形式也存在较强的差异性。其中，对时间元素的认知，在数学中，学生时常应用具体的数字描述时间，通过对钟表等计时设备的观察，掌握各类计量单位的使用方法，并在课堂上将时间作为计量单位，分析在单位时间段中可以完成的任务，明确不同单位的关联，探讨其在现实生活中的使用技巧，按部就班、循规蹈矩地了解与时间有关的信息及其应用要点。在音乐课堂上，教师可以借助优美的乐曲，引导学生理解时间存在的意义，曲调婉转、简明扼要，帮助其在音乐的世界中感知时间。在美术教学中，学生可以自己动手，完成钟表的绘画、设计和创造，将原本抽象化的时间变得具象化。在创作时钟时，明确时间存在的意义和价值。在体育知识的学习过程中，教师还可以借助游戏，辅助学生了解时间的重要性。研究表明，关于时间的教学，不同科目的教育形式各不相同，表达方式不同，学生对时间的理解和感悟也存在较强差异。为此，在文章的寫作阶段，学生可以结合在课堂上所学的内容，向读者阐述时钟的结构，以及不同计量单位之间的关联，开展与时间有关的实践活动，叙述以时间为中心的寓言故事，切入点存在区别，想要传达的内容也不同，形成学生对时间的深度感悟和自我认识。

三、围绕方法

现阶段，随着我国教学改革的不断深入，与作文有关的教学大纲中明确指出，在小学阶段，作文常见的表现形式如下，分别为简讯、读后感、发言稿、实验报告、学术笔记等。在上述文本的创作过程中都需要根据对应的场景，实现既定的目标。教育纲领中明令标注以下内容：文章应明确阐述具体的任务、场景、事件，进而向读者传递文章想要表达的思想情感。为实现既定的教学目标，授课教师应根据学生的主观需求，进行高效的作文教学，具体的操作方法如下。

（一）议论文

一般情况下，议论文是学生需要根据所学内容，编撰可以表达自身所思所想的文章。为此，在作文中应明确标注学习阶段存在的不解之处，阐明思想观念，全面表述自己的所思所想。在文科的教学过程中，上述表现形式较为常见，学生在学习时也常常借助此类手段，向同伴传递个人的主观想法。其中，议论文包括读后感、影评、发言稿等。例如，在写议论文时，学生需要以研究的题目为中心，分析其在不同学科的呈现方式，围绕各类科目，展开深度分析和探索实践，以此获取对应的答案，完成论文的写作。

（二）记叙文

关于记叙文的写作，作者需要深度表述与事件有关的人物、时间、地点、事情经过，全面描写上述目标的主体特征、存在价值及其对事件的影响，深刻立体地传达事件发生的流程及特点，隐晦地向读者传达作者想要传递的思想感情。在文学领域，记叙文有多种表现形式，为实现跨学科教学法的有效应用，教师可以根据不同科目的内容，帮助学生理解访谈、人物传记、学术报告等文章的写作技巧。例如，关于通报类文章的创作，应结合所学知识，写出一篇内容精悍的通报，表达在学习过程中的所思所想。并试写相关文章，向读者阐明与之相关的人物及事件的具体内容。

（三）说明文

说明文是以叙述的口吻，全面概述事件发生的经过，或是表达物体的形成过程，并为读者普及对应的知识。需要注意的是，说明文所要传达的内涵通常是客观存在、蕴含丰富的知识。对此，教师应根据不同科目的特点，完成说明文的教授。一般情况下，经验教训、理论、过程、重点、举措等内容，都可以使用说明文表达。例如，在数学课上，学会了某种定理，便能够描述出所学内容的使用方法，并对其进行补充说明。

（四）其他

除以上几类文章外，应用文也较为常见。为此，不同科目的授课教师需要结合该学科的特征、教学内容、授课目的，制订合理有效的实践环节。此外，还要引导学生在既定的场景中总结经验教训，找寻解决问题的最优解，完成应用文的写作。其具体的表现形式如下，主要涵盖笔记、信件、倡议等。在不同科目的教学过程中，学生都可以书写课后总结，向教师传递倡议。学生还需要积极与同伴、授课教师、父母交流，对发表意见，可以以信件的形式告知相关人员，以此获取问题的解答方法，拉近彼此之间的距离，并将其应用与现实生活中。

四、围绕实际

在作文教学的过程中，关于跨学科教学法的应用，教师应要求小学阶段的学生使用自己的语言完成对所学知识的描述，应用专业的创作技巧，升华文章内容，实现不同知识的有效衔接，构建立体化的知识网络。

（一）笔记

在课堂上，教师通常会要求学生动笔记笔记。如此，不但能从根本上帮助学生了解其中的重点内容，更能为日后的知识巩固打下坚实基础。另外，学生在书写笔记时，精神和目光往往会聚集在知识的学习中，有助于深度了解教师传授的知识，进而在考试中取得理想的成绩。

教师应培养学生养成动笔记笔记的习惯，在学习时，记录具有内涵的内容，并使用对应的专属名词进行补充说明，再添加时间、场景、人物等关键环节，并引用各类修辞手法，以此起到承上启下的作用，进而完成一篇富有内涵文章的创作。为此，关于跨学科教学法的有效应用，常见的手段如下。

首先，在语文课堂上，应围绕了解、诉求及获取的格式完成随堂笔记的书写，例如，在某时某刻某地，掌握了什么知识，如何获取，教师传达了怎样的中心思想，同学是如何学的，个人感悟是什么，还想学习什么内容等，以记叙文的形式将上述内容描写出来。以上即为跨学科的入门级教学法，适用于处于初级阶段的作文教学。

其次，在教学过程中要设计若干引人入胜的环节，例如，在辯论会及演说等各类实践活动中，教师应引导学生用自己的话写出事情的脉络、成果，全面阐明自己的所思所想，并收获了什么。学生以情境再现的方式，二次表述教师、同伴的言行举止，将其在笔记中生动形象地表达出来，并写出自身对事件的感悟。

最后，学生根据在课堂上所学的知识，深挖内容的起源，根据笔记的中心环节及重难点内容，深度掌握相关内容的源头、发展史及与其有关的人物传记，描述与之相关的事件，以此实现与当事人的沟通与

互动。

（二）推敲

为帮助学生提高思维能力，教师可以根据课本内容，向其提出对应的问题。同时，教师还要利用合理的手段引导学生懂得提问，学生在回答问题时，做到有逻辑、有重点。将所学内容以文字的形式表达出来，将抽象化的想法转变得更具象化，懂得如何提出疑问和作答，积极与同伴进行深度交流，进而写出高质量的

文章。

通常，在文章的创作阶段，学生应优先考量作文的中心，明确写作对象和受众。写作时，可以以观众的视角将文章转变为问题的答案。教学时，教师应结合学生的不解之处，点明问题实质，并根据相关内容展开深度分析，以客观的角度找出问题的最优解，并将事件发展的全过程，以文字的形式叙述出来，借助问题，创作文章。对与文学有关的科目，在写作时，可以引导学生针对对应的学科，以诗歌的形式将其表达

出来。

五、丰富形式

在小学语文的教学过程中，作为其中较为重要的组成部分，应用跨学科教学法，借助边学习边创作的模式，有利于在最短的时间内实现既定的教学目的。利用此类手段能够从根本上引导学生利用记录笔记、书写报告等方式，强化自身的创作能力和文章的整体质量，从根本上规避学生无从下笔的困境。比如，在语文课堂上，语文教师可以与其他学科的授课教师合作，共同编写与研究课题有关的叙述类文章。

在课前的预习阶段，学生应根据已掌握的知识，完成头脑风暴后，凭借以往的经验完成计划的制订，其中包含人物设定、写作背景等内容。试验时，根据结果，学生便可以找出在第一版计划中容易出现的隐患因素，并以分组讨论的方式，对结果进行深度剖析，总结经验教训，落实对实验计划的初修。当学生深度沉浸在实验中时，教师可以根据实际情况，设计对应的问题。例如，在实践的过程中，每一名学生都沉浸其中，第一时间在纸上描绘出实验的各个步骤。收获结果后，在原有的基础上更新方案，进而实现既定的学习目标。

六、结束语

综上所述，在小学语文课堂上，为提高学生的写作水平，关于跨学科教学法的应用，教师应利用合理的手段，制订合理的创作任务，并设立对应的教学情境。此外，还要引导学生读懂题意，运用相关手段帮助其学会举一反三，采取循序渐进的方式，掌握作文的创作步骤。同时，教师还应优化写作模式，利用跨学科教学，激发学生的写作热情。