“疑探理论”,南阳校本研修的实践样本

杨文普

编者按

教育大计，教师为本。2023年7月，河南省教育厅印发的《关于加强基础教育学校校本研修工作的指导意见》明确要求，合力推进校本研修工作科学化、规范化、精准化、常态化，以高质量校本研修推动基础教育高质量发展。本期我们约请获评河南省第二批基础教育教师培训出彩项目的南阳、平顶山、滑县、邓州、灵宝等地教育主管部门领导和一线教師，就创新校本研修模式，构建高质量校本研修管理机制等分享好的经验做法，以期给读者带来启发。

校本研修，是融教学研究与教师培训于一体的教师教育活动，其目的是解决教师教育教学中的实际问题，促进教师专业发展。但在具体实践中，校本研修还存在一些不足之处。以南阳市为例，主要表现在“三化”：一是教研简单化，不少学校把教学方法的研究等同于校本研修的全部;二是预设模糊化，往往是预设主题、方法，而不是根据教育教学实际需要开展，研修不够精准;三是研修浅层化，教师受教育教学压力大等因素制约，参与积极性不高，研修停留在较浅层次。在多年的实践中，南阳市把“疑探理论”应用到校本研修中，有效破解了这些难题。

对比分析，“疑探理论”开辟校本研修新路径

“疑探理论”源自2006年创立的“三疑三探”教学方法，2014年正式命名为“疑探教学”，并逐步提炼成以“疑探教学思想、疑探教学文化、疑探教学管理”为主要内容的“疑探理论”与行动策略。“疑探教学”理论倡导学生主动发现问题、提出问题、探索问题、解决问题;鼓励学生问学生答，学生答学生评，学生出题学生答题。教师灵活运用自探生疑、合探解疑、再探质疑等步骤开展教学，旨在让学生养成问题意识，练就发现问题的慧眼，形成创新的思维，最终形成创新的品质。

“疑探理论”应用在校本研修实践中，主要是基于两者的三个契合点。首先，疑探教学思想建立在“质疑—探究”上，而校本研修的根本也在于引领教师认识和解决教育教学问题，从质疑出发，更好地激发教师的探索精神，提升教师参与度，两者在认识论的基点上是相通的。其次，“疑探理论”的根本目标是培养教师的创新精神和实践能力，这与校本研修提升教师素养的追求不谋而合。最后，疑探教学思想以自主探究与小组合作为主要实施方式，以讨论、展示、补充、评价为主要组织形式，符合校本研修引导教师深度学习的本质要求。

当然，“疑探理论”的本质特征主要是教育教学理论，我们要辩证地在校本研修中运用这一理论。“疑探理论”的受众对象主要是学生，而校本研修的受众对象则是教师。疑探教学思想的情境设置是在课堂，教师是引领者;而校本研修的情境设置是在研修场所，教师是参与者。疑探教学思想的主要内容为设定的教学内容，而校本研修的主要内容为教师在教育教学过程中遇到的问题和困难。因此，具体实施的过程中应当注意：一是校本研修的推进应当有一个合格的引领者，可以是校长、名师、业务骨干，也可以是乡村首席教师;二是整体推进应当高度重视质疑;三是校本研修应当有一个可操作性强、依从度高、能推广复制的基本模板，但不宜过于程式化。

研训一体，“疑探理论”拓展校本研修新模式

教师学习的主要特征是明白自身的现实需求，具有提升实践能力的学习动机，具备一定的实践经验，善于将学习内容与既有经验关联起来，也善于将学习结果应用到真实的工作场景中。校本研修要引导教师在教学实践中发现问题，在质疑中研究问题，在探究中解决问题，最终再回到教学实践中检验问题解决程度，形成教师主动发现问题、主动提出问题、主动探索问题、主动解决问题、主动再发现问题的往复循环，从而培养教师的质疑意识、探究习惯、创新精神、实践能力。其一般模式如下：

一是发现问题。教师结合新课标和新课程核心理念、教材解读、学情调查，反思课堂教学实践，汇总个人在教学设计、作业设计、课堂实施、质量评价等方面遇到的困惑。二是汇总问题。教师通过个人反思，把所遇到的困惑形成研讨问题。教研小组汇总问题并讨论，解决一部分问题，解决不了的再次汇总后提交校本研修指导团队。三是诊断问题。校本研修指导团队研究问题解决办法，能自行解决的自行解决，解决不了的形成研训主题，研制研修计划。四是精准培训。基于教师需求制订培训计划，提升培训的针对性。五是训后反思。培训后，教师进行训后反思，回应问题的解决，总结实践策略，进行实践验证。六是改进实践。校本研修指导团队通过听评课活动，进行有针对性的课堂诊断，帮助教师逐步完善课堂教学。七是实践成果提炼。教师边实践边总结，提炼的实践成果可以是优秀课例、作业设计等，理论成果可以是教学反思、论文等，汇入工作档案，归类管理。

“疑探理论”应用于校本研修，呈现出基于真实问题、解决真实矛盾、总结真实经验等特点。校本研修的过程是教师不断重构自身教育信念的过程，也是教师主体性意识觉醒和参与性凸显的过程。

试点应用，“疑探理论”丰富校本研修新内涵

在“疑探理论”的指导下，南阳市教育局坚持试点先行、逐步推开，以河南省基础教育教师培训出彩项目为契机，选择局属优质中学——南阳市实验中学进行试点。该试点依托王建波新时代名校长工作室、龚永涛中原名师工作室，以“疑探理论”为支撑，注重实践性、合作性、发展性、创新性，开展“教—学—评—研—训”一体化项目式校本研修示范校建设的相关研究。在实现路径上，南阳市实验中学探索出了“知行合一，内在驱动，双链循环”的“教—学—评—研—训”一体化校本研修模型。“知行合一”，即教师通过教学实践反馈疑难问题，同伴互助自探解疑。“内在驱动”，一是指“教—学—评”“研—训”双轮小循环各自具有内在逻辑，具有内生动力;二是指分别作为教学、研修主体的教师、学生具有成长内驱力。“双链循环”，即通过构建大、小循环机制，实现教师、学生、培训者等多元主体协同创新。

在成果提炼上，南阳市实验中学提炼出了5种研修类型，分别是全体教师人文素养暨师德素养提升研修、学科教研组“有点—有课—有果”课例研修、青年教师教育教学胜任力提升研修、班主任班级文化建设能力提升研修、校本课题研究能力提升研修。5种研修既相对独立又互相交叉融合，形成一个有机统一的系统，实现了学校管理者、学科教师、班主任各维度成员全覆盖。该项目经不断探索完善和应用实践，取得了初步成效，在河南省基础教育教师培训出彩项目考评中获评优秀。

推广实践，“疑探理论”助推校本研修新形态

南阳市教育局全面总结南阳市实验中学把“疑探理论”应用于校本研修的试点成果，在全市范围内推广应用。一是明确标准。基于“疑探理论”指导下的校本研修试点经验，南阳市教育局制定了《南阳市中小学校（幼儿园）校本研修评价标准》，对校本研修的基本思路、实现路径、基本流程进行规范。二是建设核心团队。南阳市选定50名校长、名师、业务专干作为培育对象，按照《南阳市中小学校（幼儿园）教师培训负责人核心素养框架（试行）》标准，有针对性地培育核心团队成员。三是创建示范校。南阳市各县（市、区）学校基于校本研修评价标准，逐步探索契合实际的校本研修模式，打造校本研修示范校。四是总结实践案例。经认真筛选、提炼、总结，南阳市目前已经涌现出一批以“疑探理论”为指导的校本研修成功案例，比较突出的有南阳市实验中学的“教—学—评—研—训”一体化项目式校本研修、南阳市第十七小学校的“一体双翼多主题下的项目化”校本研修、方城县第十小学的“二课二微三研一评”校本研修等。

当前，南阳市把“疑探理论”应用于校本研修的研究还处在探索阶段，尚需不断完善。未来，南阳市教育局将持续深化理论研究，不断探索生成符合南阳市实际和教育改革发展需要的校本研修实践样本，以校本研修的高质量推动南阳教师队伍专业成长，为建设教育强省做出应有的贡献。

（作者系南阳市政协副主席，南阳市教育局党组书记、局长）